淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國現(xiàn)行教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前全國推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！鄙鐣诎l(fā)展，時(shí)代在變遷，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會的新要求。

那么，怎樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的呢?在此，結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法和體會，淺談以下三個方面。

一、營造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景，在教學(xué)上做到由單一知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長度單位》一課，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進(jìn)行，看看誰最高，高多少，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機(jī)，在歡快的課堂氣氛中引入課文內(nèi)容、講解課文內(nèi)容、練習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識。二、轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育只重視知識的教育，把學(xué)生當(dāng)作一張自紙，一個容器，而忽視了學(xué)生的主觀能動性。教師一味追求高分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，迫使學(xué)生走上“死讀書，讀死書”的死胡同，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。21世紀(jì)我國要在世界上立于不敗之地，最重要的就是國民素質(zhì)的提高。誰的素質(zhì)高，誰就能立于不敗之地。將來能成才的不一定是99分、100分的學(xué)生，而是綜合能力強(qiáng)，有創(chuàng)新能力的學(xué)生，這就迫切要求我們轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生不僅知道是什么，還要知道為什么，更重要是知道怎么做。一切從學(xué)生的學(xué)業(yè)出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師當(dāng)學(xué)習(xí)教練，做學(xué)生積極思維、主動實(shí)踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導(dǎo)員。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法、發(fā)展創(chuàng)造思維

觀念更新不是停留口頭上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教學(xué)過程不應(yīng)是以教案為劇本，以教師為主角，而是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程。教師的重要任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生積極性的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正使課堂活起來。

1、引導(dǎo)學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維。主動參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動參與，才能激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮潛能，進(jìn)發(fā)創(chuàng)造火花，而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)就得營造出一種主動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造出一個有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境。如在小學(xué)三年級“生活中的數(shù)”教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生人人動手收集生活中所遇到、聽到的數(shù)，并整理成數(shù)據(jù)。在參與活動的過程中，學(xué)生會對生活中的數(shù)有更深刻的認(rèn)識與理解，創(chuàng)造性地說出自己的感受?？梢?，調(diào)動學(xué)生積極參與，是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好辦法。

2、引導(dǎo)學(xué)生在主動質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因?yàn)橐粋€好的問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問難，討論爭辨中達(dá)到“驀然回首，恍然大悟”的效果。因此，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，首先要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，學(xué)習(xí)每一個新內(nèi)容，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前自己提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并在小組內(nèi)探究解決，在上新課的過程中還不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生帶著疑問自己去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極思維。如小學(xué)六年級學(xué)完圓柱體、圓錐體的后，老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出問題：圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關(guān)系又是怎么樣的呢？學(xué)生提了問題之后，好奇好勝的學(xué)生會用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時(shí)機(jī)給予點(diǎn)拔，通過學(xué)生自帶的學(xué)具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規(guī)律以及解這種題的方法。學(xué)生通過實(shí)踐就可以對圓柱體和圓錐體的認(rèn)識已從感性升華到理性，并從形象思維發(fā)展到抽象思維，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

3、巧設(shè)練習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)。開放性習(xí)題有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，其解題過程多樣化，結(jié)果不唯一，學(xué)生就必須利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、變換著思維對問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)知識后，筆者出幾道練習(xí)：（1）只要同學(xué)們互相幫助共同進(jìn)步，這個單元考試及格率一定能達(dá)到（）％；（2）學(xué)校綠化面積占校園總面積的（）％；（3）通過開展節(jié)約用水活動后，我校學(xué)生用水量從原來占學(xué)校的用水量的（）％降到（）％；（4）聯(lián)系生活實(shí)際，用今天學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)說一句話。這樣不僅使學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解，而且使學(xué)生的思維能力得到提高。開放性習(xí)題的解題過程是靈活的，能發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生個性，他們自主思考、自由發(fā)揮，潛能得到充分發(fā)揮；又可以了解每個學(xué)生的發(fā)展水平；在訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能外，最有價(jià)值的是訓(xùn)練學(xué)生的思維。

4、鼓勵求異——激活創(chuàng)新的靈魂。創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見?！钡谋锥?，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

三、改革教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)局限于教師對學(xué)生的評價(jià)如在某一學(xué)生答對問題時(shí)，就要求所有的學(xué)生用掌聲對其表示鼓勵，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到學(xué)生的認(rèn)識上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。美國心家華萊士指出“學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。”因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，在教學(xué)評價(jià)上，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，具體到教學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免在提出問題一問一答的互動評價(jià)中一連讓幾個學(xué)生回答均不理想，于是怕完不成教學(xué)進(jìn)度，就急于說出正確答案，應(yīng)及時(shí)對提出的問題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學(xué)生均是一個層面水平。那就應(yīng)采取調(diào)控措施，如果問題有難度，就應(yīng)把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就