司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)3

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)回顧，繼續(xù)學(xué)習(xí)1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，誰(shuí)能背一背？2.回顧故事。誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單講一講這個(gè)故事？二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，感悟品質(zhì)1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過(guò)表演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。表演分工建議:一人當(dāng)旁自；一人演登甕落水者:一人當(dāng)司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文的描述，準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出情境現(xiàn)場(chǎng)人物的所做所思？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前即興合作表演司馬光砸缸的故事。2.教師演中采訪，聚焦人物品質(zhì)。（1）教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。采訪觀看表演的同學(xué):你們覺(jué)得“落水者”和司馬光都演得對(duì)不對(duì)？依據(jù)是什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫，評(píng)論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到這篇小古文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，可以隨機(jī)讓學(xué)生在書上圈一圈動(dòng)詞，如:“沒(méi)水中”的孩子：“登一跌一沒(méi)”：司馬光：“持一擊一破”）采訪眾人:當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜?？（預(yù)設(shè):驚慌害怕、沒(méi)有辦法、想找大人幫忙等）。采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑??？（預(yù)設(shè)救朋友，是呀，時(shí)間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險(xiǎn)。你真勇敢，講義氣，聰明等）。（2）說(shuō)說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？交流：機(jī)智、勇敢、講情義等等。3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。出示補(bǔ)充資料，組織討論：說(shuō)一說(shuō)你對(duì)司馬光又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

交流：司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對(duì)、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。三、角色體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽(yáng)都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫成了畫記錄下來(lái)。2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖，想讓你向低年級(jí)的小朋友介紹介紹，你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂螅尮适碌膩?lái)龍去脈聽起來(lái)更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展示。四、補(bǔ)充資料，推薦閱讀1.補(bǔ)充課外資料，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識(shí)。

交流：聰慧，愛(ài)讀書。2.推薦閱讀《宋