肖秀楣激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)舞蹈的新思路

附件一“2022年廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文”登記表（以下內(nèi)容必須全部填滿，打印或用正楷填寫，以免造成識(shí)別錯(cuò)誤）作者姓名肖秀楣性別女職務(wù)職稱幼兒園高級(jí)教師出生年月1982年12月論文題目激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)舞蹈的新思路類別論文工作單位廣州市從化區(qū)第二幼兒園單位電話87960171家庭電話——移動(dòng)電子郵箱2469695928@QQ號(hào)碼2469695928通訊地址廣州市從化區(qū)街口街鳳儀東路2-1號(hào)從化二幼郵政編碼510900論文內(nèi)容摘要（200字以內(nèi)）本論文在中班幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以“自主快樂學(xué)習(xí)”為切入口,在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中尋找、開拓出新的教學(xué)方法與思路，教師通過轉(zhuǎn)變自己在教育教學(xué)中的角色，以幼兒為主體，尊重、理解、支持幼兒的教育行為，將幼兒對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，使幼兒在感覺快樂的心理狀態(tài)下自發(fā)、主動(dòng)、積極地進(jìn)行舞蹈，由此解決舞蹈教學(xué)中因反復(fù)訓(xùn)練動(dòng)作而給幼兒帶來枯燥厭學(xué)狀態(tài)的問題。在“寓教育于生活、游戲之中”的要求下，我們立足于本園實(shí)際，秉承“以兒童的愉快發(fā)展為本”的教學(xué)理念，開展研究，通過探討自主學(xué)習(xí)舞蹈的環(huán)境條件、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)策略，讓舞蹈教學(xué)更具趣味性，讓幼兒在舞蹈中自主學(xué)習(xí)以及獲得良好的個(gè)性發(fā)展，讓教師實(shí)現(xiàn)觀念到行為的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)我園“樂愛”教育文化的研究。論文版權(quán)聲明本論文沒有抄襲和版權(quán)爭議，同意論文征集方發(fā)表論文或結(jié)集出版（必須親筆簽名）作者簽名：肖秀楣注：類別指論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)舞蹈的新思路幼兒的自主學(xué)習(xí)指幼兒在幼兒園中，按自己的想法和心意，有選擇地接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，得到自主的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)，以利于幼兒身心獲得自由、和諧的發(fā)展。以中班幼兒為例，該年齡段幼兒的心理發(fā)展相對(duì)小班成熟，思維與動(dòng)作發(fā)展也較小班有了明顯的進(jìn)步，幼兒經(jīng)常唱唱跳跳，喜歡參加歌唱、律動(dòng)、舞蹈、表演等活動(dòng)，并有自己的個(gè)性化動(dòng)作表現(xiàn)。在中班幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以“自主快樂學(xué)習(xí)”為切入口,在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中尋找、開拓出新的教學(xué)方法與思路，通過探討中班幼兒自主學(xué)習(xí)舞蹈的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境條件以及幼兒學(xué)習(xí)方法，讓舞蹈活動(dòng)更具趣味性，有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力以及良好個(gè)性的發(fā)展，讓教師實(shí)現(xiàn)觀念到行為的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)幼兒在舞蹈活動(dòng)中的主體地位。一、幼兒自主參與舞蹈素材的選擇幼兒園舞蹈教學(xué)的主要目是讓幼兒掌握粗淺的舞蹈知識(shí)技能，所以要求不能太高。在選擇舞蹈素材上應(yīng)當(dāng)以符合幼兒特點(diǎn)、幼兒感興趣為中心。1、了解中班幼兒接受音樂的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主參與音樂的選擇以往的做法，往往是由教師選擇舞蹈的音樂，但后來發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師們選擇的音樂盡管自己覺得很美、很經(jīng)典，但并非孩子們都喜歡，而有的音樂卻能讓他們感覺興奮，注意力集中。于是，教師查閱資料，根據(jù)幼兒對(duì)音樂的接受的研究發(fā)現(xiàn)，在中班階段，應(yīng)以孩子們樂于接受的中國風(fēng)格音樂和兒童音樂為主，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《你是教師的好朋友》等音樂，大多有歌詞，通俗易懂，孩子們可以邊唱邊跳，易于調(diào)動(dòng)興趣和控制節(jié)奏；但幼兒也逐步對(duì)具有明顯民族個(gè)性的不同中國風(fēng)格的音樂感興趣。在此基礎(chǔ)上，教師們選擇了大量的適合中班年齡段的舞蹈音樂素材，將選擇音樂的權(quán)利適當(dāng)?shù)亟唤o孩子，讓他們和老師一起共同參與選材。而在正式確定內(nèi)容前，教師們往往會(huì)征求幼兒的意見，讓他們參與選擇，最終確定音樂素材。如先反復(fù)播放幾遍音樂，如果得到大部分幼兒的認(rèn)可就將其列為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在老師和孩子們一起選擇確定的舞蹈教學(xué)的音樂素材中，有歌曲，也有樂曲，如《春雨沙沙》等；有中國音樂，也有外國音樂如《化蝶》等；有傳統(tǒng)音樂，也有現(xiàn)代流行音樂如《兔子舞》等；有兒童音樂，也有成人音樂如《小蘋果》等。這些音樂都十分優(yōu)美且具有良好的舞蹈性，只是有的結(jié)構(gòu)較復(fù)雜且篇幅較長，需要教師們?nèi)∑浣?jīng)典樂句并根據(jù)舞蹈特點(diǎn)剪接成結(jié)構(gòu)清晰、短小精悍、便于反復(fù)舞蹈的音樂。由于這些音樂都是幼兒一起參與選擇的，他們都非常喜歡，也非常有利于幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2、幼兒自主選擇自身能理解、接受的舞蹈題材。幼兒舞蹈是幼兒用身體動(dòng)作和音樂相結(jié)合的綜合手段，反映幼兒生活，表達(dá)幼兒情趣的方式，其題材最直接的獲得途徑就是在幼兒天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找幼兒能理解、掌握的舞蹈語言，而幼兒本身就是選擇舞蹈題材的最佳人選。如：在進(jìn)行了一次戶外勞動(dòng)后，教師發(fā)現(xiàn)一男孩在擦墻時(shí)有意識(shí)地配合自己學(xué)過的歌曲的節(jié)奏，一下一下地擦。于是，教師提供了音樂《教師們愛勞動(dòng)》，鼓勵(lì)幼兒把他們?cè)趧趧?dòng)中習(xí)得的擦墻、掃地、澆花、拾落葉等動(dòng)作編進(jìn)音樂里面，形成了一個(gè)人人都喜歡的小小舞蹈。由此可見，把符合幼兒的年齡特點(diǎn)、生動(dòng)、活潑、有模仿性和趣味性，能夠反映幼兒日常生活的內(nèi)容，可以輕而易舉地成為幼兒能理解和接受的舞蹈題材。經(jīng)過教師的多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過這種形式創(chuàng)編的舞蹈幼兒不僅容易接受，而且欣賞同伴表演后會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)起來自然、輕松、愉快；來源于幼兒生活的舞蹈動(dòng)作簡單、形象、健康、活潑，并能確切地表達(dá)幼兒所反映的思想內(nèi)容，這樣的舞蹈不僅能使他們感到親切、可信、易學(xué)、易記、易模仿，同時(shí)也為他們今后自編舞蹈動(dòng)作打下了基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)舞蹈的快樂氛圍對(duì)于幼兒而言，應(yīng)以舞蹈為載體來烘托其情緒與情感的表達(dá)為重心，真實(shí)地呈現(xiàn)舞蹈表演中的情緒與情感，使幼兒情緒體驗(yàn)的能動(dòng)性有所體現(xiàn)，提高體驗(yàn)內(nèi)心情緒的能力。也就是說只有讓幼兒先感受與體驗(yàn)到對(duì)舞蹈所帶來的快樂，才能真正地“舞蹈”。由此可見，教師們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種保持舒適、愉快、和諧的情緒氛圍的環(huán)境，才有利于中班幼兒順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。1、巧設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)中班幼兒學(xué)習(xí)的興趣幼兒學(xué)習(xí)總是脫離不了一定的社會(huì)文化背景，只有創(chuàng)設(shè)孩子們感興趣的情境，才能激發(fā)學(xué)習(xí)，才能使幼兒在輕松愉快、富有美的氛圍中投入學(xué)習(xí)。因此，在舞蹈教學(xué)中，教師經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)的開始部分用直觀演示、故事啟迪、設(shè)疑啟智等各種手段創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如在舞蹈《葡萄豐收》活動(dòng)中，教師制作了一個(gè)關(guān)于新疆風(fēng)土人情的課件，并配合課件解說這個(gè)地區(qū)的美麗景色和民族特色，美麗的風(fēng)光使孩子們猶如置身于其中，他們一下子喜歡上了這個(gè)地區(qū)和這首歌。教師又引導(dǎo)幼兒欣賞、想象新疆的人們?cè)谄咸沿S收的季節(jié)載歌載舞的情景，激起他們參與創(chuàng)編的強(qiáng)烈愿望，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用他們的語言舞姿表現(xiàn)美，從而領(lǐng)悟音樂中的形象，促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)。2、語言幽默精煉，保持學(xué)習(xí)氛圍的愉悅為了保持愉快的學(xué)習(xí)氣氛，避免因教師喋喋不休的常規(guī)管理而影響大部分孩子的學(xué)習(xí)熱情，教師特別注意語言的運(yùn)用，盡量做到教學(xué)講解“少說”、“精說”，批評(píng)孩子“幽默地說”、“間接地說”。特別是針對(duì)個(gè)別幼兒的“調(diào)皮搗蛋”，教師盡量做到暗示為主，多使用“肢體語言”進(jìn)行提醒，既不破壞學(xué)習(xí)氣氛、不影響他人注意力，又不傷害該幼兒的自尊，以保持舒適、愉快、和諧的自主學(xué)習(xí)情緒氛圍。如在一次韻律活動(dòng)《小馬駒》的“騎馬”動(dòng)作練習(xí)過程中，教師看到某幼兒腳的動(dòng)作不對(duì)時(shí)說：“啊呀，這匹小馬哪兒摔痛了？腳怎么抬不起來了？”這時(shí)幼兒就知道自己腳的動(dòng)作不對(duì)，很快地改正過來了，活動(dòng)的氛圍一直持續(xù)愉快。3、把握最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整動(dòng)作難度，體驗(yàn)獲得成功的快樂中班幼兒開始能夠?qū)σ恍┦挛镞M(jìn)行邏輯抽象的思維活動(dòng)了，是幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要的前提。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，每個(gè)幼兒都存在個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)習(xí)效率均不同，故在幼兒舞蹈教學(xué)中，應(yīng)重隊(duì)形變化，動(dòng)作設(shè)計(jì)易簡單、流暢。教師把基本動(dòng)作設(shè)計(jì)得很簡單，只要孩子能在其中快樂地進(jìn)行隊(duì)形變化、交換舞伴就可以了，這樣的學(xué)習(xí)孩子感覺沒有大的壓力，他們很容易為自己的成功感到自信和快樂。如中班舞蹈《歡樂華爾茲》原來設(shè)計(jì)的基本舞步是兩兩結(jié)伴面對(duì)面站在圓上，相對(duì)地做向前、向后、向左、向右、自轉(zhuǎn)的華爾茲動(dòng)作，幼兒要兩腳不斷交換、兩人要高度默契配合，這個(gè)基本步子對(duì)于中班的孩子來說很有難度，不少孩子產(chǎn)生畏怯感。這時(shí)教師就靈活地改用兩兩結(jié)伴同時(shí)面對(duì)逆時(shí)針方向站在圓上，兩人方向一致，一起簡單地做向左、向右的前進(jìn)動(dòng)作，很快全班幼兒都學(xué)會(huì)了，他們?cè)诓恍枰櫦皠?dòng)作難度的情況下一遍遍地反復(fù)舞蹈，同時(shí)體驗(yàn)到不斷更換舞伴帶來的成功和快樂。4、豐富環(huán)境與道具，支持幼兒自發(fā)的舞蹈表現(xiàn)《指南》在教育建議里倡導(dǎo)“尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為”，它反對(duì)對(duì)舞蹈動(dòng)作的被動(dòng)模仿，但并不意味著反對(duì)幼兒對(duì)舞蹈的模仿學(xué)習(xí)。所以，提高幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力并不是“教”技能，幼兒舞蹈教學(xué)也不是為了“教動(dòng)作”。因此，教師把原來單調(diào)冷清的區(qū)域小舞臺(tái)（圖①）重新設(shè)計(jì)，并和幼兒共同制作了“教師是快樂小音符”的表演區(qū)小舞臺(tái)（圖②），除了提供了豐富的、適合幼兒年齡特征的、又便于幼兒取放的材料、工具或物品，還在表演區(qū)投放了各種各樣的成品服飾和半成品裝扮，創(chuàng)設(shè)自主舞蹈的環(huán)境，支持幼兒進(jìn)行自主歌唱、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)；同時(shí)，還利用舞臺(tái)背景當(dāng)做一個(gè)大大地評(píng)價(jià)版面，讓每次表演表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子的字畫頭像呈現(xiàn)在夸張的五線譜上。孩子們每次來到表演區(qū)，就會(huì)在自己需要的時(shí)候有選擇地進(jìn)行自發(fā)舞蹈。如：孩子自由地利用教師投放的頭巾、紗巾、披風(fēng)、服裝等道具裝扮自己，盡情舞蹈；在表演活動(dòng)中也會(huì)自發(fā)地模仿喜愛的明星秀、自發(fā)地扮演各種動(dòng)畫形象、自發(fā)地與同伴合作舞蹈等等，各自展現(xiàn)自己的舞蹈才能。圖①圖②三、啟發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行舞蹈的自主創(chuàng)編幼兒期是想象力發(fā)展最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿幼兒的各種活動(dòng)之中。中班幼兒在想象活動(dòng)開展之前已經(jīng)有了明確的主題，并且想象的內(nèi)容涉及面也比之前寬廣很多。在舞蹈教學(xué)中，教師們常引導(dǎo)啟發(fā)幼兒一起參與舞蹈的想象創(chuàng)編。而教師們也常常會(huì)遇到孩子“啟而不發(fā)”的尷尬局面，他們或者缺乏想象、或者缺乏動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，常常是勉強(qiáng)地想幾個(gè)并沒有多少“意思”的動(dòng)作。在舞蹈教學(xué)過程中，教師著力創(chuàng)造自由快樂的環(huán)境，給幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽、自由、個(gè)性化的創(chuàng)造與表現(xiàn)。1、形象化語言鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造基本舞蹈動(dòng)作生動(dòng)的語言可以喚起孩子的興趣，在舞蹈教學(xué)中，教師在講解動(dòng)作的過程中采用形象化語言進(jìn)行提示，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作來進(jìn)行“講述”。如在舞蹈《茉莉花》中，教師是這樣引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“茉莉花開”的手部動(dòng)作的：“教師們的兩只手就像一朵逐漸綻放的茉莉花，茉莉花有時(shí)悄悄地開在教師左邊，有時(shí)熱情大方地開在教師右邊，還可以開在哪兒呢？……”形象化的語言提示既突出了基本動(dòng)作的特點(diǎn)，又便于幼兒創(chuàng)編新的動(dòng)作。再將這些動(dòng)作按規(guī)律組合起來，使舞蹈一遍遍地有按一定的變化規(guī)律反復(fù)進(jìn)行，而幼兒不至于厭倦。2、借助圖譜符號(hào)，促進(jìn)幼兒自主理解記憶規(guī)則圖譜、符號(hào)、標(biāo)記是通過將一些熟悉可見、便于描述表現(xiàn)的符號(hào)來替代另一些不熟悉、較復(fù)雜的不便于描述表現(xiàn)的事物，來滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。舞蹈是一種需要共同遵守規(guī)則的藝術(shù)表現(xiàn)形式，當(dāng)師幼共同確定舞蹈音樂、動(dòng)作、隊(duì)型后，就需要大家共同來按規(guī)則學(xué)習(xí)。為了幫助幼兒盡快掌握舞蹈隊(duì)型變化，學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，教師將圖譜符號(hào)引入教學(xué)中，根據(jù)動(dòng)作、舞步、隊(duì)形的特點(diǎn)為幼兒提供反映隊(duì)型變化規(guī)律和舞步技法的各種圖譜，讓幼兒通過觀察、比較、思考，使抽象的內(nèi)容變得具體形象。如在學(xué)習(xí)集體舞《幸福拍手歌》中，教師采用音樂、節(jié)奏、圖譜三位一體的教學(xué)方法，展示與動(dòng)作相匹配的圖譜：按順時(shí)針轉(zhuǎn)圈、逆時(shí)針轉(zhuǎn)圈、拍手、跺腳等簡易的圖譜符號(hào)（圖③~⑥），幼兒邊聽音樂邊看圖譜模仿表演。圖③圖④圖⑤圖⑥圖⑦圖⑧圖⑨圖⑩到第二次活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒在一張紙上運(yùn)用線條和符號(hào)（圖⑦~⑩），跟隨教師的伴唱，根據(jù)第一次活動(dòng)的印象“畫出”自己的動(dòng)作路線，以檢驗(yàn)幼兒是否真正掌握了推理。這種利用圖譜符號(hào)的模仿，使幼兒學(xué)得主動(dòng)積極，提高了教學(xué)效率，更促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)。3、游戲化設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)造在一些富有游戲性的舞蹈題材中，教師會(huì)在活動(dòng)過程中挖掘音樂的某一部分生成游戲內(nèi)容，使幼兒置身于游戲的情境中，賦予舞蹈教學(xué)內(nèi)容以游戲的“生命”。例如在歌舞《機(jī)器人的舞會(huì)》的表演中，每段樂曲開始前都有一段前奏，教師安排在這個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒即興創(chuàng)編，每人根據(jù)音樂節(jié)奏擺出兩個(gè)不同的造型，作為“參加舞會(huì)的條件”。隨著音樂一遍遍地重復(fù)，孩子們每段開頭都想出不同的造型，他們的即興創(chuàng)造能力得到淋漓盡致的施展。4、利用同伴間的模仿借鑒，互相啟發(fā)學(xué)習(xí)舞蹈心理學(xué)認(rèn)為，模仿是人類的一種非常重要的學(xué)習(xí)手段。中班幼兒模仿性很強(qiáng)，他們經(jīng)常會(huì)模仿周圍的人或事物，模仿年齡大的孩子，模仿大人，也會(huì)模仿小動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作。同伴間的模仿借鑒、相互影響是促進(jìn)幼兒成長的極其重要的因素，在舞蹈創(chuàng)編過程中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地相互欣賞、相互模仿、相互交流，通過模仿交流自主解決遇到的困難和問題。如在進(jìn)行圓圈舞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于教師與幼兒站在同一圓圈上，這樣位置處在教師前面的幾位幼兒就看不到教師的示范動(dòng)作，這時(shí)教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒用“折射示范”法來解決這個(gè)問題，即看不到老師的幼兒不