教育管理中如何進(jìn)行藝術(shù)化的批評教育

教育管理中如何進(jìn)行藝術(shù)化的教育批評電白縣第一中學(xué)劉美瓊摘要：由于各方面原因，學(xué)生的思想覺悟、道德修養(yǎng)和行為方式一定是參差不齊的，難免會有學(xué)生違反規(guī)章制度、紀(jì)律條文甚至犯較嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因此，在教育中適當(dāng)運(yùn)用批評教育手段就有其必要性了。教育管理者運(yùn)用批評教育手段時(shí)，必須掌握批評的藝術(shù)，本文主要從批評的時(shí)機(jī)、尺度、場合、方法、情感等方面對此進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：批評藝術(shù)及時(shí)適度封閉情感批評教育是教育管理的一種方法，但隨著時(shí)代的發(fā)展、家庭教育的多元化，學(xué)生的個(gè)性明顯增強(qiáng)，教師在批評懲戒學(xué)生時(shí)如果方法運(yùn)用得不當(dāng)，不但起不到正面教育的效果，達(dá)不到教育的目的，相反還會產(chǎn)生副作用，不利于管理工作的進(jìn)行，因此，批評不僅僅是教育管理的一種手段，也是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是讓教育管理者廣施威風(fēng)，使被批評者無地自容，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自勉。我認(rèn)為教育管理者運(yùn)用批評手段要先在批評前進(jìn)行“思”：思批評的目的、思批評的真實(shí)性，再注意批評時(shí)從時(shí)機(jī)、尺度、場合、情感、方法上掌握藝術(shù)，發(fā)揮批評教育的作用，達(dá)到教育的目的。一、批評前要“思”1、思批評的目的性教育者批評學(xué)生，要記得你批評的目的不是為打擊學(xué)生、彰顯自己的威風(fēng)，而為了“懲前毖后，治病救人”，因而學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，教育者一定要心平氣和，客觀冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到他的錯(cuò)誤并加以改正。切忌用硬邦邦的、粗暴刻薄的語言，以謾罵的方式批評學(xué)生，因?yàn)檫@樣往往會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯認(rèn)錯(cuò)，這樣就與批評學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍，達(dá)不到教育學(xué)生的目的。2、思批評的真實(shí)性批評教育學(xué)生，必須實(shí)事求是。對學(xué)生開展批評前，一定要了解事實(shí)真相，弄清學(xué)生犯錯(cuò)的心理動機(jī)，犯錯(cuò)的原因，針對性地對其進(jìn)行批評教育，才能使其心悅誠服。我曾遇到一學(xué)生，是犯錯(cuò)的“老賴”，他每次犯了錯(cuò)，總能理直氣壯地說自己沒干，跟老師耍起太極。我接手后，針對他的個(gè)性，每次在他犯錯(cuò)、我要批評他前，一定從各方面掌握他犯錯(cuò)的材料，然后再一一告訴他，他犯了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》或班規(guī)的哪幾條，他見我每次說的有理有據(jù)，無法反駁，僥幸心理慢慢就弱了，“賴”的行為也就漸漸沒了，錯(cuò)也少犯了。學(xué)生犯了錯(cuò)，老師如果沒有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評的話，是達(dá)不到批評教育的效果的。二、批評時(shí)的藝術(shù)1、抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)批評學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要及時(shí)處理，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生對自己的錯(cuò)誤一般都有所覺察，及時(shí)批評容易觸及其思想深層，給他以較強(qiáng)的刺激使其記憶深刻。同時(shí)，也能使錯(cuò)誤行為得到及時(shí)控制，不至于蔓延開去，也可以避免其他學(xué)生重犯。若是事過境遷，再把曾經(jīng)的、大大小小的錯(cuò)誤匯攏來“算總賬”，采取一次清的方法，效果就不大了。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生對自己原先犯的錯(cuò)已經(jīng)印象模糊了，這時(shí)候再去批評懲戒，無異于隔靴搔癢。而且，當(dāng)事者和其他學(xué)生因?yàn)槔蠋熚醇皶r(shí)處理某一問題，日后就容易重犯，使班級上問題一大堆，想“一次清”也因“積重難返”，“清”不了，增加了教育管理的難度。常聽說某某學(xué)校為嚴(yán)格管理，處分了若干學(xué)生。從某種意義上正反映了該校及其老師平時(shí)沒對這學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)批評，以至于他們慢慢鑄成大錯(cuò)，這種秋后算賬的方法，是不利于教育學(xué)生的。2、把握尺度，適當(dāng)批評教育者在批評犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，要根據(jù)學(xué)校有關(guān)條文和學(xué)生所犯的錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響，及自身的認(rèn)識、表現(xiàn)情況，把握好批評的尺度。根據(jù)犯錯(cuò)的學(xué)生各自的特點(diǎn)，批評時(shí)剛?cè)嵯酀?jì)。每個(gè)人都有自尊心，特別是有些犯錯(cuò)的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得更為復(fù)雜一些，所以批評教育時(shí)要顧及他們的自尊心，點(diǎn)到即止，留有余地，給他們一個(gè)自我批評、自我教育的機(jī)會。例如有次在上語文課時(shí)，有個(gè)學(xué)生在看課外書，我暗示了她幾次她都不為所動，為了顧及她的面子，我當(dāng)時(shí)也沒對她進(jìn)行批評，課后我找她談話：“你熱愛看書，是好事，怪不得你的作文寫得如此好，要是你把看書當(dāng)成課余興趣，上課專心，那就更好了，我相信你會做好的……”，我沒有聲色俱厲地直接對她批評使她很感激很慚愧，后來上課專心，作文也寫得越來越好。但對個(gè)別表現(xiàn)極壞、屢教不改、造成極壞影響的，就不能“柔”而要采取“剛”了，對其要不失時(shí)機(jī)地予以嚴(yán)厲的批評，使其在你嚴(yán)肅認(rèn)真的批評中心靈受到震撼，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到批評教育的目的。3、注意場合，“封閉”批評“封閉批評”包含兩層意思，一是說對犯了錯(cuò)的學(xué)生批評時(shí)，只能封定于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤上，就事論事，針對所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行教育，不能毫無根據(jù)地把以往的過錯(cuò)拉扯進(jìn)來，揭老底，或憑主觀印象把其他人的過錯(cuò)硬往他身上套。這樣做會淡化老師對學(xué)生現(xiàn)在所犯錯(cuò)誤的教育效果，失去批評的針對性，同時(shí)還會引起學(xué)生的敵意，以為你無中生有，是想整人?！胺忾]批評”的第二層意思是對學(xué)生某些性質(zhì)的錯(cuò)誤（如偷竊），或?qū)€(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)，不宜當(dāng)眾進(jìn)行，一一抖落宣揚(yáng)，對學(xué)生受到的批評，也不要到處講，要適當(dāng)“封閉”，這樣做，為當(dāng)事人保密，不傷害其臉面，往往有助其認(rèn)識改正錯(cuò)誤。4、把握方法，巧妙批評事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的老師在教育教學(xué)實(shí)踐中還會采用巧妙的批評藝術(shù)，比如，有位語文老師在上課時(shí)，有位同學(xué)用廢紙?jiān)谧雷拥紫曼c(diǎn)燃了一堆火，教室里一時(shí)青煙繚繞，同學(xué)們竊竊私語。這老師沒有暴跳如雷，只是結(jié)合她該堂課所講的“對偶”修辭，當(dāng)即在黑板寫上“劃火柴，燒廢紙，影響課堂紀(jì)律”作為上聯(lián)，要求學(xué)生對下聯(lián)，這樣，大家的注意力一下就轉(zhuǎn)移到對聯(lián)上，同學(xué)們發(fā)言踴躍，下聯(lián)迭出，犯錯(cuò)的那學(xué)生體會最深，對出了博得滿堂掌聲的下聯(lián)：“掏鋼筆，寫檢討，遵守學(xué)校規(guī)章?！边@種批評手法可謂巧妙、高明。5、注入情感，真誠批評“感人心者，莫先乎情”，批評雖是一種有點(diǎn)懲戒性、強(qiáng)制性的教育手段，但也不排除情感因素。作為教育者，對學(xué)生進(jìn)行批評，一定要諄諄善誘，講清道理。如果這工作沒做或做得不到位，那么很可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果（比如學(xué)生粗暴對抗或想不開尋短見）。所以批評學(xué)生，曉之以理外，還要動之以情，真心實(shí)意的指出其錯(cuò)誤所在，以情感的力量打動學(xué)生，使其心靈受到震動，相信老師是愛護(hù)自己為自己好才批評自己的，那他就會愿意接受批評。批評以后，還要多找被批評的學(xué)生談心，進(jìn)行開導(dǎo)和勸慰工作，因?yàn)楸慌u后，他們往往會有種自卑感，情緒低落，缺少信心。這個(gè)時(shí)候，他們比以往任何時(shí)候都需要理解和開導(dǎo)。因此，老師不但不要歧視、羞辱、孤立他們，反而要比平時(shí)更親近他們、關(guān)心他們、幫助他們，更注意去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)