基于社會建構(gòu)主義模式的任務(wù)型學(xué)習(xí)

基于社會建構(gòu)主義模式的任務(wù)型學(xué)習(xí)基于社會建構(gòu)主義模式的任務(wù)型學(xué)習(xí)

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791〔2022〕03〔c〕-0185-02

1社會建構(gòu)主義模式〔socialconstructivistmodel〕

由學(xué)者William和Burden于1997年提出的社會建構(gòu)主義模式是學(xué)習(xí)理論不斷開展與外語教學(xué)理論不斷進(jìn)步的產(chǎn)物。它融合了人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義的精髓，在繼承語言學(xué)習(xí)理論成果的根底上使外語教學(xué)中又補(bǔ)充了一個較為系統(tǒng)且完整的外語教學(xué)模式。學(xué)生，教師，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了這一模式的四大要素，整個學(xué)習(xí)過程就是這四個要素相互作用相互促進(jìn)的過程。在重視四者互動的同時，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為知識的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)者通過自身的努力與外界積極互動建構(gòu)而成的。在建構(gòu)主義模式中，學(xué)習(xí)不再是孤立存在的活動而是學(xué)生與環(huán)境、教師、其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)等的交互作用、互相影響的過程。它們構(gòu)成了一個有機(jī)聯(lián)系又相互促進(jìn)、相互影響的動態(tài)整體。在這個模式中學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境都有其內(nèi)在的作用是不可或缺的，學(xué)習(xí)者語言知識的獲得以及語言能力的培養(yǎng)正是這四個因素相互作用相互影響相互聯(lián)系的結(jié)果。

2任務(wù)型學(xué)習(xí)〔task-basedlearning〕

在外語教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)型學(xué)習(xí)早已廣為教育工作者所熟悉了，多年來，國內(nèi)外對其研究的深度和廣度都是毋庸置疑的?？傮w而言，任務(wù)型學(xué)習(xí)的主要目的在于，讓學(xué)習(xí)者在完成某種特定任務(wù)的過程中，實現(xiàn)對知識的掌握和技能的培養(yǎng)。對于語言學(xué)習(xí)而言，任務(wù)的重要作用是不言而喻的。通過任務(wù)的完成，不僅能夠進(jìn)一步穩(wěn)固所獲取的知識，更能鍛煉學(xué)習(xí)者的語言技能。任務(wù)教學(xué)的核心就是，教師通過對任務(wù)的設(shè)計和實施，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中穩(wěn)固知識增強(qiáng)能力，可以說任務(wù)型學(xué)習(xí)對于語言教學(xué)是大有裨益的。

3社會建構(gòu)主義與任務(wù)型學(xué)習(xí)的結(jié)合可行性

任務(wù)型學(xué)習(xí)的載體是任務(wù)，而并非所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都能對語言學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。失敗的任務(wù)可能因為種種缺陷而達(dá)不到設(shè)計的初衷，甚至有可能給學(xué)習(xí)過程帶來負(fù)面的影響。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計關(guān)系到語言學(xué)習(xí)能否順利完成。這就意味著，必須將任務(wù)型學(xué)習(xí)置于一定的框架內(nèi)加以考慮，而社會建構(gòu)主義模式緊湊的結(jié)構(gòu)和獨到之處恰恰提供了這樣的契機(jī)。如上所述，社會建構(gòu)主義模式注重學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境互動中實現(xiàn)語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)。這就使得任務(wù)型學(xué)習(xí)在任務(wù)的設(shè)計時更加有據(jù)可循，從而使其更好地發(fā)揮作用。通過分析不難發(fā)現(xiàn)社會建構(gòu)主義模式下的任務(wù)，是綜合考慮學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的任務(wù)。它不僅僅是學(xué)生與教師溝通的媒介和提高教學(xué)質(zhì)量的工具，更是兩者相互合作的結(jié)晶。它基于特定環(huán)境，最大限度地實現(xiàn)各個學(xué)習(xí)要素的良性互動?？梢哉f它的作用既在于使整個語言學(xué)習(xí)過程得以順利完成，更在于幫忙學(xué)習(xí)者順利實現(xiàn)知識的獲得和能力的培養(yǎng)?？梢?，在社會建構(gòu)主義模式下審視任務(wù)型學(xué)習(xí)，能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢加以整合，從而做到揚長避短使語言學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、更加高效。

4基于社會建構(gòu)主義模式下任務(wù)型學(xué)習(xí)的特點

任務(wù)型學(xué)習(xí)的也包含教師，學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境。而整合了社會建構(gòu)主義模式的任務(wù)型學(xué)習(xí)在這四個要素上又呈現(xiàn)出了一些新的特點。

4.1教師：學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者

語言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于實踐，因此，最理想的學(xué)習(xí)情況就是“做中學(xué)〔Learnbydoing〕〞，然而，由于不足充沛運用語言的場所和環(huán)境，我國的外語教學(xué)亟待解決這一掣肘的問題。社會建構(gòu)主義模式和任務(wù)型學(xué)習(xí)為教師提供了擺脫該劣勢的契機(jī)，但其也對教師提出了新的要求。教師須積極地創(chuàng)設(shè)各種必要條件使教學(xué)活動能夠得以展開，并做到精心組織和安頓，激勵學(xué)生積極、高效地主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。這包括微觀和宏觀的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計以及，教學(xué)伎倆的創(chuàng)新。

所謂參與者，是指教師不再擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)者的角色，而是以一個學(xué)習(xí)者的身份去參與到教學(xué)活動中去，他不僅要與學(xué)生協(xié)力思考和探索，而且要盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，幫忙學(xué)生提高獨立解決問題的能力，參與的目的是為了更好的幫忙學(xué)生的提高自身的學(xué)習(xí)效率。

建構(gòu)主義課堂是學(xué)生發(fā)揮主體地位積極構(gòu)建知識的平臺，客觀上要求有各種各樣的活動和組織形式來幫忙學(xué)生實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。因此，教師需要精心設(shè)計并組織各類活動和各種任務(wù)，從而使其能夠有條不紊地、系統(tǒng)地展開。在這一過程，教師不應(yīng)拘泥教材等單一的伎倆，而是要積極主動的去思考自己所面臨的問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計和選擇行之有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地發(fā)揮任務(wù)在語言學(xué)習(xí)中的作用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠有持續(xù)不斷地提高。換句話說，結(jié)合了社會建構(gòu)主義模式的任務(wù)型教師，需要不斷地探索和創(chuàng)新并增進(jìn)對學(xué)生的了解，在綜合考量各種因素的前提下不斷地發(fā)明和設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2學(xué)生：學(xué)習(xí)活動的主體，知識獲取的核心

學(xué)生不再是被動的接受者，而要成為學(xué)習(xí)過程的核心和主體。整個學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上講就是學(xué)生知識的自我建構(gòu)過程，也是其提高獨立解決問題能力的過程。從某種意義上講，學(xué)生能力的提高程度是與其主觀能動性的發(fā)揮水平成正比的。如果學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的價值和主體地位，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過程中去并能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸控制自己學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，既有主體意識又有自主行動，則他們就能夠為自己知識的獲得和能力的逐步提高發(fā)明條件。當(dāng)然，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還要培養(yǎng)自己與他人協(xié)作的能力，與人合作的最大優(yōu)勢在于可以彼此借鑒、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高效率并防止不必要的浪費。另外，與人協(xié)作能夠促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，思想上的交流能夠使其所學(xué)的知識更豐滿更完善，也使獨立思考的能力和創(chuàng)新意識有更進(jìn)一步的提升。進(jìn)而，使學(xué)生在和諧的團(tuán)隊合作中實現(xiàn)潛能的到最大開發(fā)。4.3學(xué)習(xí)任務(wù)：特點更鮮明，更有針對性

〔1〕任務(wù)的多樣化。語言能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜漸進(jìn)的過程絕非短期就能實現(xiàn)的，這就意味著語言教學(xué)任務(wù)必須適應(yīng)這一特點。教學(xué)工作者要針對不同的情況設(shè)計和使用適宜的教學(xué)任務(wù)，也就是說教學(xué)任務(wù)要多樣靈活不斷變化。同時，由于學(xué)生水平的不同，任務(wù)在設(shè)計過程中必須注意難度的控制，真正做到：無論水平上下，每一個學(xué)生都能夠在課堂中找到自己的位置。

〔2〕妥善處理好知識與能力的關(guān)系。教學(xué)任務(wù)的真正目的在于幫忙學(xué)生獲取語言知識、培養(yǎng)語言技能，然而和其它學(xué)科不同的是語言知識的獲得并不意味著語言技能和語言能力的形成。語言教學(xué)的目的不單單是知識的學(xué)習(xí)更是能力的培養(yǎng)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須要處理好知識與能力的關(guān)系。教學(xué)任務(wù)作用不僅要強(qiáng)化所學(xué)的知識，還要重視語言技能和語言能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)任務(wù)不能機(jī)械地重復(fù)所學(xué)的內(nèi)容，而要突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一重要目標(biāo)，要使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)化知識、鑄就語言技能的同時培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

4.4學(xué)習(xí)環(huán)境：物質(zhì)和心理交互作用

任何學(xué)習(xí)都脫離不開一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。學(xué)習(xí)環(huán)境會在物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面對學(xué)校語言學(xué)習(xí)施加影響。在物理環(huán)境方面，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行必要的安頓與布置，甚至可以創(chuàng)設(shè)一個虛擬的微觀環(huán)境，從而使學(xué)生直觀地體驗正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而心理環(huán)境，那么是指師生之間和學(xué)生彼此間通過交流合作而形成的一種心理感受和思想傾向。我們在重視物理環(huán)境的同時，更要注意英語教學(xué)的情感環(huán)境。在教與學(xué)的過程中，師生間、學(xué)生彼此間要努力實現(xiàn)平等對話與交流，從而使教學(xué)活動在更趨于民主和諧的環(huán)境中展開。從心理學(xué)角度講，輕松和諧的教學(xué)環(huán)境和良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生積極思維的發(fā)展，且能激勵學(xué)生勇于探索并樹立起信心。而且，一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對于打消學(xué)生緊張、焦慮等消極情緒并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。當(dāng)然，良好的情感氣氛與環(huán)境的建立需要廣闊教師不斷洞悉學(xué)生的心理狀態(tài)，給學(xué)生以更多的關(guān)心與激勵。如果學(xué)生處于樂于學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)中，則學(xué)習(xí)效果也必將