高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究

隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)教育受到了國家的高度重視，高職院校作為為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識和操作技能的實用型人才的重要基地，面臨諸多挑戰(zhàn)。應(yīng)用文寫作課程是高職教學(xué)中一門實踐性和實用性很強的課程，重點培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中所需的解決問題的綜合能力以及語言敘述能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的效勞于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高素質(zhì)技能人才。然而，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)由于種種原因，并未引起學(xué)校及學(xué)生的足夠的重視，教學(xué)中也存在諸多問題，難以到達預(yù)期的教學(xué)目標，需要引起足夠的重視并采取有效的措施加以解決。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

〔一〕課程地位低

應(yīng)用文寫作課程是以培養(yǎng)大學(xué)生根本應(yīng)用寫作能力為目標的，具有較強的實踐性，與高職院校強調(diào)實踐技能的宗旨是統(tǒng)一的，但由于該課程并未劃入專業(yè)課范疇，在根底學(xué)科中也屬于附屬地位，造成了其地位較低的狀況。主要表現(xiàn)在：一是一些高職院校以應(yīng)用文寫作課程不在教育部規(guī)定的高校公共根底課程之列為由，沒有開設(shè)或者取消了應(yīng)用文寫作課程；二是一些高職院校對于應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理，大多學(xué)校開設(shè)應(yīng)用文寫作課時間比擬隨意，并未充沛考慮學(xué)生的實際情況，也很少將專業(yè)學(xué)習與寫作能力很好的結(jié)合起來；三是課時嚴重缺乏，許多高職院校在應(yīng)用文寫作的課時安頓上表現(xiàn)出了很大的隨意性，甚至以專業(yè)課時本身就缺乏為由任意削減應(yīng)用文寫作的課時，造成該課程收效甚微。

〔二〕教材建設(shè)滯后

雖然市場上應(yīng)用文寫作的專著和教材很多，其中也不乏優(yōu)秀之作，但真正要找出一兩部對于高職學(xué)生而言針對性、實用性強，具有時代性的教材，也并非易事。大多數(shù)高職院校都激勵教師編撰校本教材，但這方面走在前列的依然是專業(yè)課教材，應(yīng)用文寫作的校本教材少之又少。因此，開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的高職院校往往選取現(xiàn)成的統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材對于高職院校學(xué)生而言，其實用性、針對性、專業(yè)性略顯缺乏，有的文種齊全，卻重點不突出，鮮有特色；有的概念闡釋含糊不清，格式不標準；有的脫離實際，紙上談兵；有的不足時代感、時效性，素材陳舊；有的太重理論闡述，無視實用性等，不能滿足學(xué)生的實際需求。

〔三〕教學(xué)辦法單一，不足專業(yè)針對性

應(yīng)用文寫作教學(xué)是幫忙高職學(xué)生提高應(yīng)用文的寫作水平和能力，以滿足學(xué)生生活和未來工作的需要的一門課程。目前，大局部高職院校仍然采用以“課堂講授〞為主的較為單一的教學(xué)辦法，難以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。應(yīng)用文寫作教學(xué)一般是先講文體特點和結(jié)構(gòu)模式，再分析例文，模寫訓(xùn)練都很難在課堂中進行，學(xué)生聽多練少，這種只重視理論知識的傳授而無視寫作能力的訓(xùn)練、照本宣科式的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，課程內(nèi)容的干燥單一、程式化強，與專業(yè)脫節(jié)，難以引起學(xué)生的重視。

〔四〕應(yīng)用文寫作教師綜合素質(zhì)較低

教師在教學(xué)活動中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的上下直接制約著應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。當前，很多高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)多是由語文教師來承當，這些教師沒有在企事業(yè)單位從事過文秘工作，不熟悉各種應(yīng)用文在實際工作中如何運用并起到什么樣的作用，某些應(yīng)用文體甚至完全沒有時機接觸。而學(xué)校普遍不夠重視應(yīng)用文寫作課程，安頓教師進修、培訓(xùn)、深入企業(yè)行業(yè)實踐鍛煉的時機也比擬少。教師在教學(xué)過程中往往偏向于寫作理論和寫作技巧，由于沒有實際工作的深切感受和體會，閱歷缺乏，講課時難免捉襟見肘，理論講得不深不透，舉例也只能援引他人的經(jīng)歷，削弱了教學(xué)活動的感染力和說服力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導(dǎo)致了教學(xué)過程惡性循環(huán)。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

〔一〕進一步提高應(yīng)用文寫作教學(xué)地位

應(yīng)用寫作將成為高校學(xué)生的根底課，應(yīng)用寫作能力是新時代人才培養(yǎng)的首要核心技能，可以說沒有應(yīng)用寫作的根本能力，其專業(yè)知識和理論將無法得到應(yīng)用。應(yīng)用文寫作教學(xué)將會隨著社會的開展需要，發(fā)生深層次的變革。教育行政管理部門己經(jīng)分明地認識到了應(yīng)用寫作在人才培養(yǎng)中的重要作用，對高等學(xué)校中諸如應(yīng)用文寫作等根底課所處的單薄地位也進行了調(diào)控，高職院校應(yīng)響應(yīng)教育管理部門的號召，重視應(yīng)用文寫作的教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)方案中把應(yīng)用文寫作設(shè)置為根底課，在課程設(shè)置上力求更加科學(xué)合理，杜絕隨意，充沛考慮學(xué)生的實際情況，適當增加課時量等，致力于提高學(xué)生的社會工作能力。只有把應(yīng)用文寫作課程提高到與專業(yè)技術(shù)核心課程同等的地位，年輕教師才有興趣對課程及其教學(xué)進行系列的改革，穩(wěn)定的教學(xué)團隊才能真正建立起來并能得到開展。

〔二〕結(jié)合專業(yè)特點，自編自寫教材

教材是教學(xué)活動的主要內(nèi)容依據(jù)，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點和社會對人才培養(yǎng)的要求，組織教師根據(jù)專業(yè)特點編寫適應(yīng)不同專業(yè)的應(yīng)用文寫作教材。應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點，強化功能和用途，以常用的文種為教學(xué)主體，再根據(jù)不同專業(yè)需求為教學(xué)特色，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。示例，經(jīng)濟管理類專業(yè)可以重點講解商務(wù)、合同文書等內(nèi)容，旅游類還應(yīng)補充演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等內(nèi)容。其次，與專業(yè)有機結(jié)合并從專業(yè)中尋找素材，運用于應(yīng)用文寫作教學(xué)，示例，講授“導(dǎo)游詞〞的寫作，教師可以組織學(xué)生舉行了一次小型的模擬導(dǎo)游活動，通過結(jié)合專業(yè)模擬，學(xué)生既學(xué)會了導(dǎo)游詞的寫作技巧，又訓(xùn)練了導(dǎo)游的專業(yè)技能。此外，也可組織力量編寫?應(yīng)用寫作范文選》、?應(yīng)用寫作例文分析》等輔助教材，與主體教材配套使用，只有對教學(xué)教材進行了統(tǒng)一和標準高職學(xué)生才會有效提升自身的寫作素養(yǎng)。〔三〕改變教學(xué)辦法，靈活運用教學(xué)伎倆

教師可以改變教學(xué)辦法，靈活運用實物教學(xué)、多媒體教學(xué)、計算機互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種教學(xué)伎倆，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習的主動性，從而實現(xiàn)“寓教于樂〞的教學(xué)效果。一是，講練結(jié)合法。很多應(yīng)用文體都是經(jīng)過知識傳授到專項訓(xùn)練的教學(xué)過程的，這種辦法便于學(xué)生掌握知識點，但是這樣做又不免落入“呆板式〞教學(xué)的俗套，為此，教師可以嘗試將案例教學(xué)法、比照分析法、情境創(chuàng)設(shè)法、搜集評議法等多種新型的方式與講練法結(jié)合起來，比方在廣告文案教學(xué)中，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些時新而富有創(chuàng)意的廣告文案，并鼓舞學(xué)生從日常生活〔電視、站臺、霓虹燈、雜志、報紙〕中尋找廣告文案，然后統(tǒng)一在課堂上交流評議。在課堂交流和互相評議過程中，學(xué)生逐漸明白了應(yīng)用文寫作的技巧和要求，同時提升了學(xué)生的鑒賞能力，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習和寫作應(yīng)用文的積極性。二是，注重校園文化的構(gòu)建。教師通過構(gòu)建豐盛多彩的校園文化，有助于豐盛學(xué)生的課余生活，關(guān)注學(xué)生自由個性的開展。根據(jù)不同系別和專業(yè)發(fā)展針對性校園文化活動，從而增加學(xué)生學(xué)習寫作應(yīng)用文的時機，也是對應(yīng)用文資源的充沛開發(fā)。

〔四〕提高教師的綜合素質(zhì)

基于應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點，教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)以此到達應(yīng)用文寫作教學(xué)的要求。首先教師要提高自身的理論知識水平。應(yīng)用文寫作教學(xué)需要教師具有扎實的理論根底，因此教師在平時工作中要廣泛的閱讀各種書籍，并且及時關(guān)注最新的研究成果等。當然教師還要積累寫作實踐經(jīng)驗，應(yīng)用文寫作教學(xué)并不是單靠講解理論知識就能實現(xiàn)教學(xué)目標的，因此教師需要不斷地進行寫作，以此提高自身的寫作水平。其次教師要提高實踐能力。針對高職教育的實踐性，教師要提高自身的實踐能力，因此教師一方面要深入到企業(yè)中，了解企業(yè)對人才的具體要求，有針對性的對教學(xué)中的問題進行改良，另一方面教師也要積極將學(xué)生的專業(yè)與自身的知識相結(jié)合，以此滿足學(xué)生的需要。

三、結(jié)束語

總之，應(yīng)用文寫作課程是一項實踐性和