啟承課堂下議論文概要寫作教學(xué)問題設(shè)計

啟承課堂下議論文概要寫作教學(xué)問題設(shè)計（上海市徐匯區(qū)董恒甫高級中學(xué)孔玉雨）概要寫作，簡言之就是對所讀過的文章簡要概括，寫出文章的中心大意，也可稱之為摘要。寫概要時，讀者要把文章的具體信息用一些具有概括功能的詞和句表述出來，而不是抄襲文章的原句，更不是把細(xì)節(jié)性信息作為中心；要通過對文章中的單詞、詞組和句子進行合理轉(zhuǎn)換，對文章的具體信息進行概括，再用合適的語言表述出來。這一題型主要考查學(xué)生對文章主旨大意的概括和準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵詞的能力，同時考查學(xué)生用簡潔的語言概括文章重要信息的能力以及對文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。因此，概要寫作基于閱讀理解和書面表達，是二者的有機結(jié)合體，是閱讀理解和書面表達的溝通橋梁。啟承課堂與學(xué)校一直堅持的“設(shè)置思維階梯”是一脈相承的，是學(xué)校始終抓住“聚焦思維，化解障礙”這一教學(xué)“牛鼻子”的最新概括。啟，就是啟發(fā)，啟迪、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟；承，就是知識的載體，思考已學(xué)知識、已有知識經(jīng)驗、現(xiàn)有將學(xué)知識三者之間的關(guān)系。啟承課堂是基于學(xué)校學(xué)生的特點，學(xué)生總體思維水平相對一般、學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較弱這樣一個現(xiàn)實，需要教師進行教學(xué)的引導(dǎo)和啟迪，通過知識和問題的設(shè)計與鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)生、發(fā)展和突破，綜合應(yīng)用各種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，形成承上啟下、設(shè)置階梯的教學(xué)新范式。英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以引導(dǎo)，在提升語言能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生分析和審視事物真善美，實現(xiàn)對主題意義的深層理解，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機融合，落實好培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)而逐步形成和提升的關(guān)鍵能力。[1]一直以來，高中教師都十分重視提高學(xué)生的英語概要寫作能力，但是學(xué)生的概要寫作仍然存在很多問題。那么，怎么解決問題？我以一堂高三議論文概要寫作專題復(fù)習(xí)課為例，幫助學(xué)生搭建思維支架，巧妙設(shè)計問題階梯，引領(lǐng)學(xué)生回答問題、解決問題。一、問題的設(shè)計首先圍繞閱讀材料（一）概要寫作閱讀材料的選題背景《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高應(yīng)與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的形成同步。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以引導(dǎo)，在提升語言能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生分析和審視事物真善美，實現(xiàn)對主題意義的深層理解，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機融合，而外語教育的目的不僅是要讓學(xué)生掌握一種交流工具，還包括認(rèn)知和思維能力、文化意識的發(fā)展。（二）概要寫作閱讀材料淺析結(jié)合高三學(xué)生的現(xiàn)狀和即將步入大學(xué)的精神需求，本節(jié)課概要寫作的文章選自CollegeHelpsStudentsDreamMorethanaSalary[2]，既復(fù)習(xí)議論文概要寫作的方法，又符合高三學(xué)生當(dāng)前情感態(tài)度學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文共分四段，是一篇議論文。第一段主要講高等教育經(jīng)濟回報豐厚，雖然它們難以衡量但卻讓人終生受益，還具有一些益處；第二至三段，進一步從兩個方面說明這些益處，分別是：大學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景；大學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)交素不相識的人；第四段為總結(jié)——大學(xué)不僅為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機遇，還用無法衡量的方式為學(xué)生們敞開了多個世界的大門。針對閱讀材料的導(dǎo)入性提問：Watchavideocliptoidentifywiththosewhoarealsoworkinghardforcollegeentranceexamination,andthinkabout“Inthepasttwomoreyears,whathaveyoubeendoinghereinourschool?”Whyhaveyoubeenworkinghardtheseyears?Whydoyoudreamofgoingtocollege?三個導(dǎo)入性問題緊貼學(xué)生日常生活，符合其親身經(jīng)歷，便于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文章標(biāo)題，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而引出本堂課的主體。二、問題的設(shè)計旨在達成學(xué)習(xí)目標(biāo)問題鏈?zhǔn)墙處熁谡n程標(biāo)準(zhǔn)研究，根據(jù)單元目標(biāo)，針對文本重點內(nèi)容高度概括的結(jié)果，也是教師對文本個性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶。[3]基于這堂課的教學(xué)內(nèi)容“Howtowriteasummaryofargumentation?”，我們備課組對這個專題的復(fù)習(xí)設(shè)計如下：Learningobjectives:Bytheendoftheclass,thestudentsareexpectedtoreviewthefivestepsofsummarywriting-readthepassage,highlightthekeyinformation, paraphrase,writethefirstdraftandpolishthesummary;applythesestepstowritingasummary-CollegeHelpsStudentsDreamMorethanaSalary;andthensummarizethemainideaandidentifythekeypointsinparagraphs2-3tosupportthemainidea,restatingitfromparagraph4;expressthemainideaandsupportingdetailsintheirownwords;learnaboutthebenefitsofgoingtocollegeandbemotivatedtoworkhardforcollegeentranceexamination.針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了以下提問：核心問題：SinceCollegeHelpsStudentsDreamMorethanaSalary,whatdoesMOREfocuson?Whenyouarereadingthepassage,whatdoyoumainlyfocuson?Whatarethefivestepsofsummarywriting?Whenyouhighlightthekeyinformation,howdoyouknowwhatthekeywordsare?Whenyousummarizethekeyinformation,howdoyouchangeyourwords?Whatkindofmethodscanyouapplytoparaphrase?這一核心問題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生整堂課思路，先從文章題目入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，結(jié)合已有知識經(jīng)驗思考“除了一份薪水，大學(xué)能夠帶給我們的還有什么？”這就是本堂課教學(xué)中尋找新知識的落腳點，激發(fā)學(xué)生思維和興趣的興趣點，促進新知識發(fā)生和發(fā)展的生長點以及了解學(xué)生思維與學(xué)習(xí)情況的反饋點，也就是啟承課堂中“承”的本質(zhì)。問題的設(shè)計應(yīng)為學(xué)生巧設(shè)思維階梯在確定文章體裁為議論文后，學(xué)生首先需要找出每段的主題句，通常學(xué)生會直接將每段的第一句話或者最后一句話作為主題句，因此班級中有學(xué)生將第一段文字主題句定位如下：主題句1：Collegepaysofffinancially.顯然，該句子知識一個描述事實的句子，并不表示作者個人的觀點，不符合段落主題句的特征，并且與文章標(biāo)題想表達的意圖不符。這時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，可以提問：“SincethewriterbelievesCollegeHelpsStudentsDreamMorethanaSalary,doyouthinkthisisatopicsentenceenoughtoexpresswriter’spersonalidea?”通過這樣一個問題，可以激發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生在尋找第一段作者觀點表達更為全面的句子時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，這是便可以拋出下一個問題：“Nowyouarereadingapassage.Usually,whenwearedoingreadingexercise,inordertofindouttherightanswer,whatkindofwordsdoyouoftenfocuson?”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本段中轉(zhuǎn)折詞的使用，如“however”和“but”等，這個問題將學(xué)生已有知識經(jīng)驗運用到現(xiàn)有將學(xué)的知識中，符合啟承課堂中的承上啟下，幫助學(xué)生更全面地找到主題句。因此，學(xué)生對第一段文字的主題句二次定位如下：主題句2：Butwhataboutthebenefitsofcollegethataremoredifficulttomeasure?主題句3：Theyareequallysignificantandadduptoalotofvalueoverthecourseofalifetime.通過引導(dǎo)，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到，只有準(zhǔn)確找出符合文章和段落類型特征的句子，才能準(zhǔn)確、全面概括出文章的中心大意，否則只會放錯重心，從而把細(xì)節(jié)性信息作為中心。同樣地，用類似啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出剩下三段文字的主題句。第二至三段為無法衡量但卻令人受益終生的益處的兩個具體方面。前三段的主題句均為每段第一句，而第四段主題句為該段第二和第三句話，這里用but起承轉(zhuǎn)合，從兩個角度來說明大學(xué)顯性和隱性的益處。四、問題的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作障礙點

寫作思路——理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。確定每段文字的主旨句和表達要點，這是重點，基于此，我們備課組對于本堂課的重點設(shè)計如下：LearningKeyPoint:Studentsareabletograspthetopicsentenceandkeyinformationofeachparagraph,andthenapplythefivemethodsofparaphrasetosummarizetopicsentences.第一段要包括兩個要點，要點1是全文的邏輯起點，要點2是該段的主題句。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)折詞but得出“whataboutthebenefitsofcollegethataremoredifficulttomeasure”的言下之意為全文的論述關(guān)鍵，是大學(xué)的隱性益處，它們雖然無法衡量但卻令人受益終生。為了避免重復(fù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“益處(benefits)”表達為“有價值的方面(valuableaspects)”這樣我們就可以整合并表達好要點1和2。因為第二、三段段落間存在比較明顯的因果關(guān)系，所以要點3和4應(yīng)該根據(jù)各段第一句，即主題句，進行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論推導(dǎo)。第二段主題句的意思是大學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景。這樣我們就可以將其靈活表達為“….motivatesstudentsself—realizationthrough….”。第三段主題句的意思是大學(xué)讓學(xué)生結(jié)交素不相識的人，故將其靈活表達為”shapesstudents’diverseperspectives”要點5是第四段主題句，即該段的第二和第三句，是全文的總結(jié)，用“notonly…but(also)的倒裝句替換but，表達大學(xué)顯性和隱性的益處。（附范文分析：參考范文:Accordingtostatisticscollegemakesagreatdifferencetostudents’earningpower(1)whileitalsocontributestoothervaluableaspectsovertheirlifetime.(2)Firstly,collegemotivatesstudents’self-realizationthroughvariouslearningactivities.(3)Secondly,itshapesstudents’diverseperspectivesbyencouragingthemtocommunicatewithdifferentpeople.(4)Inshort,notonlydoescollegeprovidefinancialopportunitiesbutitopensupnewpossibilities.(5)范文把要點1和2表達為一句，主要是為了用while替換原文的but,用makesagreatdifferenceto替換payoff，用accordingto替換shows，用earningpower替換theeconomicadvantageof，并用beyondassessment替換aremoredifficulttomeasure。要點1和要點2是對比關(guān)系，所以用while連接。要點3和4分別用motivatesstudentsself-realizationthrough和shapesstudents’diverseperspectivesby。靈活表達第二、三段的大意，并用firstly,secondly來表達兩者間的并列關(guān)系。它們跟要點5是分總關(guān)系，所以用inshort相連。用providefinancialopportunities替換opportunitiesreflectedinearningandemploymentstatistics，用opensupnewpossibilities替換opensmindsandworldsinwaysthatarebeyondmeasurement同時用notonly...but(also)…的倒裝句連接，既簡潔又全面。）寫作方法在確定表達要點后，思考如何準(zhǔn)確靈活地同義轉(zhuǎn)換，這是難點。靈活表達的重要技巧是對原來的語言進行同義替換(paraphrase)，同時要對相關(guān)內(nèi)容進行整合。基于此，我們備課組對于本堂課的難點設(shè)計如下：LearningDifficultPoint:Studentsareabletocomprehensivelylocatethekeyinformationineachparagraphandflexiblyparaphrasethewords,phrasesandsentencesintheirownwords.而對于難點的解決，即同義轉(zhuǎn)化的方法，屬于有以下幾種：1.改變句子開頭我們在寫作中傾向于用與人有關(guān)系的詞性，用名詞和代詞作為句子的開頭，如People,We,I,He,They,She等。這類詞語使用過多，容易顯單調(diào)。試比較:Peoplethroughoutthecountryhavegreatlydemandedallkindsofnutritiousfood.Thereisagreatdemandacrossthecountryforallkindsofnutritiousfood.2.巧用連接詞有時在作文中使用過多簡單句，成了簡單句堆砌；有的寫復(fù)雜句時,動輒用so,and,then,but,or,however,yet等非但達不到豐富表達方式的目的，反而使句子結(jié)構(gòu)松散、呆板。為了避免這種現(xiàn)象,可以通過使用連接詞,尤其是一些表示從屬關(guān)系的連接詞,如who,which,that,because,since,although,after,as,before,when,whenever,if,unless,asif等,不僅能夠豐富句型,而且還能夠把思想表達得更清楚，意義更連貫。3.長短句交插長句和短句是就句子的字?jǐn)?shù)多少、形體長短而言的。長句和短句各有其優(yōu)點和缺點。長句，因為使用的定語、狀語較多,限制了概念的外延,增大了概念的內(nèi)涵，所以比較精確、嚴(yán)密，但使用起來不夠活潑簡便。短句，由于字?jǐn)?shù)少，直截了當(dāng)，一般比較簡潔、明快、有力,但不利于表達復(fù)雜的語義內(nèi)容。在具體語言活動中,最好長短句交替使用。這既體現(xiàn)了節(jié)奏上的要求,也是意義上的需要。同時，針對這堂課我們備課組也定位了學(xué)生的思維障礙點，設(shè)計如下：Analysisofobstaclestolearning:Topreciselylocatethekeyinformation;Toflexiblycombinethekeyinformationrestatethecontentinownwords.從布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域分類的視角來看，有思維挑戰(zhàn)性的問題情境中，學(xué)生的認(rèn)知過