一年級語文《畫》教學設(shè)計2731

/11一年級語文《畫》教學設(shè)計（一）成功之處：1.在第一課時的教學中,“小錢靜靜地躺在病床上”這句話貫穿整個板塊；整體感較強；教師在引導學生發(fā)現(xiàn)“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”這句描寫小錢病重的句子與前句一樣帶有一對反義詞后；指導學生理解句子的表達特點；并設(shè)計了帶有反義詞的句式練習；使學生在練習中加深了對小錢病重的理解.這個動筆練習與很多老師設(shè)計的“你想對小錢說什么”相比要有價值得多；它挖掘了本文中句子的特色；讓學生在環(huán)節(jié)中既得到了語境中反義詞的練習；又加深了學生對小錢病重的理解.2.本文標題“跨越海峽的生命橋”有著豐富的含義；在教學之初；讓學生就題目展開設(shè)想；確立學習目標；然后在后面的學習中逐步去完成這些目標.隨著學生對課文理解深度的變化；對課題的感受也發(fā)生了變化；其間讓學生多次反復地讀題以體會題目內(nèi)涵.在教學過程中可對重點詞句質(zhì)疑；讓學生在思考朗讀的過程中掌握了課文內(nèi)容；從而更好地體會到文中人物的奉獻精神.（二）不足之處：本教案已經(jīng)具有了較強的可操作性；但其成熟度還需要進一步地實踐和打磨.（三）再教設(shè)計：可以利用本教案的大結(jié)構(gòu)；對其中的細節(jié)作進一步的修改和打磨.如：白血病資料添加；抓住“嚴重”一詞教學兩個重點句；提問的指向性；通過問答形式促使學生思考；環(huán)節(jié)之間的過渡語；朗讀形式的多樣化……更加關(guān)注語言訓練與文本感悟的相結(jié)合；例如；理解帶有“含苞”“凋零”的句子時；可以在品讀理解小錢的可憐后；將教學點轉(zhuǎn)入品味這個形象的比喻句；這樣就能不僅讓學生感悟了文本；還可為學生日后寫好比喻句提供范例.課后習題解答見《完全解讀》所附教材習題解答P14.備課資源.作者簡介：竹林；《跨越海峽的生命橋》一文的作者.女；1949年生于上海.20世紀60年代末作為知青赴安徽鳳陽插隊6年.以“知青文學”進入文學創(chuàng)作領(lǐng)域；長篇知青小說《生活的路》開知青文學之先河；曾得到當時文壇泰斗茅盾的鼓勵與支持；書出版后曾震動海內(nèi)外；也奠定了她在中國文壇的地位.先后創(chuàng)作《女巫》、《嗚咽的瀾滄江》（均為人民文學出版社出版）等大量的長篇小說以及中短篇小說、散文.自傳體長篇小說《摯愛在人間》（華夏出版社出版）獲“八五”期間全國優(yōu)秀長篇小說獎.她的《流血的太陽》《竹林村的孩子們》等兒童文學受到好評.最近幾年；致力于青春文學、校園文學的探索；2005年初向讀者奉獻新作《今日出門昨夜歸》等.竹林現(xiàn)為國家一級作家；上海市作協(xié)專業(yè)作家.她先后在少年兒童出版社、上海文學編輯部、上海市作家協(xié)會工作..白血?。喊籽∷追Q“血癌”；是一種惡性程度極高的血液病.近年來；隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展；可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞；延長病人的生命.但是這種方法的副作用大；復發(fā)率高；不但給病人帶來極大的痛苦；而且對家庭、社會造成了沉重的負擔.國際上從20世紀60年代開始將骨髓移植運用于白血病的治療；并取得了良好的效果；20世紀80年代起；干細胞移植術(shù)在臨床應用中獲得了成功.骨髓是還沒有分化成紅、白細胞的母細胞；就像還沒有分杈的樹干；把它植進白血病患者體內(nèi)；就可以繼續(xù)分化、造血.骨髓捐獻者捐出的干細胞；只占身體的約5%.這5%即使不捐；兩星期后也會在自身的新陳代謝中死亡；所以捐獻骨髓對身體是沒有害處的.我國大陸的骨髓庫起步較晚；人們對捐獻骨髓的知識欠缺；意識淡薄；目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份；這就為尋找配型相符的骨髓帶來了很大困難..慈濟醫(yī)院：慈濟醫(yī)院位于臺灣花蓮市；1986年正式啟用.1993年；成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心——慈濟骨髓捐贈中心；后發(fā)展成為慈濟骨髓干細胞醫(yī)學中心.現(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達20余萬；是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心；也是世界上最大的華人骨髓資料庫.截至目前；慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約180例；每一例背后都有一個感人的故事.文中提到的“李博士”是李政道教授；他是著名的骨髓移植配型專家；1935年出生于臺灣；1972年在美國獲博士學位.李博士在美國骨髓移植配型中心工作時；發(fā)現(xiàn)大量