小學(xué)課題小學(xué)校本課程的開發(fā)與管理研究方案

項(xiàng)目類別：教育綜合研究編號(hào):山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題

申報(bào)、評(píng)審書課題名稱：小學(xué)校本課程的開發(fā)與管理研究課題主持人：所在單位：—申報(bào)日期：山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填報(bào)須知、按照《山東省教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題管理暫行辦法》規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)） 。課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)） ，而且課題組中又無高級(jí)科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級(jí)科研人員推薦。2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。、“十五”課題完成情況，分以下幾種： A主持過山東省“十五”規(guī)劃課題并已結(jié)題；B主持山東省“十五”規(guī)劃課題但未結(jié)題；C參與山東省“十五”規(guī)劃課題；D未參與山東省“十五”規(guī)劃課題。申報(bào)人只須在“九五課題完成情況”欄上填上序號(hào)“ A、B、 C、 D”即可。4、課題論證應(yīng)充分。5、研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。6、申請(qǐng)書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。

、課題研究人員基本信息主持人姓名性,別女民族漢族出生年月行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)小學(xué)高級(jí)教師研究學(xué)科教學(xué)班級(jí)管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)位“十五”課題完成情況AC工作單位聯(lián)系電話8E-mailC通訊地址郵政編碼2課題組主要成員(不含主持人)姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究在課題組中的分工小教高級(jí)小教高級(jí)小教高級(jí)小教一級(jí)中心教育管理教育管理教學(xué)研究教學(xué)研究組織協(xié)調(diào) 管理監(jiān)督實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)教師材料的整理與匯總

課題主持人“十五”期間（2001年一2005年）教育科研情況主持教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的級(jí)別及完成情況2005所主持的省級(jí)課題《循序自主作文課題研究》完成結(jié)題；所參與到省級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)5語文學(xué)習(xí)的研究》已結(jié)題，并獲省成果二等獎(jiǎng)；2006年區(qū)級(jí)課題《低年級(jí)良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究》已結(jié)題發(fā)表或出版的主要論文或論著論義或論者名稱發(fā)表報(bào)刊及日期出版部門合作人《創(chuàng)新教育》2003.2山東教育出版社《中小學(xué)電教》2003.8吉林省電化教育館《中小學(xué)電教》2003.4吉林省電化教育館《沂蒙教育》2004.9臨沂市教科所《沂蒙教育》2007.1臨沂市教科所

推薦人意見不具由高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具由高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的、且主持過市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平” 、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)高級(jí)教師研究專長(zhǎng)學(xué)校管理工作單位推薦人主持過的課題名稱《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究》該課題主持人及課題組成員具有較高的研究熱情,多次承擔(dān)區(qū)、市及省級(jí)課題研究,具有一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，在教學(xué)一線具有的專業(yè)能力，具備完成該課題研究的能力，特予以推薦。推薦人簽名：推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)高級(jí)教師研究專長(zhǎng)教學(xué)研究工作單位推薦人主持過的課題名稱省小學(xué)作義實(shí)驗(yàn)研究該課題主持人及課題組成員具有較高的研究熱情,多次承擔(dān)區(qū)、市及省級(jí)課題研究,具有一定的經(jīng)驗(yàn)和能力,具備完成該課題研究的能力,特予以推薦。推薦人簽名：二、課題研究論證報(bào)告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題(1)課題提出的背景近年隨著中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出試行三級(jí)課程的政策，校本課程成為課程改革熱點(diǎn)之一。校本課程是在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，在明晰了學(xué)校自己的辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)(教育哲學(xué))情況下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開發(fā)的、 多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，著眼于盡量滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國(guó)家課程、地方課程整合，起補(bǔ)充的課程。校本課程的開發(fā)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地而進(jìn)行的開放、民主的決策過程，校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，采用“實(shí)踐一評(píng)估一開發(fā)”的課程開發(fā)模式，實(shí)施“問題解決”即“自下而上”的政策，通常以“選修課”的形式出現(xiàn)，它涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面。因此，嚴(yán)格意義上說，并非學(xué)校當(dāng)前自己開設(shè)的“選修課或活動(dòng)課”就是校本課程。但改革將會(huì)有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，一方面課程管理層面仍然會(huì)習(xí)慣于自上而下的決策方式；另一方面學(xué)校、教師和學(xué)生又過分依賴和迷信統(tǒng)一的教科書。這種制度和思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻反省， 將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。這是一個(gè)急需解決的重大問題。(2)所要解決的主要問題①實(shí)現(xiàn)課程資源整合從目前看，校本課程資源很零碎、無序，有的來自于學(xué)科，有的來自于校園，還有的來自于社會(huì)，因此，課程資源大部分不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的，如果要使這些資源為校本課程所用，為學(xué)生發(fā)展所需要，就必須進(jìn)行整合，讓那些潛在的、無序的資源活化成有效的課程資源②開發(fā)凸顯學(xué)校特色、發(fā)揮教師特長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程力避形式主義，把課程的開發(fā)和管理有機(jī)結(jié)合，形成適合學(xué)生實(shí)際，適合學(xué)校實(shí)際，結(jié)合地方特點(diǎn)，有序列的校本課程體系。③形成探究文化、實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的課程④加強(qiáng)對(duì)校本課程的開發(fā)、共享、使用過程中的管理。2、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析(1)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析從世界范圍看，上世紀(jì)60年代末期，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家開始反思國(guó)家課程開發(fā)策略脫離學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的弊端，推動(dòng)了校本課程開發(fā)策略的興起。此后，校本課程開發(fā)大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：一是興盛時(shí)期(70年代至80年代)，各國(guó)政府大力支持和鼓勵(lì)校本課程開發(fā)，基層學(xué)校也紛紛響應(yīng)。英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等是這一時(shí)期的主要代表。二是回落時(shí)期( 80年代末期以后)，國(guó)家課程開發(fā)再次受到重視，校本課程開發(fā)相對(duì)走向低谷，進(jìn)入回落時(shí)期。三是轉(zhuǎn)型時(shí)期(1990年以來)，由于社會(huì)變化節(jié)奏加快，學(xué)校課程的適應(yīng)性問題再次引起廣泛重視，新興的課程議題不斷涌現(xiàn)，要求學(xué)校及時(shí)做出反應(yīng)。校本課程開發(fā)問題的提出在我國(guó)歷史并不長(zhǎng)，也就是近幾年的事。目前有些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了校本課程的開發(fā)和應(yīng)用推廣，但是也發(fā)現(xiàn)存在很多的問題。根據(jù)現(xiàn)有的校本課程開發(fā)的實(shí)踐，必須獲得課程專家的支持。但由于我們教育中長(zhǎng)期存在的對(duì)于課程的輕視，實(shí)際上造成了課程專家的短缺。目前的課程專家主要集中于國(guó)家研究所、省市教科所和師范院校的系所，隨著國(guó)家新的課程政策的實(shí)施，各地各校校本課程的開發(fā)將會(huì)大范圍的啟動(dòng)，課程專家將成為迫切的需求，因而課程專家無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都是應(yīng)該突破的瓶頸。對(duì)廣大的地區(qū)而言，建設(shè)能在一定范圍內(nèi)適合本地共享的課程資源體系也是一個(gè)十分重大的課題。隨著素質(zhì)教育和新的課程改革的深入進(jìn)行，根據(jù)各地的實(shí)際情況開展適合本地區(qū)本學(xué)校的學(xué)生喜歡的體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，是大勢(shì)所趨，也是時(shí)代發(fā)展的需求。(2)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破根據(jù)本校實(shí)際，我們預(yù)計(jì)在以下的方面有所突破：.實(shí)現(xiàn)校本課程資源的整合。(1)對(duì)部分學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)改編。(2)在學(xué)生需求的社會(huì)資源中進(jìn)行創(chuàng)編。(3)在學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸中進(jìn)行拓展。(4)在動(dòng)手實(shí)踐探究中滾動(dòng)生成。.發(fā)揮教師的自主性。給教師完全獨(dú)立自主開發(fā)課程的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)寬闊的“平臺(tái)”。.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)型。促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個(gè)體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。所以，教師在校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生個(gè)體本身的創(chuàng)新“潛能” 。3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值校本課程開發(fā)建設(shè)的根本目標(biāo)是為了滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求,是為了發(fā)揮師生的主體作用，是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是為了形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。從校本課程開發(fā)建設(shè)流程來看，但從目前校本課程開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容來看，普遍存在這樣的現(xiàn)象：一是不注重學(xué)生需求，即不進(jìn)行需求評(píng)估。以學(xué)生為中心的學(xué)校教育已經(jīng)成為新課程實(shí)施的主要理念，并已逐步成為現(xiàn)實(shí)，任何課程的實(shí)施都要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力， 即以學(xué)生需求為根本點(diǎn)。有關(guān)材料表明，大多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)建設(shè)，都停留于行政指揮式的操作，沒有建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，也沒有進(jìn)行學(xué)生需求的前期調(diào)查。如此開發(fā)出來的校本課程，從課程的角度來說，它是不符合要求和規(guī)范的。二是不注重教師力量的整合，只是散點(diǎn)分布，一廂情愿地要求教師做什么。多課程的開設(shè)沒有考慮教師的基本狀況與培訓(xùn)措施，只是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，布點(diǎn)多，力量散，類似于以往的興趣活動(dòng)，在操作上又是按規(guī)定分配，而沒有按需定教師，從而導(dǎo)致校本課程開發(fā)處于無序狀態(tài)。三是不關(guān)注學(xué)校特色的形成，只是為開發(fā)而開發(fā)，為利用而利用。校本課程是需要為學(xué)校特色形成奠定基礎(chǔ)的，是學(xué)生需求與學(xué)校教育哲學(xué)的有機(jī)整合。但在許多地區(qū)和學(xué)校只為開發(fā)文化而文化，只為了解科技而科技。轟轟烈烈的校本課程開發(fā)只是停留于淺層次的利用上， 無關(guān)學(xué)校與學(xué)生的深度發(fā)展。雖然取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是各地各學(xué)校的周圍環(huán)境，學(xué)生需求是不一樣的，只有不斷地去實(shí)踐和探索才能開發(fā)出適合學(xué)生需要，突出學(xué)校特色的校本課程。4、完成課題的可行性分析校本課程是新課改的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程。~~雖然面前面臨困境，但是我校有支持教科研的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有敢于挑戰(zhàn)困難，熱愛教學(xué)研究創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師群體，有熱情高漲喜歡參與各項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生，各項(xiàng)困難定會(huì)迎刃而解。在實(shí)施這項(xiàng)課題研究之前，我校就有很多老師在一些校本課程的開發(fā)領(lǐng)域有自己獨(dú)到的做法，只是比較瑣碎不成體系。我們渴望以課題實(shí)驗(yàn)研究為抓手，鼓勵(lì)更多的教師和學(xué)生參與校本課程的開發(fā)，讓設(shè)計(jì)與規(guī)劃成為學(xué)校師生的自覺行動(dòng)，形成體現(xiàn)我校特色，適合學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮教師特長(zhǎng)的校本課程開發(fā)體系，并為本地其他單位有關(guān)活動(dòng)的開展提供經(jīng)驗(yàn)。分析諸多因素，我們覺得這項(xiàng)課題研究是很有意義的，是可行的。三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與研究依據(jù)由于國(guó)家、地方和學(xué)校在課程開發(fā)方面的權(quán)限不同，開發(fā)的內(nèi)容又各有側(cè)重，順理成章地出現(xiàn)了國(guó)家課程、地方課程和校本課程。校本課程是學(xué)校在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校的教師為主體，依據(jù)國(guó)家和地方課程計(jì)劃、學(xué)生的需求、學(xué)?？少Y利用的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是對(duì)原來活動(dòng)課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。校本課程在尊重、滿足學(xué)校師生的差異性、獨(dú)特性方面具有特殊的作用。新的課程方案中沒有安排校本課程的具體課時(shí)，其課時(shí)是包括在地方課程的課時(shí)比例之中的。校本課程的設(shè)計(jì)學(xué)校有自主權(quán)，但并不代表所有教師和學(xué)校都能自主地把它上好，因此需要進(jìn)行深入的開發(fā)和研究，管理和監(jiān)督。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)(研究目標(biāo)分解與具體化).實(shí)現(xiàn)校本課程資源的整合，在目前基礎(chǔ)上進(jìn)行整合.發(fā)揮教師的自主性，開發(fā)適合我校實(shí)際的校本課程.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)型，拓展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。3、研究?jī)?nèi)容(研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)).實(shí)現(xiàn)校本課程資源的整合。(1)對(duì)部分學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)改編。(2)在學(xué)生需求的社會(huì)資源中進(jìn)行創(chuàng)編。(3)在學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸中進(jìn)行拓展。(4)在動(dòng)手實(shí)踐探究中滾動(dòng)生成。.開發(fā)適合我校特色的校本課程，真正體現(xiàn)我?！芭囵B(yǎng)國(guó)家棟梁，鑄就偉人氣質(zhì)”辦雪宗旨的校本課程體系。.建立有關(guān)的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)校本課程的開發(fā)和使用4、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）調(diào)查分析階段： （2008年4月一一2008年7月）調(diào)查報(bào)告設(shè)計(jì)實(shí)施階段： （2008年9月一一2008年12月）實(shí)施方案課題實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐階段：（2009年1月一一2009年8月）校本課程有關(guān)資料課題研究總結(jié)階段： （2009年9月——2009年10月）5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）.調(diào)查研究法 分析本校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，制定課題實(shí)施的方案.文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。.行動(dòng)研究法：在操作過程中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化。.案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析和積累。6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)部業(yè)務(wù)校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)