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分層教學初探——分層教學的有效性一、分層教學的必要性二、分層教學的首要條件——對學生分層三、一些措施的思考不同的學生，根底知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。要最大限度地發(fā)揮教學在具體實施過程中的效能，做到有針對性的因材施教，就需要作為教學主導的教師成認學生的層次差異，了解學生的開展水平，根據(jù)不同層次學生的實際情況去實施教學。一、分層教學的必要性涵義：

所謂分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識根底與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有根底上學有所得，先后到達課程標準的要求。二、分層教學的首要條件——對學生分層處在低層次的學生——“促內(nèi)化、助遷移、漸放手〞；處在中層次的學生——“爭上游、夯根底、并肩走〞；處在高層次的學生——“立志向、導探索、自己走〞。根據(jù)學生的學習成績以及學生的認知開展水平，可以把學生分為３個層次來對待：三、一些措施的思考1、提問分層；2、練習分層；3、作業(yè)分層；4、評價分層?？傊?，實施分層教學，需要在備課過程中，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應，這樣就能強調(diào)針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"、"補差"，使

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