在閱讀教學中加強表達訓練

在閱讀教學中加強表達訓練在閱讀教學中加強敘述訓練

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712〔2022〕06-0051-02

[作者簡介]楊萍〔1979―〕，女，安徽桐城人，大專，安徽省桐城市龍河初級中學小學部教師，小學一級。

在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力固然很重要，但語文是工具性很強的學科，學習語文還有另外一個目的――敘述。如何在閱讀教學中加強學生的語言敘述訓練，使學生真正能學以致用？筆者認為，教師應善于開掘訓練元素，通過各種活動來鍛煉學生的敘述能力。

一、繪聲繪色演一演

小學低年級的語文課文大多淺顯易懂，讀起來朗朗上口，故事性很強。在教學時，教師除了要讓學生有感情地朗讀、背誦重點段落外，還可引導學生表演課本劇。學生要想演好課本劇，就得先讀好課文，尤其要讀好角色語言，要能夠讀出不同角色的語氣、語調(diào)，讀出角色的神態(tài)甚至心理。這樣以演促讀、促背、促思，可以為學生運用語言打下根底。?特殊的考試》是北師大版二年級上冊的一篇課文，文中幾個小動物為了競聘電視臺衛(wèi)生主持人，都精心打扮了自己，但他們都不知道電視臺門口的果皮就是考題，他們都怕弄臟了自己而沒去撿果皮，只有小白兔撿起果皮而被錄取了。文中有這樣一段精彩的描寫：“小狐貍來了，看見地上有塊果皮，想把果皮踢到一邊去，又一想，別弄臟了我的紅皮鞋，也繞開果皮走開了。〞學生在表演時，以第一人稱把小動物的心理用自言自語的方式敘述出來，惟妙惟肖。當時表演的是位女生，她正好穿了雙紅皮鞋，只見她一蹦一跳地走到果皮邊，眉頭一皺，嘴里說道：“咦，怎么有塊果皮？我把它踢到一邊去吧！〞說著馬上抬起腳去踢果皮，卻又迅速收了回來，嘴中還說：“不，不，別弄臟了我心愛的紅皮鞋，我還要去加入電視臺的招聘呢！〞她演得很投入，并且參加了肢體語言，特別是自言自語地敘述心理活動，既是一種發(fā)明，又使其自身敘述能力得到了鍛煉。事實證明，表演課本劇可以激發(fā)學生學習語言的興趣，學生會全身心地投入角色，把角色的語言、動作、神態(tài)甚至心理活動表現(xiàn)出來，這有助于增強學生的敘述能力。低年級學生以形象思維為主，又喜玩好動，以演助讀的學習辦法是合乎兒童心理特點的。

二、續(xù)編故事練敘述

學生喜愛故事性強的文章，學生容易從故事中明白道理或受到啟發(fā)，除了表演故事，教師還可以引導學生續(xù)編故事。續(xù)編故事既可以檢驗學生對文本的理解程度，又能培養(yǎng)學生的想象力。但是續(xù)編不能天馬行空、不著邊際，必須與原文有聯(lián)系且合理，這對培養(yǎng)學生的發(fā)明性敘述能力有很大幫忙。因此，教師應用好課文資源，引導學生在課文原有根底上續(xù)編故事，以提升學生對文本主題的理解。特別是低年級學生，他們對生活和事物的理解比擬淺薄，不容易找到續(xù)編的結(jié)合點，這就要求教師給學生開好頭，引導學生續(xù)編。如?小馬過河》一文教完后，筆者讓學生續(xù)編故事，筆者先開了個頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了很多，外婆打給老馬，說自己家被淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你去給外婆送點面吧。〞小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路……有的學生接著續(xù)編：小馬看見波濤滾滾的河水，心想這次的河水看起來比上次的大多了，我先試一試。小馬小心翼翼地下了河，剛到河邊，河水就沒過了他的膝蓋，他忙收住腳，嗒嗒地跑回了家，對媽媽說河水太深，他過不了河。大局部學生都能這樣續(xù)編，都能靈活運用詞語、靈活對待事物。筆者褒揚了學生，這次的續(xù)編故事似乎就到此結(jié)束了。但筆者覺得這樣續(xù)編還是不夠完美，便繼續(xù)激勵學生：“小馬要是能夠完成任務那多好啊！同學們還有什么好的想法嗎？〞短暫的沉默后，忽然有個學生叫道：“老師，我覺得小馬這次不能完成任務太可惜了，我有個想法。〞筆者微笑著示意他說下去，他繼續(xù)說道：“小馬看到這次河水大多了，波濤洶涌，心想，我肯定不能《過河，那樣會淹死的，可是外婆正等著呢，怎么辦呢？不能半途而廢，對了，這條河上沒有橋嗎？我去找找吧。于是，小馬沿著河岸向上游走，走了很長時間，終于看見一座橋，許多人都從這座橋上過河，于是，他也參加了過河的人流，順利地過了河，再走了很長一段路，終于把面送給了外婆。小馬把路上的經(jīng)過講給外婆聽，外婆夸小馬是個聰慧勇敢的孩子。〞這樣的續(xù)編不僅鍛煉了學生的思維，還升華了文章主題。

薩特說過：“閱讀是一種被引導的發(fā)明。〞在教學中喚起學生的想象，就會為學生在課文的文字符號與現(xiàn)實的生活圖景之間架起溝通的橋梁。在理解感悟的根底上，學生從各自獨特的視角去續(xù)編課文、解讀課文，進一步加深對內(nèi)容的理解和情感的把握，這樣就會提升自己言語敘述的能力和思想認識，最終到達積累和運用語言的目的。

三、由讀到寫，以讀促寫練敘述

語文能力最重要的標志是“會寫〞，能夠進行書面語言敘述。模仿是兒童的天性，是一切學習的開始。教師可根據(jù)學習的課文，讓學生仿寫片段，或者讓學生運用課文中某些有內(nèi)在聯(lián)系的重要詞語，進行發(fā)明性的敘述。示例在教學北師大版五年級下冊?獻你一束花》這篇課文時，筆者發(fā)現(xiàn)大量的人物心理活動描寫是本課的特色。教學完課文后，筆者要求學生運用課文中的“黯淡、失落、沮喪、愧疚、茫然〞等詞語來描繪自己的一次心理歷程，這是一種嘗試運用多個詞語描繪規(guī)定情境的敘述練習。這個練習的設計貼近學習生活，學生會馬上聯(lián)系自己的生活實踐調(diào)動自己的情感體驗，從而去回顧不愉快的事、不成功的經(jīng)歷或者傷心失望的某一天……實踐證明，有些詞語和描寫辦法不能單單依賴教師的講解和分析，而應讓學生在實踐中去運用，讓學生在實踐中形成運用語言的習慣。

四、運用文本資源設置情境說話

在語文課中，學生閱讀的是文本，教師只要善于設置情境，就可以直接把文本變成訓練學生敘述的資源。示例在教學北師大版三年級上冊?一只小鳥》后，筆者及時讓學生發(fā)揮想象，根據(jù)課文續(xù)寫一段話：那只小鳥后來怎么了，孩子們會怎樣想呢？在教學北師大版五年級上冊?綠色千島湖》后，筆者創(chuàng)設情境：我們就是千島湖上的小導游，要承當對來島旅游團的解說任務，請你設計一條旅游線路并解說景點，注意突出千島湖資源豐盛、美麗富庶、人與自然和諧統(tǒng)一的特點〔可以補充自己了解的資料〕。這些訓練方式都源于課文，又都超越課文，既能培養(yǎng)學生的發(fā)明性思維，又能鍛煉學生的想象能力和敘述能力。

五、巧用課后問題，訓練敘述能力

問題是思維的導向。課后的問題都是編者精心設計的，可充沛利用課后的問答題來訓練學生的說寫能力。示例?翠鳥》一課的課后問題：課文是怎樣描寫翠鳥外形的？這種描述性的、復述性的問題在語文課本中很普遍，利用課文中的有關詞句就可以答復這些問題。課文中還有些需要概括地、綜合地答復的問題，這就為訓練學生的概括性敘述能力提供了良好的時機。如?稱象》一課后的問題：官員們打算怎樣稱象？這個問題要求學生概括地答復，不必面面俱到。不管是要