初中語文閱讀有效教學(xué)的現(xiàn)狀與對策,初中語文論文

初中語文閱讀有效教學(xué)的現(xiàn)在狀況與對策,初中語文論文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)極其重要的組成部分，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要方面。怎樣改良閱讀教學(xué)、提高教學(xué)效率，是擺在所有語文教育工作者面前的一個迫切需要解決的問題。想要解決這個問題，就要求語文老師必須擁有有效教學(xué)的理念，把握語文閱讀的有效教學(xué)策略，改良語文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。一、語文閱讀有效教學(xué)的內(nèi)涵有效教學(xué)理念源于二十世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動，主要是指老師在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的教學(xué)方式方法和形式，通過一段時間的教學(xué)后，成功實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步或發(fā)展。那么，語文閱讀有效教學(xué)又是什么呢？顧名思義，語文閱讀有效教學(xué)即是在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)。詳細(xì)地講，是老師在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的教學(xué)方式方法和形式，通過一堂語文閱讀教學(xué)課，和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在一定程度上提升學(xué)生的閱讀理解能力。這樣的閱讀教學(xué)就是有效的。反之，假如一堂課后，教學(xué)目的沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣沒有被激發(fā)，閱讀能力沒有提升，那么就算是一堂無效的閱讀教學(xué)課。簡單地講，就是花了時間而沒有任何收獲，這就是無效的教學(xué)。二、初中語文閱讀有效教學(xué)的現(xiàn)在狀況近年來，語文閱讀教學(xué)之所以無效或者低效，主要是由于語文閱讀教學(xué)存在下面幾個方面存在的問題：〔一〕三維目的的割裂(義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕明確提出：課程目的從知識與能力、經(jīng)過與方式方法、情感態(tài)度與價值觀三方面設(shè)計(jì)。三者互相浸透，融為一體。目的的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。[1]然而，我們?nèi)缃竦拈喿x教學(xué)卻出現(xiàn)了游離于知識、能力之外的經(jīng)過與方式方法，游離于教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)過之外的情感態(tài)度與價值觀，以及游離于情感態(tài)度與價值觀之外的知識授受與技能訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)經(jīng)過中，三維目的經(jīng)常顧此失彼，互相割裂，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效甚至是無效?！捕辰虒W(xué)內(nèi)容泛化新課程改革以來，在教育界權(quán)威的倡導(dǎo)下，語文老師開場轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語文閱讀課上，語文老師不再是教教學(xué)資料，而是用教學(xué)資料教。二者的差異不同是，教教學(xué)資料是只把教學(xué)的內(nèi)容局限在教學(xué)資料之內(nèi)，把語文的范疇無限縮?。欢媒虒W(xué)資料教，表示清楚語文的范疇不僅限于語文教學(xué)資料，教學(xué)資料只是老師語文教學(xué)中使用的一個工具罷了。新的教學(xué)觀念構(gòu)成后，老師在教學(xué)中開場極為注重向課外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他學(xué)科進(jìn)行互相浸透和關(guān)聯(lián)。這是語文閱讀教學(xué)中一個很大的進(jìn)步。然而，在施行的經(jīng)過中，由于缺乏經(jīng)歷體驗(yàn)、對教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化、不集中、重點(diǎn)不突出等問題。老師一味向課外延伸、盲目補(bǔ)充拓展，而忽視學(xué)生的接受能力，進(jìn)而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效果不理想。太多地聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際、牽強(qiáng)附會地理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，太多的情境創(chuàng)設(shè)等，導(dǎo)致語文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容變少，無必要教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容變多，造成語文閱讀教學(xué)低效甚至是無效?！踩辰虒W(xué)活動形式化(義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕提出，要鼓勵自由閱讀、自主表示出，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、響應(yīng)課程改革的號召，在課堂教學(xué)中，語文老師開場重視學(xué)生的自主閱讀。然而，由于學(xué)生缺乏對自主閱讀的深入認(rèn)識，自主變成了盲目，沒有目的性。外表看來，學(xué)生是進(jìn)行了自主閱讀，實(shí)際上學(xué)生缺乏引導(dǎo)、盲目閱讀，并沒有進(jìn)行深切進(jìn)入考慮，進(jìn)而難有收獲。而合作與探究也都是空有形式罷了。因而，這種沒有目的性的自主閱讀教學(xué)，外表上看來學(xué)習(xí)氣氛良好，實(shí)際上卻缺乏思維的力度，流于形式，教學(xué)效果低下卑微。三、初中語文閱讀有效教學(xué)的策略〔一〕科學(xué)制定目的語文教學(xué)目的是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動，對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。[2]因而，為保證語文閱讀教學(xué)有效開展，老師首先應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的教學(xué)目的。然而，現(xiàn)今部分老師由于沒有真正了解三維目的的含義，設(shè)計(jì)教學(xué)目的時企圖面面俱到。結(jié)果反而導(dǎo)致教學(xué)目的非常廣泛和模糊，不利于教學(xué)目的的達(dá)成。為了改變這種現(xiàn)在狀況，筆者以為老師應(yīng)該做到下面三點(diǎn)：首先，在上課之前，老師應(yīng)對這一節(jié)課的目的有比擬清楚明晰的定位，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的方向，這是提高教學(xué)有效性的前提。其次，老師制定教學(xué)目的時，也不能一味地貪多求全。一堂課的時間是特別有限的，在這有限的時間里，學(xué)生所能接受的知識也是特別有限的。所以，在一堂課中，老師不能布置過于繁重的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該合理布置教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能有所收獲。最后，老師要關(guān)注學(xué)生的個體差異。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)有效與否同老師對學(xué)生個別差異的關(guān)注密切相關(guān)?？_爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解教學(xué)的能力是不一致的，這就決定了他們學(xué)習(xí)所需要的時間也是不盡一樣的。因而，老師設(shè)計(jì)教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、心理特點(diǎn)等相適應(yīng)。只要在科學(xué)教學(xué)目的的指導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)才能夠發(fā)揮最大的有效性?！捕尘脑O(shè)計(jì)問題課堂提問是啟迪學(xué)生思維的重要方式方法和途徑，是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。在語文閱讀教學(xué)中，老師提問的方式不對或者設(shè)計(jì)的問題不當(dāng)，不僅會使學(xué)生難以理解問題的詳細(xì)含義，而且也會浪費(fèi)課堂時間，降低教學(xué)效率。因而，老師必須精心設(shè)計(jì)有效的提問，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。老師要設(shè)計(jì)有效的問題，必須做到下面兩點(diǎn)：首先，要優(yōu)化提問的語言。語言是老師進(jìn)行教學(xué)與激發(fā)學(xué)生考慮的重要工具，是傳播知識的重要手段，在很大程度上影響著教學(xué)效果。因而，老師在提問時應(yīng)當(dāng)慎重措辭，用詞不僅要含義清楚明晰，避免出現(xiàn)雙關(guān)或者歧義，同時要符合學(xué)生的知識水平，讓學(xué)生容易理解。其次，老師的提問要有層次性。老師提問的問題應(yīng)該是事先設(shè)計(jì)好的，而不是心血來潮，想問就問的。人對客觀事物的認(rèn)知都是從感性到理性、由淺入深的。因而，老師提問時，也應(yīng)當(dāng)由簡單粗淺的問題入手，層層遞進(jìn)，逐步過渡到較為復(fù)雜深入的問題?！踩痴_引導(dǎo)自主閱讀(學(xué)記〕有言：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá).一個優(yōu)秀的老師總是擅長用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式方法教育學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，更不是一下子把結(jié)論和盤托出。因而，在語文閱讀教學(xué)中，老師要走出獨(dú)白的霸權(quán)地位，要放手讓學(xué)生自主獨(dú)立地閱讀，在閱讀經(jīng)過中產(chǎn)生自個的理解和感受，在與文本和作者的對話中、在與老師和學(xué)生的對話中去自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，而不是作為被動的客體，接受老師的灌輸.[3]只要正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去閱讀、去考慮，學(xué)生的閱讀能力才會有所提高，閱讀教學(xué)才能更有效?！菜摹硟?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，最重要的是要使作業(yè)少而精。不少教育研究者以為，要想作業(yè)有效果，首先應(yīng)該控制作業(yè)的量。學(xué)生經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)已經(jīng)非常勞累和膩煩了，他們迫切需要一些自由活動的時間。作業(yè)量不大，他們還能抑制自個完成作業(yè)再放松，一旦作業(yè)量過大，要想學(xué)生去認(rèn)真而不敷衍地完成幾乎是不可能的。另外，一個班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，老師設(shè)計(jì)的作業(yè)，應(yīng)注重難度的合理平衡，使不同水準(zhǔn)的學(xué)生根據(jù)自個的能力完成不同層次的作業(yè)，鼓勵有能力或有興趣的學(xué)生在完成基本作業(yè)的情況下，挑戰(zhàn)難度較高的作業(yè)。這樣不僅能兼顧優(yōu)等生、普通生和后進(jìn)生，還能夠構(gòu)成一種競爭的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生自覺