情感激勵法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用

情感激勵法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用情感謝勵法在“思想道德涵養(yǎng)與法律根底〞課中的運(yùn)用

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009－2528(2022)02－0088－04

“思想道德涵養(yǎng)與法律根底〞課(下列簡稱“根底〞課)主要是對大學(xué)生進(jìn)行社會主義思想道德教育與法制教育，幫忙大學(xué)生增強(qiáng)社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實(shí)際問題。要順利實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教材、學(xué)生、教師等多方因素的共同作用。在運(yùn)用既定教材教育學(xué)生，使教材抽象的知識體系順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的認(rèn)知、情感和行動的過程中，教師的教學(xué)辦法起著相當(dāng)重要的作用。在諸多的教學(xué)辦法中，“情感謝勵法〞因其對學(xué)生的真誠、知情、尊重、關(guān)愛往往能夠最大限度地激發(fā)大學(xué)生內(nèi)心共鳴，引起他們的反思，擴(kuò)大他們的認(rèn)同，提升他們的責(zé)任感，因而具有特別的研究、運(yùn)用和推廣價值。

一、情感謝勵法的涵義

“鼓勵〞一般指一個有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時的意愿程度。它含有激動員機(jī)、激勵行為、形成動力的意義。18世紀(jì)以來鼓勵辦法逐漸應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代以后，鼓勵辦法被引入到思想政治教育學(xué)科中來，成為思想政治教育的一個重要辦法。在思想政治教育中，鼓勵法就是思想政治教育工作者在一定教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的鼓勵原那么和辦法，通過一定的鼓勵刺激，滿足教育對象的需要，從而激發(fā)其動機(jī)，調(diào)動其思想、道德、情感等各方面的積極性和發(fā)明性，進(jìn)而幫忙其端正思想動機(jī)，提高思想覺悟，使其朝著冀望的目標(biāo)努力前進(jìn)的一種辦法。

情感謝勵法是諸多鼓勵法之一種，情感謝勵法即思想政治教育工作者在一定教育目標(biāo)的指導(dǎo)下運(yùn)用正確的鼓勵原那么和辦法，根據(jù)教育對象的需要通過一定的鼓勵刺激，激發(fā)教育對象的主體認(rèn)同，調(diào)動其思想情感方面的積極性和發(fā)明性，進(jìn)而幫忙其端正思想動機(jī)，提高思想覺悟，使其朝著冀望的目標(biāo)前進(jìn)的一種辦法。具體地說，情感謝勵法包含下列幾層意思：第一，這種具有鼓勵作用的情感只能是積極情感，消極情感不僅不具有鼓勵作用還會起到妨礙作用；第二，它只是一種達(dá)成教育目的的辦法，必須圍繞目的進(jìn)行，不能反客為主；第三，必須遵守一定的原那么，如真誠、知情、尊重、關(guān)愛等；第四，它需要教育者與教育對象的情感互動；第五，它要求教育者通過自己的情感喚起教育對象的情感；第六，激發(fā)教育者情感的目的是喚醒其主體性、自覺性，實(shí)現(xiàn)自我成長。

二、情感謝勵法在“根底〞課教學(xué)中的作用

“根底〞課就內(nèi)容看，包括思想教育、道德教育和法律教育三局部；就其性質(zhì)看，它既是理論課，也是實(shí)踐課；就學(xué)生的體認(rèn)過程看，它波及認(rèn)知、情感、意志、行為四個循序漸進(jìn)而又相互促進(jìn)滲透的環(huán)節(jié)。也就是說，在“根底〞課教學(xué)中，無論是思想教育、道德教育，還是法律教育，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的根本理論，更要求他們通過一定的認(rèn)知，激發(fā)并傾注自己的情感，在意志力的撐持之下，最終轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動。情感的激發(fā)與傾注以認(rèn)知為根底，同時它也是對有關(guān)知識和理論產(chǎn)生意志力并內(nèi)化為自覺行動的橋梁與紐帶，在“根底〞課教育過程中有著非常重要的作用。研究說明，同樣一個人在通過充沛鼓勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于鼓勵前的3到5倍。具體地講，情感謝勵法在“根底〞課教學(xué)中可發(fā)揮如下主要作用。

第一，增強(qiáng)課堂感染力。情感具有感染性特點(diǎn)，最明顯的表現(xiàn)就是情感共鳴。就積極情感而言，“教師的教學(xué)情感對學(xué)生有著直接的感染作用，它能引起學(xué)生愉快的肯定的情緒體驗(yàn)，而這種積極的情緒體驗(yàn)又是學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)的情緒背景，能使學(xué)生的情感與教師的情感在教學(xué)中發(fā)生共鳴〞，從而形成融洽的師生關(guān)系，建立深厚的師生情誼，創(chuàng)立良好的教學(xué)環(huán)境，帶來生動、活躍、愉快、樂觀的課堂氛圍?！耙蝗讼蛴?，舉座皆悲〞，消極情感同樣具有感染性。在教學(xué)活動中，教師必須善于抑制自己的消極情感而有意識地培養(yǎng)積極情感。

第二，提高學(xué)生理解力。教學(xué)是一個知識傳授的過程，也是一種交織著情感色彩的認(rèn)知活動。知識的獲得是從認(rèn)知過程開始的，但人的認(rèn)知活動和情感有著不可分割的聯(lián)系。心理學(xué)家認(rèn)為，“積極的情感對認(rèn)知具有動力功能，人在愉悅時感知比擬靈敏，記憶比擬牢固，想象比擬活潑〞。消極的情感那么會抑制認(rèn)知活動的發(fā)展，緊張、苦惱、過度的焦慮等，都會使智力活動遲鈍、受阻。教學(xué)的最高功效在于教師運(yùn)用良好的情緒、積極的情感，引起學(xué)生愉快的體驗(yàn)和情感上的共鳴，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，促使其感知敏銳、理解深刻、記憶持久、思想活潑、想象豐盛。另外，教師良好的教學(xué)情感可以使自身處于興奮狀態(tài)，利于發(fā)揮出自己真正的教學(xué)水平，利于迅速翻開思維的閘門，靈活巧妙地把知識傳播給學(xué)生。

第三，激發(fā)學(xué)生發(fā)明力。教師積極的教學(xué)情感往往具有扣住學(xué)生的心弦、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、激發(fā)學(xué)生斗志的鼓勵作用，使他們產(chǎn)生一種不斷追求、積極探索、頑強(qiáng)進(jìn)取的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而激發(fā)出他們潛在的發(fā)明力。成功的課堂教學(xué)，不僅在于教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識，具有良好的敘述能力，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)辦法，合理地發(fā)揮教學(xué)技能，而且還在于教師善于借助自己積極的情感謝發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使他們帶領(lǐng)強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)，在情緒高漲的氛圍中發(fā)揮發(fā)明力，在良好的心境中揭開知識之謎。

三、運(yùn)用情感謝勵法遵循的原那么

情感謝勵法在“根底〞課教學(xué)活動中的運(yùn)用要注意遵循一定的原那么，掌握恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

第一，真誠關(guān)愛原那么。真誠關(guān)愛原那么要求教師誠懇對待學(xué)生，真心關(guān)愛學(xué)生，盡心極力地幫忙學(xué)生健康成長。愛心是教師一切教育藝術(shù)、辦法產(chǎn)生的根底和本源。教師首先必須要有真摯高尚的愛，這是進(jìn)行情感謝勵的根底。這種愛體現(xiàn)在教師對學(xué)生的熱愛、對教學(xué)的酷愛、對教材內(nèi)容的深思熟慮及對精湛教學(xué)藝術(shù)的追求上。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操和良好的法律素養(yǎng)，就要關(guān)懷學(xué)生、熱愛學(xué)生，使之充斥希望。正所謂“親其師，信其道〞。在愛的根底上建立起來的尊重、信賴、和諧、民主的師生關(guān)系，必然會激發(fā)學(xué)生對“根底〞課的求知欲，從而提高“根底〞課的教學(xué)實(shí)效。

情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學(xué)生情感的注入，學(xué)生也會回報予你豐盛的情感。教師只要真誠關(guān)愛學(xué)生就能夠贏得學(xué)生的信任和愛戴，就能夠建立起休戚相關(guān)、高興與共、亦師亦友的良好師生關(guān)系。教師跟學(xué)生做朋友，關(guān)懷、體察他們的喜怒哀樂，才會把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)〞起來。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教師是否對學(xué)生傾注真摯的情感和深沉的愛。如果教師帶領(lǐng)豐滿的激情和真摯的愛走進(jìn)課堂，就能使課堂教學(xué)的感染性得到渲染和強(qiáng)化，使師生情感產(chǎn)生共鳴，教學(xué)的效果必將得到優(yōu)化。

第二，平等尊重原那么。平等尊重原那么是以人為本在教學(xué)中的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)要以學(xué)生為本的必然要求。它要求教師放下架子，平等對待每一個學(xué)生，尊重他們的人格、尊重他們的選擇、尊重他們的主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁精神，調(diào)動他們的主體積極性。在“根底〞課教學(xué)中，教師要堅(jiān)持平等尊重原那么，在尊重的根底上建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要堅(jiān)持“無錯原那么〞，把學(xué)生當(dāng)作成長中的人去對待，不要過于苛求完美；要研究學(xué)生心理開展特點(diǎn)，選擇學(xué)生能夠接受的教育方式；要學(xué)會寬容，學(xué)會換位思考，以同齡人的心態(tài)理解、尊重學(xué)生。激勵學(xué)生所取得的每一次進(jìn)步，客觀評價學(xué)生現(xiàn)有的缺乏并提出有效的改良意見來促進(jìn)學(xué)生的開展，以情感投入縮短師生間的心理距離，使每個學(xué)生都可以在尊重中培養(yǎng)自信，在關(guān)愛中健康成長。在這種平等、尊重、民主、和諧的師生關(guān)系中，情感也許不需要“激發(fā)〞就油然而生了。

第三，知情信任原那么。知情信任原那么要求教師盡可能地了解學(xué)生的根本情況以及個性開展和心理狀況，充沛地信任他們，設(shè)身處地地理解他們。這是正確運(yùn)用情感謝勵法的根本前提之一，誤會、委屈等消極情感的產(chǎn)生就是因?yàn)闆]有根本的理解和信任，當(dāng)然無法喚起對方積極的情感共鳴。為此，教師在正式對每個班級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，要盡可能通過自己的調(diào)查了解、班主任的介紹或同學(xué)走訪等對教學(xué)對象有一個根本的了解。在此根底上，再設(shè)法站在學(xué)生的立場、角度去理解他們，給予他們充沛的信任。如此，學(xué)生就會感到來自老師的接受和認(rèn)可，解除心中的防線，對老師產(chǎn)生親切感，教師也就贏得了學(xué)生的認(rèn)可與接受，接下來的情感謝勵就順理成章了。

第四，滿足需求原那么。滿足需求原那么要求教師在全面了解學(xué)生根本情況的根底上，有針對性地滿足他們的心理需求，有時還要激發(fā)和引導(dǎo)他們正確的需求并滿足之。情感的重要和寶貴就在于它對主體需求的滿足，“根底〞課教學(xué)必須重視學(xué)生的精神需求，注意調(diào)動、運(yùn)用一切可能的辦法和伎倆，激發(fā)學(xué)生情感需要，只有學(xué)生真切感到強(qiáng)烈需要才會自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，才真正把“要我學(xué)〞變?yōu)椤拔乙獙W(xué)〞。

不同的院校、不同的專業(yè)的學(xué)生都會有自己不同的需求，教師就應(yīng)該盡可能地滿足這些不同的需求。因此，教師在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育要做到“因材施教〞，切忌“一刀切〞，更要防止無視學(xué)生個性開展的“滿堂灌〞或慷慨激昂的“滿堂勸〞式陳舊的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要綜合考慮“根底〞課教學(xué)計(jì)劃、課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、當(dāng)代大學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)、教育教學(xué)的一般規(guī)律和原那么、專業(yè)課程設(shè)置以及學(xué)生未來就業(yè)去向等因素，充沛體現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡性和職業(yè)準(zhǔn)備性特點(diǎn)，忌諱不著邊際地唱高調(diào)和抽象空洞的理論探討?？梢越Y(jié)合社會實(shí)際將更加豐盛、生動的人際關(guān)系、家庭生活、公共生活、職業(yè)生活中的道德和法律要求等內(nèi)容自然揉入“根底〞課教學(xué)之中，并根據(jù)各專業(yè)實(shí)際加強(qiáng)相關(guān)的職業(yè)道德和法律法規(guī)的教學(xué)，使學(xué)生明確將要從事的職業(yè)所必須具備的思想道德和法律知識。這樣，必然會引起學(xué)生的高度關(guān)切和極大的興趣，激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的情感和熱忱。

簡而言之，真誠關(guān)愛、平等尊重、知情信任、滿足需求等原那么是積極情感謝發(fā)的根底和前提，離開了這些基于人性而產(chǎn)生的積極情感交流原那么或者無法激發(fā)對方的積極情感，或者引發(fā)消極情感，或者生出虛情假意式的矯情。

四、情感謝勵法采取的方式辦法

第一，使用贊美的語言激勵。語言是人類最重要的情感交流媒介，使用得當(dāng)將產(chǎn)生巨大的煽動性，使用不當(dāng)那么會帶來可怕的殺傷力，正如民諺所說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒〞。良好教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)之一就是善于用贊美激勵的語言激勵學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的激情。然而，教師使用贊美的語言激勵學(xué)生要取得理想的效果，必須在心底切實(shí)遵循真誠關(guān)愛、平等尊重、知情信任的原那么，敏感地覺察并由衷地觀賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。就“根底〞課而言，學(xué)生們遵守紀(jì)律、保護(hù)環(huán)境、關(guān)懷同學(xué)、幫忙老人、熱心公益等都可以成為教師通過贊美語言恰當(dāng)激勵學(xué)生，激發(fā)他們繼續(xù)努力的內(nèi)容。

“根底〞課上就某個思想、道德或法律問題的課堂探討和交流也是教師激勵學(xué)生的大好時機(jī)。激勵可以針對發(fā)言者，也可以針對其他學(xué)生。對發(fā)言者而言，激勵的是他的進(jìn)步、他的創(chuàng)新；而對未發(fā)言的學(xué)生來說，激勵是一種鼓勵。激勵意味著肯定學(xué)生的努力并暗示學(xué)生要繼續(xù)努力，同時能激起其他學(xué)生的嘗試欲，往往會收到預(yù)想不到的效果。這種贊美辦法的根底是抓住學(xué)生思想上的火花，充沛肯定其見解的獨(dú)特、思維的深刻，學(xué)生就會因老師的肯定倍受鼓舞而信心百倍。使用贊美激勵的語言，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，還會在不知不覺中把學(xué)生導(dǎo)入深層次的思考。

第二，創(chuàng)設(shè)友好的情境鼓勵。“根底〞課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，是在教師的引導(dǎo)下把教材上關(guān)于思想、道德和法律的知識通過學(xué)生的切身體認(rèn)內(nèi)化為自覺的行動，其課堂就更需要學(xué)生的全過程參與?！盎顒幽軌?yàn)閭€體的開展提供滿足需要的對象，引起情感體驗(yàn)的變化，推動情感的開展〞。而且，自由自覺的活動是人的最高的需要，根據(jù)馬斯洛的需要層級理論，最高需要的滿足才能到達(dá)最高的情感境界，因此，“根底〞課應(yīng)通過多種形式的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生情感的健康開展。

創(chuàng)設(shè)平等友好的情境鼓勵，可以有多種多樣的形式，如討論會、答辯賽、演講會等。其共同點(diǎn)在于采用了多向通話或多向信息交流的教學(xué)模式；其要求是教師要研究學(xué)生情感、思想方面的特點(diǎn)及需求，要考慮教學(xué)活動的內(nèi)容和形式在實(shí)施過程中能否引起學(xué)生極大的興趣和情感上的共鳴，能否把教育教學(xué)內(nèi)容通過這種教學(xué)活動內(nèi)化于學(xué)生的認(rèn)識、情感之中；其方式是允許學(xué)生間的議論、評論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發(fā)、合作實(shí)踐、討論辯駁、游戲競賽等，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種愉快、寬松的氛圍。這種模式不僅有助于學(xué)生之間相互啟發(fā)，開拓思維，促進(jìn)教學(xué)中認(rèn)知信息的交流，而且也為學(xué)生間的情感交流發(fā)明了良好氣氛。

第三，寄予合理的冀望誘發(fā)。每個學(xué)生都盼望得到教師的賞識，如果教師能把握每個學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，形成恰如其分的冀望，這種冀望有可能產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)，即教師冀望效應(yīng)。教師冀望效應(yīng)，是指教師冀望學(xué)生采取的相應(yīng)行動最終發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果。教師必須對自己的學(xué)生有充沛的理解與信任，要相信學(xué)生有積極向上的要求，有自我完善的愿望，有自控和調(diào)節(jié)的適應(yīng)能力，幫忙學(xué)生挖掘出那閃爍著獨(dú)特光輝的潛能。只有這樣，師生之間才能夠相互成認(rèn)、相互接納，才能產(chǎn)生相互悅納的情感，真正形成有效的教育信息交往。冀望效應(yīng)結(jié)果的有效與否直接依賴于師生之間這種情感的交流和互動。也就是說，教師冀望效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的核心在于情感互動。在“根底〞課教學(xué)中，教師要堅(jiān)信每個學(xué)生都有成為理想遠(yuǎn)大、思想道德素質(zhì)高尚、法律素質(zhì)良好的潛能，對于他們中存在的缺點(diǎn)和問題要力圖站在學(xué)生的角度去察看和思考，理性地分析并引導(dǎo)他們認(rèn)識和解決，