小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂學(xué)生交流評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略研究研究報(bào)告

《小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂學(xué)生交流評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略研究》研究報(bào)告伍文莊教師工作室珠海市香洲區(qū)楊匏安紀(jì)念學(xué)校黃妍芳問(wèn)題研究的背景基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)生能否表達(dá)與交流信息；能否對(duì)信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；能否在信息技術(shù)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決實(shí)際問(wèn)題等方面。新課標(biāo)提出要“關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)一種相互交流、相互合作、相互促進(jìn)的生生關(guān)系”?！敖涣鳌笔墙虒W(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要因素，在交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分通過(guò)簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂有效互動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，有助于營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境?！霸u(píng)價(jià)”是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣，同時(shí)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高。當(dāng)今的信息技術(shù)課堂，許多一線老師正轟轟烈烈地開展各式各樣的新型學(xué)習(xí)方式研究：小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生一定的合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力等。許多老師都很注重在課堂中提供給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生交流觀點(diǎn)，看起來(lái)課堂變得熱鬧了，學(xué)生開始說(shuō)起來(lái)了。但在小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：1.學(xué)生交流中響應(yīng)不積極，比較傾向自己的觀點(diǎn)，互相之間交流、討論的很少；2.看似小組間在交流，實(shí)則各自說(shuō)著自己的見解，不傾聽他人的訴說(shuō)，沒(méi)有給予同學(xué)正確的評(píng)價(jià)；3.學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一枯燥，對(duì)如何評(píng)價(jià)無(wú)從下手。許多學(xué)生不懂評(píng)價(jià)同學(xué)行為表現(xiàn)或?qū)ψ髌愤M(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏獨(dú)立思考，單純?yōu)榱诵问交脑u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)?；谝陨系膯?wèn)題，筆者通過(guò)了解高年級(jí)學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn)以及目前在信息技術(shù)課堂中交流評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，研究適合高年級(jí)學(xué)生交流評(píng)價(jià)的培養(yǎng)策略，積極促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂中學(xué)生交流評(píng)價(jià)能力的提升。問(wèn)題研究的目的和意義研究目的積極促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂中學(xué)生交流評(píng)價(jià)能力的提升，使學(xué)生真正享受活躍的課堂氛圍，樂(lè)于與他人交流分享，學(xué)會(huì)用規(guī)范流暢的語(yǔ)言在課堂上與小組同學(xué)進(jìn)行有效交流，并學(xué)會(huì)如何自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂有效互動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。研究意義通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，學(xué)生在交流評(píng)價(jià)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)，提升自身的信息素養(yǎng)，以“評(píng)價(jià)”有效帶動(dòng)學(xué)生愛(ài)上“說(shuō)話”，并善于“交流”，讓信息技術(shù)課堂真正變得富有生機(jī)活力。在教學(xué)過(guò)程中建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)一種相互交流、相互合作、相互促進(jìn)的生生關(guān)系。研究方法與步驟本課題在研究中將主要采用以下幾種方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法（問(wèn)卷、訪談）、觀察法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等。研究過(guò)程分三個(gè)階段：2022年12月至2022年2月（準(zhǔn)備階段）通過(guò)查閱學(xué)術(shù)文庫(kù)、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)于評(píng)價(jià)交流能力的教育教學(xué)理論，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，如：《多元化評(píng)價(jià)——提升學(xué)生展示交流的能力》、《小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐探究》等文獻(xiàn)，了解目前基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)學(xué)科甚至其他學(xué)科在課堂教學(xué)上對(duì)評(píng)價(jià)交流的研究。利用“問(wèn)卷星”信息化手段進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)學(xué)生信息技術(shù)課堂交流評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀調(diào)查，并撰寫報(bào)告。進(jìn)行初步實(shí)踐探索，做好課題研究的準(zhǔn)備工作。2022年3月至2022年10月（研究階段）研究高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展情況，設(shè)計(jì)高年級(jí)信息技術(shù)課堂交流評(píng)價(jià)能力PTA量表，根據(jù)交流評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告提出培養(yǎng)相應(yīng)的策略，并在課堂教學(xué)中實(shí)踐，探索適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在信息技術(shù)課堂交流評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略，不斷修正改善，并積累優(yōu)秀課例。2022年11月至12月（結(jié)題階段）全面交流和總結(jié)，做好課題的結(jié)題工作，寫出課題總結(jié)、研究報(bào)告等。研究成果及成效分析調(diào)查研究小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)學(xué)生交流評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀1.學(xué)生課堂交流評(píng)價(jià)能力普遍呈現(xiàn)中下水平由調(diào)查數(shù)據(jù)得知：在主動(dòng)交流評(píng)價(jià)方面，%的學(xué)生經(jīng)常積極回答問(wèn)題，其中很少甚至從不回答問(wèn)題的學(xué)生達(dá)到%。（見圖1）圖1在班級(jí)發(fā)言情況方面：%的同學(xué)在小組里能夠主動(dòng)交流討論，組內(nèi)不討論的情況極少，占%(見圖2)，總體上班級(jí)同學(xué)發(fā)言情況，只有%的同學(xué)認(rèn)為情況較好（見圖3）圖2圖32.大部分學(xué)生認(rèn)可交流評(píng)價(jià)對(duì)課堂學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用%的學(xué)生都肯定了交流評(píng)價(jià)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)作用（見圖4）圖4提出交流評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)策略并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中1.設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的主題，課堂有趣化、生活化圖5由研究數(shù)據(jù)顯示（見圖5），%的學(xué)生對(duì)課程感興趣積極參與課堂交流評(píng)價(jià)，%的學(xué)生會(huì)因任務(wù)生活化積極參與課堂交流評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)離不開興趣，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂成為課堂的主導(dǎo)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們“會(huì)說(shuō)”、“敢說(shuō)”，讓學(xué)生勇敢發(fā)表自己的意見。”[1]。因此可以將這兩個(gè)數(shù)據(jù)相結(jié)合，教師組織設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該使它生活化、趣味化。例如在《圖像變變變》中，教師可以以魔術(shù)師變魔術(shù)這樣有趣，學(xué)生又熟悉感興趣的情境設(shè)計(jì)任務(wù)，在《多邊形工具》中，教師可以設(shè)置“大家來(lái)找茬”的游戲，并以學(xué)校校本特色——種植園為主題讓學(xué)生劃分路線、設(shè)計(jì)招牌，通過(guò)這樣有趣貼近生活的教學(xué)任務(wù)吸引學(xué)生的注意，使得學(xué)生有興趣“說(shuō)”，有話題“說(shuō)”，增加課堂的有效互動(dòng)。2.教師指導(dǎo)規(guī)范交流評(píng)價(jià)的規(guī)范格式現(xiàn)代能力培養(yǎng)理論指出：“能力的形成和發(fā)展，主要取決于人的社會(huì)生活條件，特別是所受的教育和長(zhǎng)期從事的實(shí)踐活動(dòng)，人的非先天能力是可以培養(yǎng)的，并需要通過(guò)特別的訓(xùn)練獲得”。[2]很多人認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文課堂需要的能力，其實(shí)不然，在信息技術(shù)課堂中，同樣需要學(xué)生訓(xùn)練交流評(píng)價(jià)的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是為培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)生活中更好地表達(dá)自我作好訓(xùn)練?！罢Z(yǔ)言表達(dá)是交流知識(shí)以及應(yīng)用的工具，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生想象、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維有重要意義?！盵2]許多學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①想表達(dá)但不知道如何表達(dá)；②在表達(dá)，但沒(méi)有條理，沒(méi)有重點(diǎn)；③小組討論音量過(guò)大、個(gè)人回答匯報(bào)音量過(guò)小。因此需要教師有目的有規(guī)劃地為學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言模式，使得學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，學(xué)生在開始發(fā)言前可以用“請(qǐng)聽我說(shuō)”，全班回答“我聽你說(shuō)”的模式，提醒學(xué)生傾聽他人的表達(dá)，也確定了說(shuō)話者的表達(dá)地位。在交流過(guò)程中可以用“我是這樣想的，首先，其次，最后”，或者“我是這樣操作的，第一步，第二步，第三步”來(lái)表達(dá)自己的思路，使得更有條理性。在評(píng)價(jià)他人的時(shí)候可以用“我有夸獎(jiǎng)”、“我有建議”“我認(rèn)為你在哪些方面做得很好，值得我們學(xué)習(xí)，但我還有一點(diǎn)小建議，我建議你可以怎么做”，在小組討論的時(shí)候可以用“請(qǐng)大家輪流用簡(jiǎn)短一句話表達(dá)自己的觀點(diǎn)”、“因?yàn)槭裁此晕艺J(rèn)為……”等等這樣的表達(dá)會(huì)使人感到思路清晰、態(tài)度委婉、理由充分，邏輯性強(qiáng)，提高了發(fā)言交流的有效性。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月左右的訓(xùn)練，在學(xué)生表達(dá)過(guò)程不夠準(zhǔn)確用詞或是沒(méi)有完整表達(dá)時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)提出修正，并培養(yǎng)小組長(zhǎng)，使得小組長(zhǎng)也能在小組討論時(shí)及時(shí)修正組員的發(fā)言，堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。3.組織小組合作學(xué)習(xí)，任務(wù)前獨(dú)立思考、合作討論，任務(wù)后分享交流匯報(bào)“交流活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)的最為關(guān)鍵的活動(dòng)之一，它給各個(gè)小組提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使得各個(gè)小組獲得的知識(shí)得到共享，有利于拓寬視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短”[3]學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可制定“闖關(guān)卡”、“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生提前把握整節(jié)課的任務(wù)節(jié)奏，提供學(xué)生獨(dú)立思考的空間，提前思考體驗(yàn)，才能在后面的小組合作過(guò)程中有所表達(dá)。教師在設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生提供幾分鐘的小組討論交流時(shí)間，在討論交流中學(xué)生能理清任務(wù)要點(diǎn)，確定分工，音量把握，標(biāo)準(zhǔn)是“音量減少到只能小組同學(xué)把頭靠近能互相聽到的音量”，這樣能保證課堂“活”而不“吵”，使得課堂的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在任務(wù)結(jié)束后的分享匯報(bào)環(huán)節(jié)中，用教師規(guī)范的語(yǔ)言格式“請(qǐng)聽我說(shuō)”等進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，注意交流評(píng)價(jià)的字?jǐn)?shù)不宜太多，應(yīng)多提關(guān)鍵詞，并注意音量適中，至少使得全班3分之2的學(xué)生能聽到發(fā)言。4.設(shè)置Classdojo多元化的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制圖6興趣是學(xué)生最好的老師，研究數(shù)據(jù)顯示（圖6），%的學(xué)生希望在交流評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)行評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，因此如果學(xué)生能在良好的交流評(píng)價(jià)表現(xiàn)之后獲得自己或者小組加上對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，他能表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，渴望下一次獲得老師的肯定跟表?yè)P(yáng)，因此教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一個(gè)心理特點(diǎn)，“投其所好”，在學(xué)生發(fā)言表達(dá)交流，積極給他人評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一個(gè)肯定的回應(yīng)，找到發(fā)言的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并提出對(duì)他下次表現(xiàn)的期望。例如，可通過(guò)classdojo管理平臺(tái)設(shè)置對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加分（見圖7、圖8），也可在黑板上利用一些道具進(jìn)行小組加分，也可進(jìn)行語(yǔ)言眼神等的肯定。并賦予小組長(zhǎng)適當(dāng)加分的權(quán)利，使得學(xué)生在小組合作過(guò)程中評(píng)價(jià)更加全面，因此多元的評(píng)價(jià)機(jī)制能促進(jìn)學(xué)生交流評(píng)價(jià)能力，當(dāng)學(xué)生交流評(píng)價(jià)能力越來(lái)越好的時(shí)候，老師多肯定，那么學(xué)生會(huì)做得越來(lái)越好。通過(guò)這樣多元化的評(píng)價(jià)后，課堂氣氛更加活躍，很多學(xué)生積極發(fā)言交流，因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)能夠及時(shí)獲得老師的肯定。圖7classdojo加分項(xiàng)目截圖圖8classdojo班級(jí)部分學(xué)生加分情況截圖5.設(shè)計(jì)PTA量表進(jìn)行交流評(píng)價(jià)能力評(píng)定PTA(PrimaryTraitAnalysis基本要素分析)量表是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)工具，可以用來(lái)評(píng)定任何一種學(xué)生表現(xiàn)或綜合表現(xiàn)的評(píng)定方法?！笆紫葘⒏饕刭x予一定等級(jí)分?jǐn)?shù)（各要素的等級(jí)分?jǐn)?shù)可以不同，由編制者確定權(quán)重），再對(duì)各個(gè)要素的每個(gè)水平賦予等級(jí)分?jǐn)?shù)，將各個(gè)要素的得分相加，最后得到學(xué)生在整個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，PTA可以使教師了解到學(xué)生在每個(gè)具體要素上發(fā)展的真實(shí)水平，因此用PTA能幫助教師建立形成性評(píng)價(jià)的有效檔案。”[4]因此，根據(jù)信息技術(shù)課堂過(guò)程中對(duì)學(xué)生交流評(píng)價(jià)的具體要素考量過(guò)程中，筆者確定了以下五個(gè)基本要素：要素分析：①“發(fā)言交流能力”：即個(gè)人在課堂如何設(shè)計(jì)任務(wù)、操作演示等方面的表達(dá)能力；②“小組交流能力”：即在小組合作過(guò)程中如何分工，簡(jiǎn)短清晰在小組內(nèi)表達(dá)觀點(diǎn)；③“小結(jié)知識(shí)能力”：即在小結(jié)過(guò)程中能清晰思路，梳理內(nèi)化知識(shí)，并將它有條理地表達(dá)出來(lái)；④“匯報(bào)發(fā)言能力”：能用分享式模式上臺(tái)分享展示自己的作品以及匯報(bào)操作要點(diǎn)、小組分工等；⑤“評(píng)價(jià)作品能力”：能根據(jù)評(píng)價(jià)作品量規(guī)表，科學(xué)具體地針對(duì)信息技術(shù)創(chuàng)作作品的不同要素進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。確定要素后，為每個(gè)要素確定了4個(gè)水平的量表，并繪制成表1（見表1）?！癙TA量表的編制過(guò)程主要是確定基本要素以及等級(jí)劃分的過(guò)程，它是一個(gè)不斷循環(huán)、不斷修正、不斷完善的過(guò)程。”[4]可將PTA量表投入到課堂中，并利用時(shí)間給學(xué)生講解了解各個(gè)要素以及水平的不同要求，使得學(xué)生能提前為自己的行為設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，并培訓(xùn)各個(gè)小組組長(zhǎng)如何評(píng)定組員表現(xiàn)，教師在旁加以監(jiān)督修正。小組長(zhǎng)評(píng)定這種方法一方面能保證面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)到位；另一方面組長(zhǎng)與組員能互相監(jiān)督，組內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)。另附上學(xué)生在評(píng)價(jià)作品時(shí)參考的作品評(píng)價(jià)量規(guī)表（見表2），量規(guī)表的使用有助于學(xué)生綜合規(guī)劃作品，并具體針對(duì)性地為同學(xué)提出評(píng)價(jià)意見。通過(guò)下發(fā)PTA量表供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考評(píng)定后，學(xué)生有以下三方面的進(jìn)步：①知道從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)交流；②知道各個(gè)能力要素自己所需要掌握的水平，以及現(xiàn)階段自己的水平，并能做出一定的努力；③相互良性競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)，用量表標(biāo)準(zhǔn)要求小組組員。表1表2通過(guò)PTA量表下發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課量表參照，并在課后進(jìn)行量表評(píng)測(cè)后，回收的數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生在“發(fā)言交流能力”、“評(píng)價(jià)作品能力”這兩個(gè)方面均有80%-90%的同學(xué)能達(dá)到水平二及以上，并至少保持在水平三以上，說(shuō)明課堂中學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并能通過(guò)一定的規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)評(píng)價(jià)；“小組交流能力”以及“匯報(bào)發(fā)言能力”有60%-70%的同學(xué)能達(dá)到水平二及以上，其中水平二的分布最多，說(shuō)明語(yǔ)言格式的規(guī)范以及小組合作交流的策略能夠促進(jìn)學(xué)生交流評(píng)價(jià)能力，但還是存在部分學(xué)生自身性格內(nèi)向，少于溝通的問(wèn)題，導(dǎo)致水平四仍舊有7%左右的同學(xué)需要進(jìn)一步地加強(qiáng)訓(xùn)練；而在“小結(jié)知識(shí)能力”方面，整體水平較其他方面能力偏低，較多人處于水平三或者水平二，學(xué)生能夠用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，但自身知識(shí)梳理不當(dāng)，觀點(diǎn)邏輯還需要再加強(qiáng)，這在后期還需要更多的策略研究，可在后期嘗試用“思維導(dǎo)圖”等方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)小點(diǎn)，具體數(shù)據(jù)如表3：表3五、存在的問(wèn)題及發(fā)展性思考經(jīng)過(guò)對(duì)課題的實(shí)踐與探索、總結(jié)，該課題雖然在研究方面取得一定的成效，但仍存在一些不足之處，還需要對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一：從整體上看，筆者的研究意識(shí)和研究能力還有待于進(jìn)一步提高。雖然從文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理念，但還沒(méi)有很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，還需要對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)一步的完善和創(chuàng)新，并進(jìn)行更持續(xù)的跟蹤，當(dāng)學(xué)生的交流評(píng)價(jià)能力經(jīng)過(guò)一定時(shí)間針對(duì)性培養(yǎng)提升了一個(gè)層次后，需要再一次進(jìn)行交流評(píng)價(jià)能力的