大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂聽(tīng)力是對(duì)連續(xù)的有意義的語(yǔ)音理解，它既涉及語(yǔ)言根基學(xué)識(shí)又涉及繁雜的心理解碼活動(dòng)。告成的聽(tīng)力課應(yīng)基于教師對(duì)聽(tīng)力理解本質(zhì)的解釋，基于對(duì)聽(tīng)力理解理論的熟悉，也是教師能扶助學(xué)生提高聽(tīng)力水平的保障。

信息加工；解碼；背景；預(yù)期

一、引言

目前對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在著兩種完全不同的看法。一是認(rèn)為聽(tīng)力課簡(jiǎn)樸：教師只需把錄音一放，學(xué)生坐在下面專心地聽(tīng)，聽(tīng)不懂的地方重復(fù)幾遍，再不行就讓學(xué)生對(duì)著聽(tīng)力原文聽(tīng)。另一種看法認(rèn)為聽(tīng)力課最難上，由于始終找不到一種夢(mèng)想的方法使學(xué)生的聽(tīng)力水平有明顯的提高。第一種做法不成取，由于聽(tīng)力材料的文字和語(yǔ)法相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)比簡(jiǎn)樸，一旦變成可以閱讀的文字，聽(tīng)力理解訓(xùn)練就失去了原來(lái)的意義；借助書(shū)面文字來(lái)解決聽(tīng)力問(wèn)題，不僅違背了聽(tīng)力課的初衷，還濫用了時(shí)間和精力。其次種熟悉看到了問(wèn)題，找不到解決問(wèn)題的方法。這兩種熟悉都反映了人們對(duì)聽(tīng)力本質(zhì)在熟悉上的偏差，也正是這種偏差導(dǎo)致了聽(tīng)力課教學(xué)的不夢(mèng)想。

聽(tīng)力理解是一個(gè)繁雜的信息加工過(guò)程，目前國(guó)外已把聽(tīng)力研究的重點(diǎn)集中在聽(tīng)力過(guò)程的本質(zhì)上，以期找到能夠較好地解釋聽(tīng)力現(xiàn)象的模式。大量心理語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)工共同努力，提出了表明聽(tīng)力理解過(guò)程的一些理論。這些理論通常可分三大類：自下而上的理論（bottom-up）、自上而下的理論（top-down）和相互作用（interactive）理論。

二、Bottom-up理論

自下而上的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生把聽(tīng)到的信息作為理解內(nèi)容的依據(jù)。理解的過(guò)程從采納信息開(kāi)頭經(jīng)過(guò)聲音—單詞—分句—全句的過(guò)程，直到理解全部的內(nèi)容。根據(jù)這一觀點(diǎn)，聽(tīng)力理解被看成一種解碼（decoding）的過(guò)程。其步驟如下：

1.輸入聲音分辯熟諳的詞語(yǔ)單元。

2.將語(yǔ)流分割成有意義的單元。

3.利用語(yǔ)音線索確定一句話的信息中心。

4.利用語(yǔ)法學(xué)識(shí)將輸入信息組合成語(yǔ)義單元。如“thedaywhenIwasyoung”應(yīng)分成“theday”和“whenIwasyoung”兩個(gè)單元，而不是“thedaywhenI”和“wasyoung”。

5.利用已有的句法和語(yǔ)義學(xué)識(shí)先確定輸入信息的深層布局，即意義，直至最終理解全句。

我們知道，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中存在著兩類信息，一類是直接從字母或單詞的聽(tīng)覺(jué)完形中得到的聽(tīng)覺(jué)信息，另一類是由聽(tīng)者對(duì)單詞或詞組在頭腦中已有的學(xué)識(shí)閱歷供給的高級(jí)信息。前者稱之為聽(tīng)覺(jué)信息，后者稱為非聽(tīng)覺(jué)信息，它包括人們關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)識(shí)，關(guān)于研究對(duì)象的學(xué)識(shí)及怎樣運(yùn)用聽(tīng)力技巧的學(xué)識(shí)等。

很鮮明，自下而上的理論雖然容納了聽(tīng)覺(jué)信息和非聽(tīng)覺(jué)信息的作用，但它本質(zhì)上是由一系列自下而上的加工依次舉行的轉(zhuǎn)換作用構(gòu)成的，任何低一級(jí)的輸入信息，都轉(zhuǎn)換到高一級(jí)的水平，并在此得到加工，而任何低水平的信息加工都不受高水平加工的影響。在這一過(guò)程中，沒(méi)有兩種信息的相互作用，這一模式雖然可以解釋聽(tīng)力理解過(guò)程中的某些現(xiàn)象，但只用它來(lái)解釋聽(tīng)力理解過(guò)程中的大量現(xiàn)象還存在著確定的困難，譬如下面這段表達(dá)：

Businesshasbeenbadsincethecrisis.Whenhesawanelegantgentlemanstepintotheshowroom，Billputonhissweetestsmileandapproachedhim.

Bill和gentleman之間是什么關(guān)系？

這段表達(dá)中對(duì)一般大學(xué)生來(lái)講沒(méi)有一個(gè)生詞，可他們對(duì)結(jié)果的問(wèn)題卻無(wú)從判斷。假設(shè)有了oilcrisis（石油危機(jī)）和showroom（汽車展廳）的背景學(xué)識(shí)，就不難斷定他們之間應(yīng)是顧客與售貨員的關(guān)系了。由此我們可以看出自下而上模式的缺乏。

三、Top-down理論

針對(duì)這一處境，心理語(yǔ)言學(xué)家們提出了自上而下的模式。該理論認(rèn)為人們?cè)诼?tīng)力理解過(guò)程中通常是利用語(yǔ)言和有關(guān)閱歷學(xué)識(shí)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容舉行加工。所以聽(tīng)力理解過(guò)程也就是一個(gè)選擇的過(guò)程，即聽(tīng)者在預(yù)期的根基上，對(duì)那些從知覺(jué)中選擇出來(lái)的、最少的語(yǔ)言現(xiàn)象舉行加工，形成暫時(shí)的預(yù)期和判定。這種暫時(shí)的預(yù)期和判定在持續(xù)舉行的聽(tīng)的過(guò)程中得到表明，拒絕和進(jìn)一步提煉。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力理解過(guò)程實(shí)際上是一種“心理推測(cè)嬉戲”（psychologicalguessinggame），它包括了思想和語(yǔ)言之間的相互作用，有效的聽(tīng)力理解并非精確地辨識(shí)和認(rèn)知全體的文字成分，而是選擇最少的線索以產(chǎn)生有效的推測(cè)的一種技能。

自上而下的理論強(qiáng)調(diào)利用背景學(xué)識(shí)來(lái)理解要聽(tīng)的內(nèi)容，背景學(xué)識(shí)的種類繁多，可能是對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容主題的了解，上下文背景學(xué)識(shí)，也可能是“圖式”（schemata）形式儲(chǔ)存在大腦中的長(zhǎng)期記憶。

人們對(duì)世界的熟悉很大程度上是由各種特定場(chǎng)景的學(xué)識(shí)組成的。一旦展現(xiàn)這一場(chǎng)景，人腦中就會(huì)展現(xiàn)與其相關(guān)的種種內(nèi)容，如一提到商場(chǎng)，我們就會(huì)回響出熙熙攘攘的人流，琳瑯滿目的商品，熱心周到的服務(wù)員等等內(nèi)容。這些背景學(xué)識(shí)應(yīng)用于聽(tīng)力理解的過(guò)程便是自上而下的過(guò)程。聽(tīng)的過(guò)程中概括聽(tīng)到的內(nèi)容那么被用來(lái)表明預(yù)先的推測(cè)，并找到特殊的細(xì)節(jié)。自上而下過(guò)程通常包括：

1.設(shè)定一個(gè)特殊的場(chǎng)景，譬如是在逛商場(chǎng)、打電話，還是在吃飯等等。

2.設(shè)定特殊場(chǎng)景下的人物、地點(diǎn)、談?wù)搶?duì)象等。

3.揣測(cè)因果關(guān)系。

4.預(yù)期結(jié)果。

5.推斷語(yǔ)篇的主題。

6.推斷事情之間的前后聯(lián)系。

7.揣測(cè)概括細(xì)節(jié)。

8.從聽(tīng)到的概括內(nèi)容中表明前面的揣測(cè)，得到表明的予以斷定，得不到表明的予以否決并開(kāi)頭新一輪的預(yù)料。這種循環(huán)過(guò)程便是自上而下的模型。

舉一個(gè)大家都分外熟諳的例子：當(dāng)你看到公園的草坪上一群小孩圍坐在一位老人的周邊時(shí)，大腦里就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“講故事”的場(chǎng)景，由此便會(huì)得出“講童話或是寓言故事”的揣測(cè)，再走近一些，當(dāng)聽(tīng)到老人說(shuō)“小孩大叫‘狼來(lái)了！狼來(lái)了’”的時(shí)候，我們便會(huì)推斷出老入講的是“狼來(lái)了”的故事，并可進(jìn)而推斷出老人會(huì)通過(guò)這個(gè)故事報(bào)告孩子們從小要忠誠(chéng)，不要撒謊等。從這個(gè)例子中我們可以看出自上而下理論的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)這種理論，我們只需切實(shí)地聽(tīng)到“狼來(lái)了”這三個(gè)字，便可以把它和自身以往的閱歷結(jié)合起來(lái)，形成一系列的熟悉，將這種方法用于聽(tīng)力學(xué)習(xí)無(wú)疑是具有極大的吸引力的。但由于它過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)去學(xué)識(shí)閱歷的作用，認(rèn)為聽(tīng)力理解過(guò)程只需少量的文字方面的線索，因而也展現(xiàn)了一些問(wèn)題，即在實(shí)際教學(xué)中忽略根基學(xué)識(shí)的作用，使學(xué)生的聽(tīng)力技能有所下降?？梢韵胂螅僭O(shè)學(xué)生平日不留神根基技能的訓(xùn)練，當(dāng)聽(tīng)到一個(gè)完全目生的信息時(shí)，便無(wú)法調(diào)用相關(guān)的圖式學(xué)識(shí)，也就完全不能掌管所聽(tīng)內(nèi)容了。再者，由于人的認(rèn)知才能千差萬(wàn)別，一致的圖式也可能產(chǎn)生完全不同的推理，這也是自上而下方法的缺乏。

四、Interactive理論

在自下而上和自上而下兩中理論中，加工過(guò)程中的每一個(gè)階段都是獨(dú)立的，聽(tīng)覺(jué)信息和非聽(tīng)覺(jué)信息不存在相互作用的問(wèn)題，信息的傳遞是單方面的。這樣就引出了大量問(wèn)題，而這些問(wèn)題僅靠自上而下和自下而上的理論是無(wú)法解決的。由此相互作用的理論便應(yīng)運(yùn)而生了。

相互作用的理論認(rèn)為聽(tīng)力理解過(guò)程是自下而上和自上而下加工相互作用的過(guò)程。它是聽(tīng)覺(jué)信息（即聲音）和非聽(tīng)覺(jué)信息（圖式學(xué)識(shí)）的匯總。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，大腦一方面對(duì)聽(tīng)覺(jué)得到的信息從低級(jí)階段向高級(jí)階段舉行加工，依次經(jīng)過(guò)語(yǔ)音、單詞、詞組、句子、篇章，結(jié)果達(dá)成理解。另一方面，信息加工也由高級(jí)階段到低級(jí)階段舉行加工。即聽(tīng)者根據(jù)已有的圖式學(xué)識(shí)，對(duì)聽(tīng)覺(jué)得到的信息立刻舉行假設(shè)，按照從上到下的依次，經(jīng)過(guò)一系列的分析，對(duì)假設(shè)舉行斷定或否決。這樣，每一階段的學(xué)識(shí)分析不僅來(lái)自更高一級(jí)的分析，也有賴于低一級(jí)的學(xué)識(shí)分析。當(dāng)?shù)图?jí)階段和高級(jí)階段的信息加工相吻合時(shí)，便產(chǎn)生了正確的理解。否那么，假設(shè)便會(huì)被否決并產(chǎn)生新的假設(shè)，直至兩種信息加工相吻合。

相互作用的理論實(shí)質(zhì)上假定了自上而下和自下而上的兩種信息的綜合加工，它能用來(lái)說(shuō)明前兩種理論所不能解釋的大量問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，他們主要依靠的是自下而上的理解方式。目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也大多是從這一點(diǎn)啟程，教師側(cè)重于講解語(yǔ)法及詞匯學(xué)識(shí)，扶助學(xué)生逐詞逐句地分析所聽(tīng)內(nèi)容，直至最終理解全部的內(nèi)容。這種教學(xué)方法的缺陷是明顯的。首先，逐詞分析費(fèi)時(shí)太多，在有限的聽(tīng)力課時(shí)間里很難提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，沒(méi)有確定的積累，學(xué)生很難達(dá)成質(zhì)的突破。往往兩年下來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)力水平還是停留在入學(xué)階段（只是詞匯內(nèi)容有所增加）。其次，語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)主要是精、泛讀課的任務(wù)。目前，大量