教學反思的作用

第頁教學反思的作用教學反思的作用1

首先感覺《河流對土地的作用》這個題目有點不太對勁，是不是改成《河流對地貌的作用》更合適一些。

河流對土地的作用依據課本內容應當是侵蝕和沉積兩大作用。河流對地表的侵蝕這一學問點，由于有了前面雨水對土壤的侵蝕的鋪墊，加上學生又有一些生活閱歷，所以很簡單理解。雖然（演示）試驗現象并不明顯，但依靠學生潛意識里的閱歷作出了推斷，個人覺得我這樣的試驗有些像雞肋！而沉積作用造成的江河上、中、下游段不同的河床，試驗也無法顯示，只有下游段的泥沙沉積現象可以給這個試驗供應一點勝利的勸慰。

為了便于學生更好的理解河流對地貌的作用，我更多的是結合了我們家鄉(xiāng)的實際，以曹娥江為實例，以圖片為依托，主要以講解、探討為主要學習方式綻開教學。

感慨：為什么我們的配套教學資源這么少呢？

教學反思的作用2

這堂課主要是學生自主學習內容，對提出的問題進行思索。因此，在學生自主學習的前提下，學生能夠主動回答問題，緊跟老師的教學思路進行，學生學得主動，思維活躍，較好地完成了本節(jié)課的教學內容。在教學的過程中，我們要駕馭肯定的教學策略。引導學生通過生活的生物現象創(chuàng)設問題情景，調動了學生的學習激情；學會進行學問的回顧，一起復習植物光合作用的反應式，進一步理解光合作用的原料，產物，條件，動力等相關學問，因為這是學生有前置學問，具備了生物學問，而在本節(jié)學習時要進行對比學習，即“最近發(fā)展區(qū)”，了解學生已具備的學問，本節(jié)課須要學習的新學問，讓生物學問前后聯系在一起，不是單一的學問體系的觀點；然后提出學習目標，試驗為動身點，種子的萌發(fā)須要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個試驗。生物是以試驗為基礎的一門學科，通過探究試驗，讓學生成為教學的主體，以達到新課標要求，主要突出了探究性試驗激發(fā)學生的學習愛好和新奇心，引導學生主動主動地獲得生物科學學問，領悟科學探討方法。但七年級的學生在學習過程中具有自己的特點，獨立完成探究試驗比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把學問應用實際生活中，解決實際問題。因此本課采納電化教學手段，運用大量的圖文、視頻資料，內容豐富詳實、形象生動。課件界面美觀友好、交互性強，利于老師操作。

學生在回顧光合作用發(fā)覺過程的幾個經典試驗中，通過探究性的學習，廣泛地參加，促進了光合作用從宏觀到微觀再到分子水平上的概念建構，促進了學生在學問、實力和情感等領域上的發(fā)展，特殊是結合生物學教學內容對學生進行思想道德教化，取得了較好的教學效果。

由于本節(jié)課內容較多，老師在主導這節(jié)課的過程中要留意敏捷把握課堂的節(jié)奏，以便更好地完成本課教學目標。

教學反思的作用3

這節(jié)課主要相識photoshop中的“魔術棒”工具和用“魔術棒”工具去除圖像的背景兩個學問點。本課內容是前幾課內容的延長，魔術棒工具在photoshop中被譽為功能最為強大的工具之一，它的運用貫穿了photoshop以后的整個教學，所以這課內容是學生能夠較好地駕馭photoshop這門圖形處理軟件的基礎。

課中我先以各種奇異的合成圖片導入引起學生愛好后，以詠柳詩的半成品畫貫穿全堂課，讓學生給詩畫添加燕子素材。從如何合理選材起先，在素材的打算中我選擇了不同畫風的燕子，讓學生從中選出符合畫中風格的素材。接著我們須要把燕子的白色背景去除，從而引出磨術棒的概念。進一步復習了前幾節(jié)課中學過的變換功能，把燕子調整到合適大小和角度。讓學生學習先摳后放，或先放后摳的方法探究合成圖片的技巧。為了豐富畫面，我又選了荷花素材這等背景相對困難的素材讓學生學習摳圖，摳圖中出現摳不干凈的特點，由此引出容差的概念，并利用添加到選區(qū)和從選區(qū)中減去選區(qū)的敏捷運用。最終讓學生把素材合成在詠柳半成品中。

這堂課主線清楚，任務合理。采納分層教學的手法，讓不同層次的學生駕馭魔術棒摳圖的技巧。在學習過程中，學生不斷發(fā)覺問題，老師加以指導和解決問題，讓學生學有所得，學有所思。每一個工具只要運用得當便能發(fā)揮它的優(yōu)勢。

這堂課素材經過細心設計。在選材中，我用的半成品和素材采納國畫的畫風，讓學生在詩的抽象意境中去體會詳細的情境。引導學生以后在做作品的時候留意選材的重要性。

由于學生原先學過橡皮擦工具的用法，所以魔術棒的摳圖技巧讓學生覺得有了差別，從對比中領悟該工具的用法。

另外在課堂有存在一些細微環(huán)節(jié)上的問題值得以后不斷改進：

１、課堂缺少高潮。古詩對學生還是欠缺吸引力，老師在語言的渲染力上須要不斷加強。

２、在荷花的摳圖中尚有少數學生無法完成任務，一堂課顯得緊湊而匆忙，學問點還需進一步進行分解，在以后的課堂中還需加強訓練。

教學反思的作用4

老師的成長是一個極為困難的過程，在這個過程中，老師具有反思意識和實力至關重要。通過反思意識的培育和實力的發(fā)展，老師的自主實力漸漸得到增加。老師的反思具有四方面的作用。

一、提高教化教學水平

老師反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思索、探究和解決教化教學過程中各個方面的問題，具有探討性質。通過反思，老師不斷變更觀念，改善教學行為，提高教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思索和創(chuàng)建性見解，其本質是一種理解和實踐之間的對話。

教學反思可分為三種：教學前、教學中、教學后。老師反思得過逞事實上老師在完全的教學活動過程中充分體現雙重角色：既是引導著又是評論者；既是教化者又是受教化者。實踐證明，教學和探討相結合、教學與反思相結合，還可以幫助老師在勞動獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，使老師能夠體會到自己存在的意義與價值。

二、解決教化實際問題

一個勝利的老師，總是擅長在自己的教化教學中發(fā)覺問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察這些問題產生的緣由，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中得到發(fā)展的。國外學者把一個老師勝利的閱歷總結成一個公式：閱歷+反思=成長。

案例：讓學生大膽說不

三、改進職業(yè)生存方式

老師的職業(yè)成長包括兩大方面：一是外在的影響-——對老師有安排的培訓和提高。二是老師內在因素的影響——老師的自我完善。西方學者指出“老師發(fā)展的起點是從老師作為實踐走向作為個人”其含義為：老師在教化實踐中要具有劇烈的自主發(fā)展意識，能夠站在自己之外，更清晰的了解自己的行動和自己本身，主動創(chuàng)建具有特性化的課堂教學風格。

一名青年老師的課改心語。

1、傾聽專家的聲音，走進課程改革的快速通道

2、交融同伴的才智，理論與實踐相結合的靈感

3、沉淀自己的思緒，讓課改在理性中升華。

四、促進學生身心發(fā)展

老師在困難多變的教化實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)學問，駕馭教學技能和技巧，而且要對教學過程和教化閱歷綻開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生同等對話的途徑。

1.課堂問題的設置要具有啟發(fā)性，不要走老路。使問題能夠激發(fā)學生的思維。接納學生的每一個思維火花，培植學生的創(chuàng)建欲。老師要用生命去更呵護生命，用愛心激勵愛心，用自由喚醒自由，以一刻真摯的童心去接納每一位學生，為學生拓展創(chuàng)新思維的時空領域，使學生具有特性的發(fā)展廣袤舞臺。

2.用觀賞的心態(tài)看待學生的每一點進步和勝利。學生都有被賞識的渴望，老師只有蹲下來看學生的世界，發(fā)自內心的觀賞學生的成長，為學生的進步喝彩，創(chuàng)建一種支持課堂環(huán)境，共同共享勝利的歡樂，學生的特性才能得到充分的宣泄和釋放。在學生展示、匯報自己杰作的過程中，老師不斷贊許學生的獨到并富有特性的理解和表達，使學生擁有和體驗著做人的全部尊嚴，享受認可、觀賞的歡樂，奇異的思維、想象，得以淋漓盡致的發(fā)揮，師生之間充滿著、充溢一種精神氛圍，師生共識、共享、共進，形成一個真正的學習共同體。

教學反思的作用5

教學反思：

一個重點：斜面省力的因素、三個環(huán)節(jié)：什么是斜面？斜面可不行以省力？斜面如何省力？

一：什么是斜面？

在學習《斜面的作用》一課起先為學生提出一個明確的定義：像搭在汽車上的木板那樣的簡潔機械叫斜面，這是感性成面的定義。同時老師給出了一個理性方面更為形象的定義：一條傾斜的表面。通過這兩條定義學生就可以很明確的推斷出什么是斜面。

二：斜面可不行以省力？

我們?yōu)槭裁匆\用斜面？斜面賜予我們什么樣的幫助？斜面既然是一種簡潔機械，那么省力或便利就是它必定要達到的目的。

在思索這一問題時學生舉出了許多生活中的列子，如：小區(qū)門口自行車的斜道、人行天橋的斜道等等。

“有沒有什么方法證明斜面可以省力？”

學生提出用試驗方式進行驗證，老師則提出在試驗前先行探討并書寫試驗安排。并請一個試驗小組上臺述說試驗安排，并演示試驗方法。這一過程中讓學生讓學生反復演示用測力計提拉重物讀取數據的過程，讓學生自行發(fā)覺本次試驗的難點：如何精確的讀取試驗數據？保持均速運動并重復測量。

試驗數據：

第一組：直線0.47N0.48N0.48N其次組：直線0.48N0.48N0.49N

斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N

對比試驗數據，學生可以發(fā)覺斜面可以省力。

三：斜面如何省力？

得出斜面可以省力的結論后，又一個新的問題產生了：為什么兩次省力的大小不一樣？是什么導致了試驗數據的不同？首先解除誤差，誤差不行能導致0.2N的差距。角度，很快就有學生提出了角度的不同是導致省力大小的關鍵因素。由此進行其次次試驗驗證大角度與小角度省力大小的不同。

試驗數據：

大角度：0.27N0.29N0.27N

小角度：0.11N0.13N0.13N

對比試驗數據，得出結論：斜面省力的大小與斜面的角度有關。

不足之處

一：開課過于搶時間

由于特別緣由，導致上課時間有所延遲，但這個延遲不應當影響到課程的正常進行，教學過程應按安排按步驟逐步推動。可老師在教學過程中卻出現了搶時間的錯誤，其結果是明顯的第一環(huán)節(jié)與其次環(huán)節(jié)連接不暢，大多數學生未能在第一時間進入其次環(huán)節(jié)的學習和思索。

二：學生自我總結過少。

試驗是學生做的，數據是學生得出來的，可到了總結階段卻與學生脫離了。別人給的東西終究不是自己的，只有自己得出的東西才是自己的。今后對這一環(huán)節(jié)要加強。

三：重在思索

小學科學課有其特別性，它與生活聯系相當緊密，每一個課題都來源與生活，學生的每一次思索也都來源與生活。因此在課堂上肯定要緊密的與生活相聯系。在第一環(huán)節(jié)什么是斜面中，得出結論后應讓學生多想想，那兒是斜面？那兒有斜面？假如加上這一步驟兩個環(huán)節(jié)之間的聯系也會變得更加緊密。

教學反思的作用6

音樂嬉戲的意義

小學音樂教學大綱規(guī)定：小學低年級音樂課要增設唱游內容。唱游內容包括：律動、歌表演、音樂嬉戲和集體舞等。從兒童好玩、好動的特征來看，音樂嬉戲是唱游教學中重要的一個部分。音樂嬉戲是以發(fā)展兒童音樂實力為主的一種嬉戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進行活動的過程中，表現具有肯定形象、肯定意境、并喚起新奇心與聯想，從中學到肯定音樂學問的集體活動，它是受到學生普遍歡迎和寵愛的一種綜合性活動，在音樂教學中如能恰當地運用嬉戲，我們將獲得意想不到的效果。其一、它具有其它學科不行企及的優(yōu)勢，它變枯燥的學問傳授和抽象的音樂符號為富有心情的生動形象的嬉戲教學，既符合音樂藝術的運動特性，又滿意兒童好動好玩的特征，并充分體現了開心教學。其二、嬉戲教學實現了課堂教學中老師的主導地位和學生的主體作用，學生成了課堂的主子，每位兒童成了音樂活動的主動參加者與創(chuàng)建者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關系，提高了學生的學習愛好，使一大批不喜愛音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發(fā)覺一些有特別音樂才能的學生。另外，在嬉戲中，還能對兒童進行思想品德教化，并促進兒童身心的全面發(fā)展。所以，音樂嬉戲在音樂教學中具有重要的意義和作用。

音樂嬉戲與兒童生活的關系

德國音樂教化家奧爾夫主見，兒童音樂教化應當從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。的確，兒童的生活以嬉戲為重心，常在嬉戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒發(fā)心情、發(fā)揮想象力，滿意其天生的好玩好動性格。綜觀我國各民族兒童民歌，嬉戲歌占據了大部分，且大部分嬉戲歌的內容都是兒童生活感愛好的事物?？梢姡覒蚺c兒童生活有著密不行分的關系，兒童的生活離不開嬉戲，嬉戲的內容源于兒童的生活，假如我們把嬉戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產生巨大的影響。

從兒童音樂教化的觀點看，依據兒童的生理、學問水平、留意力等特點，兒童在學習音樂的過程中不行能特地集中留意于音樂。日本教化家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把嬉戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最好玩的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，老師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對四周世界的體驗為依據，創(chuàng)建出一些兒童寵愛并能感受的音樂嬉戲，在音樂教學中加以應用。依據贊可夫的理論，音樂教學原則的核心是發(fā)展和形成學生的音樂聽覺表象。音樂嬉戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓兒童從音樂中來——感受音樂（聽音樂）；到音樂中去——表現音樂（音樂嬉戲）；再回到音樂中去——達到音樂教學的目的（駕馭音樂）。所以音樂嬉戲是幫助兒童架設學習音樂的一座橋梁。

音樂嬉戲的主要特點和類型

音樂是音樂嬉戲的靈魂，音樂嬉戲只是學習音樂的手段，音樂嬉戲必需伴隨音樂，才能實現音樂教學的目的，所以音樂嬉戲的最大特點就是“音樂性”，讓兒童在嬉戲中學習音樂，感受音樂的流淌、旋律的起伏、節(jié)奏的跳動、音色的改變、速度的統一與改變，并隨時依據音樂的改變作出反應，在嬉戲中學會聽辨不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，訓練了聽覺、視覺和運動覺，從而達到音樂學習的目的。音樂嬉戲除了具有“音樂性”這一主要特點外，還應具有自然性、趣味性、創(chuàng)建性等嬉戲的共同特點。為便于教學與運用，依據嬉戲的功能，把音樂嬉戲分成以下幾類：

１．節(jié)奏訓練類嬉戲。

２．音準訓練類嬉戲。

３．培育音樂感受力嬉戲。

４．訓練動作與音樂協調類嬉戲。

５．識譜類嬉戲。

６．其他嬉戲等。

把音樂嬉戲歸類，主要為了教學與探討的須要，我們可按教學要求選擇和搭配相應的嬉戲進行教學。

音樂嬉戲的運用

如何運用嬉戲進行音樂教學是一個重要的問題，要明確音樂嬉戲只是音樂教學過程的一個環(huán)節(jié)，一種手段，要把嬉戲恰如其份、敏捷自如地運用于教學過程中去。

一、作為導入過程的嬉戲，其作用是揭示課題，吸引兒童留意力，激發(fā)兒童愛好和主動性，達到拋磚引玉的作用。

二、作為調整活動的嬉戲，其作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童心情，調整課堂秩序，提高兒童的學習熱忱。

三、視課堂教學實際狀況，編排即興嬉戲，彌補教學上的某些不足。

四、讓兒童依據音樂內容創(chuàng)編音樂嬉戲，培育兒童的創(chuàng)建力、想象力和對音樂的感受力。

五、一些深邃難懂、枯燥乏味的音樂學問用嬉戲進行滲透教學，作為一種協助的學習方式貫穿于教學中。

六、在課外音樂活動中穿插音樂嬉戲，豐富兒童的音樂生活。

另外，在運用嬉戲時除了向學生講清嬉戲的規(guī)則和留意事項外，還要求兒童必需遵守規(guī)則，聽從老師的指揮，駕馭嬉戲的步驟和方法，如有歌曲的嬉戲肯定要仔細唱好歌曲，訓練音準的嬉戲肯定要仔細傾聽琴聲等，否則，就會阻礙嬉戲的進行。

教學反思的作用7

老師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而且藝術家、創(chuàng)建者。

——季米良捷夫

“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句至理名言對我們的教化教學也有著深刻的指導意義。我們比較重視課堂教學前的打算，卻往往忽視課后的反思和總結。老師能剛好總結和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源。相反，不剛好反思或反思不到位，往往會失去良好的教學反饋資源。那么，如何剛好寫好課后反思，剛好記錄教學中的“得”與“失”，從“得”中提升閱歷，從“失”中分析緣由，從而促進自己的教學探討呢？

1、不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。老師的教化才智和駕馭課堂教學的實力除了來自教化理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中漸漸積累特性化的閱歷，在反思中形成教化才智?！耙粋€老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說的這句話充分點明白記錄課后反思的重要性。

2、每當上完一節(jié)課，要剛好記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時間的推移，課堂教學的記憶會漸漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當。在教學探討中要真實

記錄自己的教學反思過程和教學效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。

3、剛好記錄課堂教學中學生參加學習活動的精彩片段，簡潔寫出自己的啟發(fā);剛好記錄課堂中學生出現的突出問題，分析問題并且找到解決問題的策略;剛好記錄自己在課堂教學中的教化機靈，積淀教化才智;剛好記錄課堂上的突發(fā)事務和老師剛好調整教學收到的良好效果。

以上三個方面外，是我在教學過程中的一點閱歷所得，但我始終認為，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是提高自己的教學水平的途徑之一。

教學反思的作用8

一、“解題反思”在初中數學教學中的作用

（一）有利于培育學生的創(chuàng)建性思維模式

將“解題反思”應用到初中數學教學當中，有利于培育學生的創(chuàng)建性思維模式。學生在進行解題時，不會受到解題思路的約束，將問題中的數學方法和其他的數學思想聯系在一起，創(chuàng)建出新的問題，不斷地更新學生自身對學問結構的相識，從中感受學習數學的樂趣，對學生創(chuàng)建性的思維模式培育具有主動的作用。

（二）有利于提高學生的學習效率

將“解題反思”應用到初中數學教學當中，有利于提高學生的學習效率。在現實的科學課堂教學當中，許多老師只注意自己的講，而忽視了學生的學以為講得多就會提高學生的學習成果，和教學效率，將更多的時間投入到教學當中，學生就可以得高分了，但結果恰恰相反，在完全的教學過程當中，老師教的辛苦，學生在學習時也學的很吃力。“解題反思”的應用，是學生在對問題進行思索時，可以將總結出同類體的解題思路，進而達到舉一反三的學習效果，對學生學習效率的提高起巨大的推動作用。

（三）有利于學生形成系統的認知結構

將“解題反思”應用到初中數學教學當中，有利于學生形成系統的認知結構。通過“解題反思”作用的充分發(fā)揮，學生可以通過簡潔的問題對數學學問進行擴展探討，有效的拓展了學生的學問面，加強了對學問結構的系統性。在“解題反思”的過程中加強自身對問題的聯系實力以及對學問點的拓展實力，從而形成了系統的認知結構。

二、在初中數學教學中如何培育學生的.“解題反思”實力

（一）對解題過程和結論進行反思

對問題進行錯誤會答的緣由就是學生對問題解讀的不夠深刻，對學問概念模糊，加上考慮問題不是很全面等。此外，初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，對于處理問題來說很難做到一次性處理得當的效果，因此，想要保障解題的精確性，就要在解題之后對解題過程進行具體的反思，對解題過程反復的進行思索，針對錯誤的地方進行修改，最終得出結論，將錯誤降到最低，老師在學生解題過程中要強調這一點，有效的培育學生養(yǎng)成“解題反思”的良好學習習慣。

（二）舉一反三，引導學生對解題思路進行反思

數學本身的邏輯性比較強，往往每一學問體系本身的學問點都是環(huán)環(huán)相扣的，這就須要學生在解題時必需進行細致的思索，但是在實際的數學問題中許多都是一題多解的，解題方法許多，但是結果都是一樣的，通過聯系這種類型的題可以訓練學生仔細視察學問點之間的內在聯系，并且嫻熟敏捷地運用到解題過程當中去，可以有效地訓練學生的創(chuàng)建性思維和發(fā)散性思維，對待問題可以做到舉一反三的效果，是對許多個問題進行總結和歸納，是在多個問題當中找尋解決方法最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的體現出學生對數學學問點歸納和總結的實力，深刻的反映出學生對解題過程深思熟慮的反思過程。

（三）激勵學生進行錯題反思

做錯題就是學生體現自己學習學問不扎實和學問薄弱的重要表現形式。從錯題中相識到自身的不足，相識到自身對哪些學問點理解的還不夠透徹，通過對學問點的重新理解以及對錯題的反思中找尋自身的不足，深刻的分析錯題緣由，重視錯題的出現，并剛好的加以訂正和鞏固，對提高學生學習成果和學習效率具有主動的推動作用，有效地提高了教學成果，為學生綜合素養(yǎng)的培育具有重大的意義。例如：有理數的運算一課中，

這道題目主要是考學生有理數的運算法則，以及運算實力。題目中的—22學生很簡單把答案算成4，因為負數的偶次方是正數，但是題目中的—2并沒有被括號括起來，所以—22的結果應為—4。因此，正確的答案為：

有理數分為正數、負數和0，學生在接觸負數之后，很難適應負數的出現，因此在解題的過程中很簡單將題解錯。這道題主要的就是考學生對有理數運算法則的嫻熟程度，區(qū)分好在運算過程中正數與負數的區(qū)分，更好的理解學問點并敏捷嫻熟的運用。

三、結語

綜上所述，“解題反思”在初中數學教學中的廣泛應用，提高了數學教學質量，有利于學生創(chuàng)建性思維模式的形成，有利于提高學生的學習效率，有利于學生形成系統的認知結構，不斷地更新學生自身對學問結構的相識，從中感受學習數學的樂趣，可以總結出同類題的解題思路，進而達到舉一反三的學習效果，有利于激發(fā)學生的學習愛好，提高學習數學的熱忱，培育學生的自主學習實力，熬煉學生獨立思索的實力，有效的拓展了學生的學問面，加強了對學問結構的系統性，提高了學生解決數學難題的實力，讓學生在學習數學的過程中學會了思索，學會了探究，學會了合作，學會了溝通，從解決數學難題的過程中體驗學習帶來的歡樂，將被動化為主動，提高學習成果，進一步提高了數學的教學成果。

教學反思的作用9

本節(jié)課是在學生已經了解生態(tài)系統及細菌和真菌學問的基礎之上,而進行的一節(jié)生物教學活動。為了激發(fā)學生的學習愛好，首先老師提出“假如自然界中沒有細菌和真菌將會是什么狀況？”等問題，讓學生帶著饒有愛好的問題去思索、探討細菌和真菌在自然界中的作用，實踐著主動學習的學習方式。然后讓學生舉動身生在自己身上或自己身邊的細菌和真菌使人和動物患病的例子。使學生明白細菌和真菌對人類和動植物有害的一面，并主動探討如何防治這些疾病。這部分內容的教學更貼近學生的生活實際。

在“細菌和真菌與動植物共生”的教學中，更注意讓學生借助實物、圖片及文字介紹，在老師的引導下，分組探討根瘤等共生現象的形成機理及意義，并進一步探討了發(fā)生在動物和人體內的共生現象及其作用。在此基礎之上，通過課后材料“以菌治蟲”，讓學生知道細菌和真菌還有有利的一面。使學生學會辯證地看待問題。

在“評價試驗方案”的技能訓練中，特殊注意學生對試驗設計的科學性進行反思，這是提高探究實力的重要環(huán)節(jié)。在老師的指導下，通過對三個試驗方案的評價、分析，明白了各個試驗方案可行或不完善的理由，更有利于培育學生設計試驗方案的實力。

教學反思的作用10

從國際老師教化的基本走向看，在職老師教化已漸漸擺脫把老師作為一個被動接受者、以學問和匠技為內容的脫產進修，代之以關注老師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓為特點的在崗培訓。其中，“反思被廣泛地看作老師職業(yè)發(fā)展的確定性因素?！辈ㄋ辜{(Posner)認為：沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能是膚淺的學問。他提出了老師成長的公式：成長＝閱歷十反思。相反，假如一個老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱歷進行深化的思索，那么即便他有20年的教學閱歷，或許只是一年工作的20次重復；除非擅長從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進。因此，反思對老師改進自己的工作有獨特作用，是老師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。

1．有助于老師把自己的閱歷升華為理論。不管是有閱歷的老師還是閱歷不足的老師，每一位老師在其職業(yè)生涯中都積累了肯定的閱歷，這些閱歷成為很多老師教化教學賴以實施的理論基礎，但他們對這些教化教學閱歷蘊含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助老師挖掘或梳理出閱歷中蘊含的原理，使閱歷升華為理論，這樣老師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教化教學的反思可以幫助老師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具特性的專業(yè)理念，而這些又是指導老師今后從事教化教學的理論基礎。

2．有助于老師提升教化教學實踐的合理性。老師的教化教學實踐是否合乎教化理論、合乎教化規(guī)律，是否科學有效，既須要別人的評價，也須要不斷的自我反思。老師通過對各種教化現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教化目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使老師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教化教學問題，更好地完成教化教學任務。因此，反思可以看作是老師在其職權范圍內、改進自己的教化教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

3．有助于老師獲得專業(yè)自主。在老師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，老師不僅是學校生活的主要參加者，影響著學校發(fā)展方向和日常生活的重要確定，在課堂教學情境中老師更具有課程與教學的相對自主權，在課程設計、教學過程、學習動機、學生管理、學生評價等方面享有“法理”權威，無論是同事還是行政人員都不能阻礙這種權威。反思可以提高老師的問題意識和教化探討實力，使老師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教化教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。

4．有助于老師形成優(yōu)良的職業(yè)品質。杜威認為，反思不是一種能夠被簡潔地包扎起來供老師運用的技術，而是一種面對問題和反應問題的主子翁方式。反思涉及直覺、心情和激情，在反思性行為中，理性和心情交織其中，三種看法——虛心、責任感和一心一意是反思性行為的有機組成部分。老師形成反思意識，養(yǎng)成反思習慣，本身就是對事業(yè)、對學生、對自己的責任感，它有助于形成老師愛崗敬業(yè)、虛心好學、自我否定、追求完備等優(yōu)良職業(yè)品質。

教學反思的作用11

一、教材分析

1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學的傳統內容，集合了生物學的基本學問、基本概念和基本探討方法為一體的重要內容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現象光合作用”之后，又一植物體生理學問，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分學問的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的相識。

2、教學目標:

課標對于此內容的學問要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。

即：“說明呼吸作用的過程?！?/p>

“闡明有機物對于植物體的作用”

培育學生試驗設計以及對現象的視察和分析實力，實際應用實力，學問的類比實力。

滲透生物學基本觀點和探討方法，引導合作意識。

3、學問主線：整個教學過程不能偏離以下主線。

通過《演示試驗》視察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）

分析呼吸的意義（實質）闡述呼吸作用在生產和生活的應用《思索》光合與呼吸的關系實踐活動。

4、難點、重點分析：

試驗設計。呼吸的概念和實質。

光合與呼吸的關系。實際應用的理論依據。

由表象呼吸的過渡到概念和實質。試驗中涵蓋的基本思想。

光合作用與呼吸作用的關系。實際應用中的理論依據。

二、學情分析

1、學生定位：學生是教學過程的終端，是教化的主體，視教學的達成度要以學生為主要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正相識和把握學生的認知水平、實力范圍和性情趨向，那么老師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習主動性，所以精確、科學的對學生進行分析是老師教學設計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。

2、學問基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都支配到7年級上冊講解并描述。學習的群體是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的學問儲備有限。

3、實力定位：視察力可以，但是對于較為抽象的實質性學問的認知實力有限，從現象中發(fā)覺問題、思索問題的學習習慣還須要培育，尤其是同類學問的類比實力，內在關系等的分析還需借助老師的指引和幫助。

4、性情特點：性情趨向活潑、熱忱、求知欲強、對簇新事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依靠心情強。學生對生物學問的愛好度，學生對老師的期望，學生熱衷的層面這些都應是老師課前了解的方面。

5、老師自身分析：由于實際教學閱歷豐富，擅長與學生在課堂上的溝通和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

三、教學設計

1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教化學、心理學和新課改的理論依據，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備肯定學問容量的課堂，充分發(fā)揮學生主體，學生會做的、能做到的，老師不要包辦代替，但決不能由此而淡化老師的指導作用，當學生遇到學習困難時，老師的剛好引導是關鍵。

2、基本方式：用學生喜愛的方式：動手操作，引發(fā)爭辯，互助學習。

充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。

3、難、重點的突破：

借助學生已有學問突破難點，層層深化。由表象引發(fā)推想，借助已有閱歷思索推想的合理性和科學性，進而探討實

重點以不同的呈現形式多次重復，加以鞏固。

4、幾個關鍵：

（1）、{導入}的創(chuàng)設要生活化、含肯定思維量的問題情景導入新課。

（2）、{氛圍}的創(chuàng)設要激發(fā)學生活躍的思維、全體主動參加、輕松和諧的氣氛。盡量給學生削減壓力，用評價激勵學生。

（3）、{師生溝通}要真正的同等、老師對學生看法要充分的敬重。老師親善、機靈、民主的情愫要感染學生。

5、教學流程

課前打算：老師在課前帶領生物愛好小組的同學，將教材中的演示試驗裝置打算好。

（一）導入：用一生活實例“夜晚,把花草放入臥房內是否科學？”

引發(fā)學生思索。學生在生活閱歷或原有的學問基礎上，基本可以做出正確的推斷，然后在此基礎上進一步思索不科學的緣由，漸漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發(fā)學生探究的愿望：

“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

（二）設計試驗：滲透生物學基本探討方法：{單一變量的比照試驗}。

這個環(huán)節(jié)要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫試驗方案設計稿，強調合作意識，注意集體的才智。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式敏捷、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行試驗設計即可。這時老師要真正深化到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創(chuàng)設同等、和諧的課堂氛圍。

（三）展示、溝通、視察、提升、延長：

1、依據兩個不同的探討內容，用實物投影儀，讓學生展示試驗方案設計稿，體現生生互動，其他學生就試驗的可行性、合理性進行評價。

預料：學生或許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。

（1）試驗材料的選擇。

試驗，當場操作，演示試驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：

（1）為什么用“活種子”和“死種子”？

（2）為什么用四個保溫瓶？

（3）這時學生遇到了學習障礙，老師的點撥要剛好到位。

3、剛好滲透試驗基本思想“單一變量的比照試驗”使試驗結果更具有勸服力。同時引發(fā)學生思索：這個試驗的變量？四個裝置探討了三個問題，這種設計的奇妙之處？由此培育學生的試驗設計實力。

4、關于植物呼吸釋放熱量是學生不易留意到的，老師在課前打算一些簇新的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申試驗和理解呼吸的含義打下基礎。

5、讓學生總結植物呼吸現象，老師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生實力培育與學問駕馭同等重要。再回來到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥房內的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的探討，是由導入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應。

6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為試驗材料應怎樣進行？并且留意什么？引發(fā)學生探討和思索。

（四）引出概念：

1、由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不肯定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是假如利用前面光合作用的學問，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程須要老師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。

2、有機物中的能量釋放要在氧的參加下，有機物釋放能量后，要產生簡潔的無機物：二氧化碳和水。

（五）引出實質：老師設問：植物為什么呼吸？學生探討？

預料：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；

老師指導：用試驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的詳細表現，是生命的特征。生命活動的過程須要消耗能量，因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就簡單明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。

整節(jié)課的主要內容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些學問還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注意培育學生辯證的理解和運用學問的實力。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。

“促進呼吸強調旺盛的生命活動須要能量的供應，促能夠呼吸要為其供應利于呼吸的條件”。

“抑制呼吸要強調削減有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。

（六）學問內在聯系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，或許學生只是從淺層面分析，但是老師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡潔的形式上的不同，而是植物獲得生命活動的動力不行缺少的兩個親密象過渡過程?；蛟S此部分的內容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學生課后思索。其次課是在進行探討。

（七）鞏固提升:

1、設計可行的小實踐活動選擇同樣成熟的水果兩個，始終只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（留意防止腐?。?。幾天后感受水果的口味改變。

2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學生的生活環(huán)境。

四、教學反思

通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思索的愛好，但是對于一般的學生也增加了思索的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得學問和探討方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在連接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現較明確，就是讓學生親自參加試驗設計，從而進一步感悟和領悟生物學的探討方式，通過對學問的內在聯系的探討和分析，同類學問的類比和從新組合，使學生學會思索，學會學習。但是由于學生的培育須要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是老師要不斷地努力，最終會達到志向的結果。

學生在探究的過程中主動性特別高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱忱，才智的火花隨處可見。但是，在試驗原理的領悟和試驗步驟的設計方面暴露出很多的漏洞，表現出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作實力有待于培育，對試驗結果預料的科學性不強，須要在老師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，提高試驗設計水平，一次在以后的教學中能既注意培育學生形成主動主動學習看法，更應注意學生獲去基礎學問與基本技能實力培育。

注意生生參加、師生溝通、同等和諧，學生合作學習，共享集體才智是本節(jié)課的重要培育目標。雖然師生間較生疏，由于教學過程較合理的設計，所以學生和老師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，或許與平常缺少此方面的訓練有關。

本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，注意學生實力培育的指導思想。雖然學生對于試驗的設計較無趣、分析實力較浮淺，但是老師的教學嘗試，學生的學習體驗是最重要的。教學恒久是件缺憾的事情，肯定沒有完備的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。

教學反思的作用12

一、靜態(tài)變動態(tài)，提高學習愛好

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態(tài)投影協助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向變更而變更，學生看起來非常顯明，愛好高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念．

二、師生共同參加，發(fā)揮學生的主體作用

在利用投影進行教學中，師生共同參加，老師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，老師讓學生輪番在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，假如答錯了，其他學生賜予訂正。形成了相互幫助的學習氛圍．課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學生的潛能。老師在學生有誤區(qū)時便于剛好點撥。學問傳輸暢通，反饋剛好．

三、增大信息量，提高教學效率

事實證明，學生在消化學問時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學生得到不斷練習、消化、理解學問的機會，提高了學問的駕馭程度。如做練習時采納手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高超顯．

一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的須要。用投影教學不僅是教學形式的變更，而且也是教學思想的轉變。

教學反思的作用13

主動參加數學學習活動，是學生真正理解和駕馭基本的數學學問與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷的須要；更是培育學生參加意識和探究精神的須要。作為老師，只有在課堂上關注學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動主動地參加學習，這樣，才能切實提高小學數學的教學效率。

創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境。

愛好是最好的老師，只有培育學生對數學的深厚愛好，他們才會主動主動地去學習。數學教學應以學生愛學數學、樂學數學為根本追求，所以，激發(fā)學生學習數學的主動性，是提高教學效率的重要保證。如何創(chuàng)設最佳的學習氛圍，激發(fā)學生的愛好，我認為，創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境是激發(fā)學生學習愛好，使其獨立思索的一個好方法，它能充分地發(fā)揮學生的主體作用。如教學“一個因數中間有0的乘法”時，利用課件創(chuàng)設小猴子吃桃子的情境，然后提問，現在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動好玩的引入，學生忽然愛好盎然，很快投入到學習當中。

數學來源于生活，生活中充溢著數學。創(chuàng)設與學生生活相關的學習情境，也會引起學生的極大熱忱投入到學習活動中。如在教學“元、角、分的筆算乘法”時，假如只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學生很難對其產生愛好。因此，在教學中，讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的嬉戲活動，既提高了學生的愛好，又幫助學生進一步駕馭了元、角、分的筆算乘法。

注意問題意識的培育。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質疑是思維的導火索，有了懷疑，才能促使學生去思索和探究。因此，在教學中，老師要常常啟發(fā)學生不斷提問，不斷發(fā)覺尚未解決的問題，培育學生善問、會問，在疑問中去探究、去發(fā)覺。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時，有個學生說0÷0=0，立刻又有學生站起來質疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，依據商×除數=被除數，0和1相乘也得0?！薄耙皇て鹎永恕?，同學們爭論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題綻開探討，最終，同學們發(fā)覺，當0作除數時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最終得出：0除以任何不是0的數都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多學問的決心，使學生在學習中擅長發(fā)覺問題，敢于提出問題，巧于解決問題。

培育學生自主學習的實力。

作為一名老師，必需變更傳統的思想觀念，要把學習的主動權真正還給學生，培育他們主動去探究新的學問。要做到“凡是學生能通過自己主動探究解決的問題，決不能代替；凡是學生能獨立思索的，決不提示；凡是須要學生合作學習的，就大膽放給學生?！币虼?，在教學“長方形的周長”時，我沒有按例題供應的解題方法講解，而是利用學生手中的數學課本，讓學生思索有什么方法知道課本封面的周長？經過探討，結果學生得出了多種解法，在確定學生的每一種解法的基礎上，我又引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探究留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學生學習的主動性和主動性，使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

總之，在小學數學教學中，只有關注每一個學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調動他們的學習主動性，才能最大限度地搞好課堂教學，切實提高學生的數學素養(yǎng)。

教學反思的作用14

由于腫瘤疾病的高發(fā)病率及其治療效果的相對有限性，致使多數人“談瘤色變”，腫瘤患者經常伴隨不同程度的心理問題。作為腫瘤?？漆t(yī)師在治療患者軀體疾病的同時，了解、理解其心理反應，進而賜予有效的關懷和照看，能增加患者應對不良心情實力，從而獲得較好的治療效果［1］。反思性教學是指主體借助行動探討，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性。目前，反思性教學在腫瘤學人文教化中的探討尚少。本探討選取我校20xx級60名本科生為探討對象，將反思性教學應用于腫瘤學教學中，以探討該教學法在腫瘤學人文教化中的效果，旨在提高學生人文素養(yǎng)。

1資料與方法

1.1探討對象

選擇本校20xx級本科生60名，隨機分為傳統組和試驗組，每組30名。試驗組男性、女性各15名，年齡20～23歲，平均年齡（21.4±1.0）歲，基礎綜合考試成果為（71.3±3.7）分。傳統組男性、女性各15名，年齡20～24歲，平均年齡（20.9±2.1）歲，基礎綜合考試成果為（71.3±3.2）。兩組學生年齡、性別、基礎綜合考試成果、關懷實力各維度得分及總得分、患者滿足度、Zung抑郁自評量表（SDS）評分、焦慮自評量表（SAS）評分等差異均無統計學意義（P均>0.05），具有可比性。

1.2教學方法

兩組學生教學時數、教學內容均一樣。傳統組采納傳統的老師示教-學生練習-老師指導的方式進行教學。試驗組將反思性教學應用于腫瘤教學各個環(huán)節(jié)，包括教學前反思、教學中反思、教學后反思［2］。⑴教學前反思：課前充分備課，包括教法和教材。依據備課的重點、要點，布置課前預習內容，向學生提出反思性問題，引導學生從關懷的角度進行思索。例如在學習“胸腔積液”操作前要求學生以個人或小組合作形式熟識操作流程，打算課中匯報。引導學生反思患者的不適癥狀及可能存在的心理壓力。⑵教學中反思：設計反思情境，用案例探討、角色扮演等方法讓學生從人性角度去思索，使學生在解決詳細問題時，自然而然地反思。此外，老師在巡察學生操作的過程中，隨時以問引思。例如在學生給惡性胸腔積液患者進行胸腔穿刺抽液操作時提問：“假設你對醫(yī)學知之甚少，當看到自己胸部引流出血性胸水，會有何種感受？”、“覺得應當在哪些方面進行改進？”等問題。臨床教學結束后，師生相互溝通感受，反思人文關懷的實踐意義。⑶教學后反思：要求學生寫反思日記，從人性化角度對患者情感需求的表現、在學習中的困惑及對老師的授課方式進行記錄和分析，每周1～2篇。此外，老師記錄教學中學生反應較為淡漠的實踐環(huán)節(jié)，以便剛好調整、修正教學設計；依據學生反思日記，對下一個教學內容的支配進行相應修訂；在腫瘤人文關懷教學中不斷反思自己的關懷榜樣作用，總結教學中的體會。

1.3教學效果評價方法

于20xx年9月上旬起先進行反思性教學，教學效果評定時間為20xx年6月中旬，教學前后均采納以下量表測量學生各項評分及實力。⑴美國Nkongho［3］編制的關懷實力評價量表。采納關懷實力評價量表對兩組學生進行無記名測評，集中指導學生填寫，當場發(fā)放、收回，每次發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，有效回收率為101%。⑵患者滿足度評重量表。采納患者滿足度評重量表對患者進行無記名問卷調查，集中指導填寫，當場發(fā)放、收回，發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份，有效回收率為101%。同時采納SDS及SAS評分對患者進行評定［4］。⑶反思日記。反思日記采納匿名方式收集，探討者對每本反思日記進行編號。⑷學期成果考試測評。對兩組學生進行學期成果考試測評，資料數據錄入時，由2人進行雙份錄入，保證錄入數據的正確性。

1.4統計學方法

應用SPSS16.0統計學軟件進行數據處理。數據采納均數±標準差（x±s）表示，計量資料的比較采納t檢驗，計數資料的比較用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1基礎綜合考試成果及關懷實力評價量表評分的比較

試驗組學生的基礎綜合考試成果為（83.2±6.7）分，高于該組實施前的（71.9±6.3）分及傳統組的（76.3±7.2）分，關懷實力各維度得分及總得分亦均高于該組實施前及傳統組，差異均有統計學意義（P均<0.05）。見表1。

2.2患者滿足度評重量表及SDS、SAS評分的比較

反思性帶教實施后，試驗組的患者滿足度為89.47%（17/19），較該組實施前的75.00%（12/16）及傳統組的68.42%（12/19）高，差異均有統計學意義（P均＜0.05）。試驗組的患者SDS和SAS評分分別為（49.06±7.92）分和（47.78±3.23）分，均較該組實施前的（57.20±5.03）分和（59.73±5.46）分及傳統組的（53.88±5.69）分和（54.56±3.27）分低，差異均有統計學意義（P均＜0.05）。

2.3試驗組學生反思日記

共收集試驗組學生反思日記257篇，篩除不合格的15篇，最終納入探討242篇。學生反思日記內容呈現集中趨勢，其中有關對人文關懷理解深化的198篇（81.8%），有關同理體驗與關懷行為實力增加的163篇（67.4%），有關關懷價值觀樹立的108篇（44.6%），有關對關懷教化認同的96篇（39.7%）。

3探討

3.1反思性教學的開展有利于拓展學生人文關懷學問，提高人文關懷實力。本探討試驗組將反思性教學應用于腫瘤學教學，通過教學前、中、后的反思課程設計并指導學生寫反思日記等措施，結果表明，試驗組的關懷實力評價量表各項指標評分、患者滿足度及SDS、SAS評分均較傳統組有不同程度地提高，且匯總、分析試驗組學生反思日記發(fā)覺，反思性教學的實施有效促進了學生主動參加教學活動及發(fā)揮主動思索的實力，加深了對人文關懷學問的理解，激發(fā)了學生內在的關愛情感，加強了對關懷教化的認同并漸漸樹立關懷價值觀，在此基礎上學生的基礎綜合考試成果亦得到提高，表明反思性教學可行、有效。

3.2反思性教學的開展有利于老師養(yǎng)成良好的教學習慣，提高教學水平學習不是機械、簡潔的學問灌輸，老師反思的過程經驗“詳細閱歷→視察分析→抽象的重新概括→主動的驗證”四個過程［5］。老師的教學反思不是為了回顧過去而是為了指導將來的教學行動。試驗組老師在教學實踐過程中，為將反思性教學順當貫穿于腫瘤學教學的一系列教學活動中，依據教學任務和要求，結合教學實際，課前充分、科學地安排；課中應用各種教學手段和方法，向學生提問有關反思問題，細心、視察學生反映，記錄教學中學生反映較為淡漠的實踐環(huán)節(jié)，以便對教學設計進行再次思索、修改。課后通過與學生溝通，依據學生評價與反饋，對教學目標、內容、方法進行自我反饋和評價，找出問題，分析緣由，實行補救措施。通過這一系列的反思，有效促進了老師教學觀念的剛好更新，改善了教學行為，提高了教學水平，有助于老師養(yǎng)成更好的教學習慣。

3.3反思性教學的開展有助于提高醫(yī)療服務質量，和諧醫(yī)患關系人文關懷是高質量醫(yī)療服務的必定要求。醫(yī)學的核心理念即人文精神確定了醫(yī)學對患者的關懷不僅僅是對軀體健康的關懷，而且還有人文關懷。人文關懷是通過學問、情感、心理環(huán)境氛圍體現以人為本的關懷活動［6］。惡性腫瘤除疾病本身帶來的苦痛之外，更要承受腫瘤所帶來的恐驚、無望等精神打擊而致患者及家屬巨大的精神壓力［7］。試驗組學生通過對教學中的反思性問題進行解答、思索及在學習過程中的醫(yī)患身份互換練習、寫反思日記等教學活動，在臨床實踐中將內在的人文素養(yǎng)化為自覺地、創(chuàng)建性地服務于患者，使其更加充分理解、敬重患者的心理壓力，進而實行最佳的溝通方式，以緩解患者心理壓力。本探討結果發(fā)覺，試驗組患者的SDS和SAS評分均低于傳統組，患者的滿足度也得到了較大提高。說明反思性教學的應用，有效提升了學生的人文關懷品質及實力，有助于提高醫(yī)療服務質量，提升醫(yī)院的競爭力。重視人文關懷