新人教版五下數(shù)學(xué)全冊教學(xué)反思

精品文檔第2頁/共2頁精品文檔推薦新人教版五下數(shù)學(xué)全冊教學(xué)反思

新人教版五下數(shù)學(xué)全冊

教學(xué)反思

TPMKstandardizationoffice【TPMK5AB-TPMK08-TPMK2C-TPMK18】

第1課時(shí)觀看物體（1）

先擺好從正面看到的基本形狀，余下的能夠擺在原來物體的前邊或后邊.依照從一具面看到的圖形還原出的立體圖形有多種擺法.

游戲是學(xué)生十分喜歡的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造積極、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的情境。經(jīng)過小組合作，記憶“研究視圖───構(gòu)思擺法───擺出物體──觀看驗(yàn)證”，別僅找到了擺放的辦法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習(xí)多角度考慮咨詢題、多途徑探究解決咨詢題的辦法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自記憶探究咨詢題和解決咨詢題的過程提供了良好的機(jī)遇。

第2課時(shí)觀看物體（2）

先擺出符合正面的立體圖形，再擺出符合上面的立體圖形，最終確定立體圖形。依照從正面、左面、上面觀看到的平面圖形還原立體圖形惟獨(dú)唯一的一種事情。

教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。本課經(jīng)過實(shí)物觀看、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運(yùn)用"師生互動(dòng)""生生互動(dòng)"等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生親身記憶和體驗(yàn)了一種學(xué)習(xí)的過程，使其聰慧才智有機(jī)遇發(fā)揮出來，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)、記憶數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

因數(shù)和倍數(shù)（1）

在整數(shù)除法中，假如商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就講被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。

因數(shù)和倍數(shù)普通指的是自然數(shù)，而且其中別包括0。

倍數(shù)與因數(shù)是相互依存的。

本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握因數(shù)和倍數(shù)的概念，明白因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，知識內(nèi)容比較抽象，知識點(diǎn)比較少，教學(xué)中，我采取讓學(xué)生反復(fù)講，互相講的方式，讓學(xué)生加深明白，提高他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

因數(shù)和倍數(shù)（2）

一具數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，,最小的是1，最大的是它本身．

一具數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)．

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的，在找一具數(shù)的因數(shù)時(shí)，怎么做到既別重復(fù)又別遺漏，關(guān)于剛才對因數(shù)和倍數(shù)有感性認(rèn)識的學(xué)生來講有一定的困難，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在小組交流的過程中，學(xué)生對自個(gè)兒的辦法舉行反思，吸取同伴的好辦法，非常好的體現(xiàn)了自主探究和合作交流的教學(xué)理念。

2、2、5的倍數(shù)的特征

經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)，使我認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一具爽朗的、主動(dòng)的、豐富多彩的活動(dòng)空間。教學(xué)中，我從學(xué)生已有的日子經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給學(xué)生提供有味的情景，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，創(chuàng)設(shè)觀看、操作、合作交流的機(jī)遇；讓學(xué)生經(jīng)過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做他們想做的，在做的過程中觀看知識，在合作交流中去考慮、質(zhì)疑。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。緊密聯(lián)系學(xué)生的日子實(shí)際，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們周圍，日子中處處有數(shù)學(xué)。

3的倍數(shù)的特征

一具數(shù)各位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這么那個(gè)數(shù)算是3的倍數(shù)。

教學(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)，教師要注意學(xué)生的自主探究過程，經(jīng)過猜一猜、算一算、想一想、驗(yàn)一驗(yàn)、比一比等教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，但教師在想一想那個(gè)環(huán)節(jié)中要舉行適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，如此效果更明顯

練習(xí)課

經(jīng)過這節(jié)練習(xí)課，學(xué)生復(fù)習(xí)了2、5、3的倍數(shù)特征，加深了對知識的明白，并能利用這些知識解決日子中的一些實(shí)際咨詢題，體味到了數(shù)學(xué)來自于日子又指導(dǎo)著日子的道理!

質(zhì)數(shù)和合數(shù)（1）

一具數(shù)，假如惟獨(dú)1和它本身兩個(gè)因數(shù)，如此的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（或素?cái)?shù)）。

一具數(shù)，假如除了1和它本身還有不的因數(shù)，如此的數(shù)叫做合數(shù)。

1既別是質(zhì)數(shù)，也別是合數(shù)。

教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，先復(fù)習(xí)了因數(shù)的概念，然后再讓學(xué)生找出1~20各數(shù)的所有因數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生觀看這些數(shù)的因數(shù)有啥別同，再舉行分類，在此基礎(chǔ)上引出了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，學(xué)生對一些知識的掌握就會(huì)水到渠成，而且還會(huì)作出正確推斷。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)（2）

數(shù)的奇偶性偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)

本節(jié)課要緊教學(xué)數(shù)的奇偶性的內(nèi)容，經(jīng)過教學(xué)，在知識方面要緊引導(dǎo)學(xué)生研究加減運(yùn)算中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律；在數(shù)學(xué)辦法的提升方面，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生記憶“發(fā)覺咨詢題—提出

咨詢題—大膽推測—辦法驗(yàn)證—實(shí)踐應(yīng)用”這一研究過程，滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法和探索能力。這節(jié)課要緊采取學(xué)生自主考慮與小組合作交流相結(jié)合的形式，經(jīng)過師生、生生之間的有效交流，為學(xué)生營造一具展示思維過程與辦法的平臺。

第1課時(shí)長方體

相交于一具頂點(diǎn)的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高。

長方體的六個(gè)面基本上長方形，特別事情下兩個(gè)相對的面是正方形。相對的面徹底相同。相對的棱長度相等。

在教學(xué)長方體的特征時(shí)，我始終采取讓學(xué)生多動(dòng)手,多觀看，多體驗(yàn)，自個(gè)兒找出并掌握長方體的特征，如此學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的積極性都得到了提高。

第2課時(shí)正方體

1.在復(fù)習(xí)長方體的特征后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)長方體的特征的辦法遷移到學(xué)習(xí)正方體的特征上來，使學(xué)生又快又好地掌握了正方體的特征。

2.把猜想和探究實(shí)踐密切結(jié)合，既能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，又讓他們享受猜想的成功體驗(yàn)，更好地發(fā)揮他們的制造力，并且“長方體和正方體的聯(lián)系與區(qū)不”的咨詢題也就迎刃而解了，不過學(xué)生需對體驗(yàn)中獲得的有關(guān)知識舉行搜索、歸納、整理而已。

第1課時(shí)長方體和正方體的表面積（1）

本課時(shí)要緊教學(xué)長方體、正方體表面積的概念和計(jì)算辦法。教材先經(jīng)過把一具長方體或正方體紙盒的6個(gè)面展開，幫助學(xué)生認(rèn)識表面積的概念。如此能夠把表面積的概念與剛才建立起來的長方體和正方體的特征非常好的聯(lián)系起來，為下面學(xué)習(xí)計(jì)算表面積做好預(yù)備。繼續(xù)，經(jīng)過例1教學(xué)長方體表面積的計(jì)算辦法。然后安排"試一試"學(xué)習(xí)立方體表面積的計(jì)算辦法。對于長方體表面積的計(jì)算，教材中沒有給出計(jì)算公式，而是啟示學(xué)生用別同的辦法列式計(jì)算，如此安排有利于他們更好的掌握表面積的概念及有關(guān)計(jì)算，有利于更好的進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

第2課時(shí)長方體和正方體的表面積（2）

在實(shí)際咨詢題教學(xué)中要使得學(xué)生經(jīng)過活動(dòng)，依照所學(xué)的知識發(fā)覺咨詢題，讓學(xué)生自個(gè)兒提出咨詢題，推測結(jié)果，并且教師舉行適當(dāng)引導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)過程，要讓每一具同學(xué)都參與這種研究學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)過本身的實(shí)踐活動(dòng)去尋求咨詢題的答案，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，利用本身所掌握的知識提高科學(xué)探索的能力。學(xué)生從本質(zhì)上明白了表面積的概念而且學(xué)會(huì)了怎么依照實(shí)際事情求解長方體某幾個(gè)面的面積之和，使得學(xué)生真正融入到課堂的教學(xué)中，體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位和主人翁感。

第3課時(shí)長方體和正方體的表面積(3)

長方體、正方體的特征、棱長和、表面積、體積的計(jì)算辦法這兩塊內(nèi)容是互相聯(lián)系，密別可分的。聯(lián)系長方體正方體的特征，幫助學(xué)生總結(jié)計(jì)算辦法，使學(xué)生別是單純的經(jīng)歷特征，也別是死記硬背公式，溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。如此學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用才會(huì)更加堅(jiān)固。這節(jié)課，使我深深地認(rèn)識到構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)空間觀念，把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際日子中去，是幫助學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵，更是使我們的數(shù)學(xué)課堂鮮活而又精彩的關(guān)鍵。

1.體積和體積單位

物體所占空間的大小叫做物體的體積。常用的體積單位有立方厘米，立方分米，立方米?？煞植粚懗蒫m3，dm3，m3。

長方體和正方體是最基本的立體圖形，在這節(jié)課的教學(xué)中，經(jīng)過課件演示“烏鴉喝水”的故事，再讓學(xué)生親身驗(yàn)證“石頭占了一部分的空間，因此第一杯水無法全部倒入”這一結(jié)論。繼而讓學(xué)生對電視機(jī)，影碟機(jī)，手機(jī)三種物體舉行比較，從而引出體積的概念。學(xué)生盡管懂了物體的體積概念，但還要讓學(xué)生建立良好的空間觀念，繼而讓學(xué)生舉行猜想，并舉行驗(yàn)證和感覺，并且還要將體積單位和面積單位舉行區(qū)分，加深學(xué)生對體積單位的認(rèn)識。

2.長方體和正方體的體積（1）

體積對學(xué)生來講是一具新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形是學(xué)生空間觀念的一次重大的進(jìn)展，但是此刻，學(xué)生對立體的空間觀念還非常含糊，教師應(yīng)特殊注意加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體體積計(jì)算公式的明白。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生把24個(gè)1立方厘米的小正方體擺放出別同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟示學(xué)生考慮怎么樣擺才是一具長方體，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考慮所擺的長方體所含小正方體的個(gè)數(shù)與它的長、寬、高有啥關(guān)系，最終經(jīng)過學(xué)生觀看比較，發(fā)覺長方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計(jì)算公式后，教師接著啟示學(xué)生依照正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自個(gè)兒推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。學(xué)生經(jīng)過一系列的活動(dòng)，清晰地了解長方體和正方體體積計(jì)算公式的來源，應(yīng)用起來也就得心應(yīng)手，水到渠成了。

3.長方體和正方體的體積(2)

教學(xué)時(shí)，假如為達(dá)到目標(biāo)，直截了當(dāng)告訴學(xué)生算法，如此快捷有用，但學(xué)生得到的除了知識結(jié)果外，學(xué)習(xí)的過程、探究的過程被抹去，學(xué)生的思維訓(xùn)練受到扼制，一切可持續(xù)進(jìn)展的因素也給拒之門外。教學(xué)時(shí)我避開這條“捷徑”，讓學(xué)生經(jīng)過記憶由“山窮水盡”到“柳暗

花明”這一過程，親軀體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的邏輯重演，并在尋覓解題途徑的過程中，促進(jìn)其思維的深層進(jìn)展。

第3課時(shí)體積單位間的進(jìn)率

教學(xué)體積單位之間的進(jìn)率時(shí)，教師先讓學(xué)生講出常用的體積單位有哪些，再用棱長為1dm的正方體模型，讓學(xué)生講出它的體積，依照棱長1dm與1cm之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出

1dm3=1000cm3，并用相同的辦法讓學(xué)生推導(dǎo)出1m3=1000dm3，然后總結(jié)出：相鄰的兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率基本上1000。最終，教師還要將長度單位、面積單位、體積單位舉行比較，讓學(xué)生懂它們相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率的區(qū)不。

容積和容積單位（1）

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，先是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的體積知識舉行復(fù)習(xí)，為新課的說授起鋪墊作用。

2.共同探索，經(jīng)過實(shí)物演示，讓學(xué)生感知“容積”和“體積”這兩個(gè)概念的區(qū)不與聯(lián)系，使學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)出“升”與“毫升”之間的進(jìn)率，最終經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生審題、分析、嘗試解答，培養(yǎng)學(xué)生自個(gè)兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識解答實(shí)際咨詢題的能力。

容積和容積單位（2）

別規(guī)則物體的體積↓排水法把物體扔到水里，兩次的體積差則是別規(guī)則物體的體積。在教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)過復(fù)習(xí)理清容積與體積的區(qū)不與聯(lián)系。再引入課題求別規(guī)則物體的體積，讓學(xué)生展開討論交流實(shí)驗(yàn)得出“排水法”，如此讓學(xué)生明白了別規(guī)則物體的求法，并能用所學(xué)的知識解決日子中的咨詢題，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)變能力。

表面涂XXX的正方體(教材第44頁探究圖形)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)借助語義、動(dòng)作表象的活動(dòng)把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助多種表象引導(dǎo)學(xué)生展開探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中建立起各種表象之間一一對應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生記憶看看數(shù)數(shù)——想象推算——對照分析——發(fā)覺規(guī)律的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住三面、兩面和一面涂XXX的小正方體的別同位置特點(diǎn)舉行推算每類小正方體的個(gè)數(shù)，從而在對照分析中把握咨詢題的共性，得出結(jié)論。讓學(xué)生深刻、形象、直觀的把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，并且也滲透了對學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)生別易明白、無法看見的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成直觀表象，并且借助動(dòng)作、語言建立起表象與數(shù)學(xué)符號之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀看、發(fā)覺、分析、解決咨詢題，獲得分析咨詢題和解決咨詢題的一些基本辦法，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義（1）

讓學(xué)生經(jīng)過充分的自主活動(dòng)記憶分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，從大量的具體實(shí)例中整體感知分?jǐn)?shù)的意義，形成分?jǐn)?shù)的概念。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了月餅圖，正方形圖，線段圖等，用多種辦法讓

學(xué)生明確單位“1”，以及經(jīng)過“做一做”明確分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)概念，在教學(xué)時(shí)，教師注意將概念從具體到抽象，使學(xué)生更深刻地明白和把握分?jǐn)?shù)概念，建立數(shù)感。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義（2）

分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，他們差不多懂啥是分?jǐn)?shù)，單位“1”，分?jǐn)?shù)單位，本節(jié)課是一節(jié)練習(xí)課，經(jīng)過這節(jié)課我要讓學(xué)生對以上三點(diǎn)有更深的認(rèn)識。課始的復(fù)習(xí)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象別深，所以我及時(shí)地舉行了補(bǔ)充。將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)日子相聯(lián)系關(guān)于學(xué)生來講始終有些難度，因此舉例講日子中的分?jǐn)?shù)，學(xué)生僅僅局限于分蛋糕、分西瓜，這時(shí)我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生熟悉的日子情景：比如發(fā)放書本、球類競賽等，在學(xué)生心底拉近數(shù)學(xué)與日子的聯(lián)系。最終舉行的拓展練習(xí)學(xué)生想到的大多是四等分，極個(gè)不的學(xué)生想到八等分。第2課時(shí)分?jǐn)?shù)與除法

這節(jié)課的重點(diǎn)是明白分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是用除法意義明白分?jǐn)?shù)意義。讓學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡單的咨詢題。

1.在引入課題之前，先復(fù)習(xí)舊知，為探究新知作了非常好的鋪墊。

2.在學(xué)生用除法的意義明白分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，可以借助直觀形象的實(shí)物圖，經(jīng)過動(dòng)手操作，演示等辦法，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的意義。

3.放手讓他們自個(gè)兒去思索，教師只作適當(dāng)?shù)闹v明引導(dǎo)。

第1課時(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)(1)

分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)小于1。

分子比分母大或分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)大于或等于1。

在本堂教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生建立真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的概念充分利用了教材所提供的直觀材料，做到數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生明白這些概念的意義，并能正確運(yùn)用。

第2課時(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)（2）

.數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建概念，在教學(xué)中，充分運(yùn)用好手中的一些材料，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

2.經(jīng)過辦法算理、概念結(jié)合幫助學(xué)生掌握辦法。假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的辦法，既能夠由分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系導(dǎo)出，又能夠依照分?jǐn)?shù)的意義來解釋假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的結(jié)果，結(jié)合直觀圖解釋。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生探究交流，感覺辦法的多樣性，在交流的過程中，學(xué)生優(yōu)化各自的想法，教師“畫龍點(diǎn)睛”式的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對辦法的明白，而別是讓學(xué)生簡單地摹仿。

第1課時(shí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（1）1.從學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展和已有的基礎(chǔ)知識舉行教學(xué)，一開始就復(fù)習(xí)了商別變的性質(zhì)，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的暗示，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中就非常輕松地依照商別變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2.讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)；寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想方法證明，如此的處理制造了適合學(xué)生的教育辦法，給了

第2課時(shí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（2）1.復(fù)習(xí)舊知，架設(shè)溫舊引新的橋梁。為了更好地達(dá)到溫習(xí)舊知的目的，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生在此基礎(chǔ)上加深了對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的印象，為引新起到了非常好地鋪墊和橋梁的作用。

2.手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分?jǐn)?shù)，在此過程中，學(xué)生在動(dòng)手的實(shí)踐過程中動(dòng)腦考慮，非常快地突破了重難點(diǎn)，取得了非常好的效果。

3.鞏固練習(xí)，環(huán)繞中心，在設(shè)計(jì)練習(xí)的過程中，教師設(shè)計(jì)了挑選題、填空題，緊緊環(huán)繞著教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在開心的氣氛中鞏固了新知。

最大公因數(shù)（1）這節(jié)課是在掌握了因數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的。經(jīng)過找公因數(shù)的過程，讓學(xué)生知道得找公因數(shù)的基本辦法，在此基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。為了加深明白，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、討論，讓學(xué)生明確找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的辦法，并對找有特征的最大公因數(shù)的特別辦法有所體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師重視讓學(xué)生記憶因數(shù)和最大公因數(shù)概念的形成過程，經(jīng)過學(xué)生的操作活動(dòng)能體味公因數(shù)的實(shí)際背景，加深對抽象概念的明白，也有利于改善學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生經(jīng)過操作和交流學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很深厚，學(xué)習(xí)效果也非常明顯。

約分（1）1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓全體學(xué)生經(jīng)過觀看、探索、展示、交流、小結(jié)等活動(dòng)，一步一步地從化簡分?jǐn)?shù)的具體過程中抽象出約分的概念，學(xué)生也在約分的探索學(xué)習(xí)中相互交流了自個(gè)兒的想法和做法，經(jīng)過合作交流促進(jìn)了學(xué)生對約分辦法的明白和掌握。

2.為學(xué)生提供充分探索和發(fā)覺的時(shí)刻與空間，從約分含義的明白到約分辦法的學(xué)習(xí)，都充分的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生的潛能。

3.練習(xí)的處理非常恰當(dāng)，使學(xué)生對約分的認(rèn)識得到進(jìn)一步鞏固。

約分（2）學(xué)生在化簡時(shí)，途徑有非常多，有點(diǎn)學(xué)生是一步步除以公因數(shù)的，也有的學(xué)生是一下子就除以最大公因數(shù)的，也有的學(xué)生是口算一下子得出最簡分?jǐn)?shù)的，基本上能夠的，我沒有牽強(qiáng)一定要用哪一種，然而強(qiáng)調(diào)一定要找準(zhǔn)公因數(shù)，同時(shí)化到最簡分?jǐn)?shù)。而學(xué)生一下子要發(fā)覺最簡分?jǐn)?shù)的特征，是比較困難的，教師要做的算是給他們腳夠的時(shí)刻和空間，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài)，在合作中共同探索學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)觀看，發(fā)覺最簡分?jǐn)?shù)概念的實(shí)際含義。

最小公倍數(shù)（1）1.情境引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中也充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念都由學(xué)生探究得出。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)突出了日子化的教育理念，由解決日子中的實(shí)際咨詢題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正感覺到最小公倍數(shù)在實(shí)際日子中的價(jià)值。

3.開放了學(xué)生的思路，活躍了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生用多種辦法求最小公倍數(shù)，真正體現(xiàn)了別同思維層次的學(xué)生的別同進(jìn)展。

最小公倍數(shù)（2）學(xué)生在復(fù)習(xí)前面所學(xué)的有關(guān)倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生在求幾組數(shù)的最小公倍數(shù)的咨詢題中，經(jīng)過分組、觀看、交流等活動(dòng)自主探索每組中兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的規(guī)律。培養(yǎng)了學(xué)生善于觀看、發(fā)覺規(guī)律的良好學(xué)習(xí)適應(yīng)。給學(xué)生一具梳理知識的機(jī)遇，并在自我評價(jià)、評價(jià)他人的過程中，確信自已或他人表現(xiàn)好的方面，反思別腳，從而促進(jìn)學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中別斷努力在各方面做得更好。并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生靈便運(yùn)用知識解決咨詢題的欲望，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)展，也更好地體味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。

通分（2）本課的學(xué)習(xí)以最小公倍數(shù)的相關(guān)知識作為鋪墊，以"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"為依據(jù)，將三個(gè)異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，為異分母分?jǐn)?shù)的大小比較和下一單元將要學(xué)到的分?jǐn)?shù)加減法做延伸。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生進(jìn)展為本，在練習(xí)設(shè)計(jì)中努力做到面向全體，讓學(xué)生都能有別同程度的進(jìn)展與進(jìn)步，人人學(xué)到別同的數(shù)學(xué)。

第1課時(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化（1）本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。要求學(xué)生明白和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化辦法，并能正確熟練地把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，在復(fù)習(xí)中，經(jīng)過師與生，生與生的互動(dòng)，喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義、小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化關(guān)系的回顧，為學(xué)習(xí)新課掃清障礙，在教學(xué)中，教師安排猜想、探究等環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲、而且充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生已有的知識背景動(dòng)身，向他們提供表達(dá)各自想法的機(jī)遇，經(jīng)過交流讓學(xué)生自主挑選適合自個(gè)兒的辦法，在比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小時(shí)，學(xué)生從多個(gè)別同的角度去考慮，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主第2課時(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化（2）

分?jǐn)?shù)化成小數(shù),用分子除以分母。除別盡時(shí),要依照需要按"四舍五入"法保留幾位小數(shù)。讓學(xué)生體味分?jǐn)?shù)化小數(shù)的辦法、解題策略的多樣性，比較多個(gè)小數(shù)辦法的培養(yǎng)、良好適應(yīng)的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)過自身的示范為學(xué)生做好表率，對學(xué)生而言也是一種潤物細(xì)無聲的教育與培養(yǎng)。

第1課時(shí)旋轉(zhuǎn)

相對應(yīng)的點(diǎn)到O點(diǎn)的距離都相等。

從學(xué)生的日子經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、明白數(shù)學(xué)，讓學(xué)生記憶觀看對照的思維過程，再經(jīng)過交流，使學(xué)生對旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)印象更加深刻，進(jìn)而探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

第2課時(shí)觀賞與設(shè)計(jì)

變換旋轉(zhuǎn)90°時(shí)，中心點(diǎn)的位置別變，其他部分都以相同的方向旋轉(zhuǎn)90°旋轉(zhuǎn)后的圖形與旋轉(zhuǎn)前的圖形不過位置發(fā)生了變化，大小別變，對應(yīng)線段長度別變。

在教學(xué)時(shí)，我把旋轉(zhuǎn)的三要素"中心點(diǎn)、方向、角度"作為重點(diǎn)來突破，在學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)的過程，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識。教學(xué)中注重讓學(xué)生"先想一想，再做一做，再想一想"，試圖在操作的過程中，讓學(xué)生體味圖形變換的特點(diǎn)，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

第1課時(shí)同分母分?jǐn)?shù)加、減法（1）

1.復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位，讓學(xué)生回顧往常學(xué)過的分?jǐn)?shù)加減法的知識，為推導(dǎo)分?jǐn)?shù)加減法算理與整數(shù)加減法算理相同作鋪墊，提高了學(xué)生的遷移類推能力。

2.注重對算理的分析，以算理引入算法，教學(xué)時(shí)，經(jīng)過觀看、考慮、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生記憶用算理引入算法的重要過程。使學(xué)生理解：計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，“分母別變”是因?yàn)榉帜赶嗤?，也算是分?jǐn)?shù)單位相同，因此只用分子舉行加、減。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

第2課時(shí)同分母分?jǐn)?shù)加、減法（2）

在同分母分?jǐn)?shù)連加、連減的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了他們熟悉的日子情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)覺咨詢題，提出咨詢題，解決咨詢題，并在那個(gè)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)連加、連減的計(jì)算辦法，由于學(xué)生在上節(jié)課差不多學(xué)習(xí)了兩個(gè)分母相同的分?jǐn)?shù)的加、減法，所以教師在教學(xué)中將自主探索的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在自主探索的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，并逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

第1課時(shí)異分母分?jǐn)?shù)加、減法（1）

異分母分?jǐn)?shù)加、減法在實(shí)際計(jì)算中經(jīng)常遇到，是分?jǐn)?shù)加、減法教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)發(fā)覺并鼓舞學(xué)生，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓他們體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開心。

2.在