光合作用是生物新陳代謝的重要內(nèi)容

光合作用是生物新陳代謝的重要內(nèi)容第1頁(yè)/共17頁(yè)

光合作用是生物新陳代謝的重要內(nèi)容，也是高中生物的核心內(nèi)容，一直被作為高考命題的重點(diǎn)的難點(diǎn)．光合作用與其他知識(shí)有著密切聯(lián)系，為學(xué)科間的綜合提供了豐富的素材；另外，許多內(nèi)容又是與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系的切入點(diǎn)，并且該內(nèi)容涉及到許多實(shí)驗(yàn)，為高考的命題提供了豐富的素材。下面結(jié)合07年高考中有關(guān)光合作用的典型考題為例進(jìn)行分析。第2頁(yè)/共17頁(yè)例1（07四川卷）蘿卜是C3植物，圖1為蘿卜光合作用的部分過(guò)程圖解。①該過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所是

，在該過(guò)程中能使光能轉(zhuǎn)換為電能的色素是

。②進(jìn)行正常光合作用的葉片，如果在葉綠體中的NADPH與NADP＋含量相等的情況下，突然停止供給CO2,請(qǐng)?jiān)趫D2中繪出葉綠體中NADPH含量的變化曲線。圖１H2OO2ADP+PiATPNADP+NADPH光光eH+O停止供給CO2時(shí)間圖2NADPH含量21葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)薄膜特殊狀態(tài)的葉綠素a第3頁(yè)/共17頁(yè)例2(07江蘇卷)(9分)下圖為植物新陳代謝示意圖。請(qǐng)根據(jù)圖示回答下列問題。(1)①過(guò)程發(fā)生在葉綠體▲上，其中光能向電能的轉(zhuǎn)換由▲分子完成。光照下該分子轉(zhuǎn)變成▲，奪取水分子中的▲。(2)在②過(guò)程中，NADPH的作用是▲。(3)③過(guò)程表示▲呼吸，它發(fā)生在▲中。(4)④過(guò)程中的能量由ATP中的▲水解釋放。第4頁(yè)/共17頁(yè)例3(07全國(guó)卷2)回答下列I、II小題：I、右圖表示光照強(qiáng)度對(duì)A、B兩種C3植物光合作用強(qiáng)度的影響。據(jù)圖回答：（1）A、B兩種植物光合作用過(guò)程中對(duì)光能利用的差異是在低于P光照強(qiáng)度下B植物光能利用率比A植物的高，在高于P光照強(qiáng)度下A植物光能利用率比B植物的高。

（2）在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，與B植物相比，A植物應(yīng)種植在較強(qiáng)光照

條件下。光照強(qiáng)度光合作用強(qiáng)度ABO第5頁(yè)/共17頁(yè)例4(07全國(guó)卷1)回答下列Ⅰ、Ⅱ小題：Ⅰ.玉米和小麥在適宜條件下照光一段時(shí)間后，將葉橫切片用碘液染色，在顯微鏡下觀察這兩種植物的維管束距細(xì)胞和葉橫細(xì)胞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)玉米葉片的維管束細(xì)胞被染色，小麥葉片的_______________被染成______________,被染色的原因是

。由此可知，玉米屬于

植物，小麥屬于

植物。當(dāng)用碘液對(duì)某一植物照光后的葉橫切片染色時(shí)，加發(fā)現(xiàn)被染色的葉片同時(shí)出現(xiàn)上述玉米和小麥葉片的染色結(jié)果。據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可推出;從光合作用角度來(lái)說(shuō)，該植物具有

植物的特點(diǎn)，其光合作用固定CO2形成的最初化合物有

種，即

。葉肉細(xì)胞藍(lán)色光合作用積累的淀粉與碘液變成藍(lán)色C4C3C3與C42三碳化合物和四碳化合物第6頁(yè)/共17頁(yè)例52007廣東（5分）（1）甲同學(xué)利用新鮮的玉米綠色葉片進(jìn)行“葉綠體色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)，在濾紙上出現(xiàn)了四條清晰的色素帶，其中呈黃綠色的色素帶為

。（2）該同學(xué)改變層析液組成后繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，濾紙條上只出現(xiàn)了黃、綠兩條色素帶。他用刀片裁出帶有色素帶的濾紙條，用乙醚分別溶解條帶上的色素，濃縮后用一分析儀器檢測(cè)，通過(guò)分析色素溶液的

來(lái)判斷條帶的色素種類。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束幾天后，乙、丙兩同學(xué)發(fā)現(xiàn)部分預(yù)留葉片已變黃。乙同學(xué)認(rèn)為這是由于葉片中某些色素降解所造成的，丙同學(xué)則認(rèn)為某些色素含量增加。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，你將如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷兩個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)是否正確？第7頁(yè)/共17頁(yè)例6(07上海卷)下圖表示三種植物葉片光合作用速度的日變化。請(qǐng)據(jù)圖回答。（1）光合作用速度與呼吸作用，速度相等的時(shí)刻，a植物葉片出現(xiàn)在_________，c植物葉片出現(xiàn)在_________。（2）在6：00—8：00時(shí)之間，單位時(shí)間內(nèi)吸收CO2最多的是_________植物葉片。（3）b植物葉片在晴天中午光照強(qiáng)烈時(shí)，光合作用速度出現(xiàn)了低谷，這一現(xiàn)象被稱為光合作用的“午休現(xiàn)象”。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有___________________________。（4）c植物葉片一天內(nèi)光合作用速度變化的特點(diǎn)是_________________________。（5）從圖中結(jié)果推測(cè)，三種植物一天內(nèi)有機(jī)物積累量多少的順序是_________>__________>____________。（6）在一定的CO2濃度和適宜溫度下，把某植物葉片置于5千勒克司（光合作用速度44mgCO2/100cm2葉·小時(shí)）光照下14小時(shí)，其余時(shí)間置于黑暗中（呼吸作用速度6．6ngCO2/100cm2葉·小時(shí)），則一天內(nèi)該植物每25cm2葉片葡萄糖積累量為__________。第8頁(yè)/共17頁(yè)例7（2006年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試廣東卷)材料1：1642年，比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特進(jìn)行了一項(xiàng)著名的柳樹實(shí)驗(yàn)。他在一個(gè)花盆里栽種了一棵2．3kg的柳樹。栽種前，花盆里的泥土經(jīng)過(guò)高溫烘烤干燥后稱重為90．8kg以后的5年中，海爾蒙特除了只給柳樹澆水外，沒有在花盆里添加任何物質(zhì)，每年秋天柳樹的落葉也沒有稱重和計(jì)算：5年后，他將柳樹和泥土分開稱重，發(fā)現(xiàn)柳樹的重量變成了76．7kg，泥土烘干后的重量為90．7kg，比原來(lái)只減少0．1kg。于是他得出結(jié)論：柳樹獲得的74．4kg物質(zhì)只是來(lái)源于水：材料2：科學(xué)家將一盆綠色植物放在不同波長(zhǎng)的光下照射，然后測(cè)量該植物對(duì)不同光質(zhì)的吸光率，結(jié)果列于下表：（1）根據(jù)你所掌握的生物學(xué)知識(shí)，判斷海爾蒙特的結(jié)論是否確切?為什么?(2)花盆內(nèi)的泥土減少了0．1kg，其原因是

。

(3)請(qǐng)用上表數(shù)據(jù)在指定方格紙內(nèi)繪出植物葉片光吸收變化曲線，并分析得出結(jié)論。

(4)C02濃度對(duì)植物光合作用強(qiáng)度影響的規(guī)律如右圖。當(dāng)外界C02濃度處于A時(shí)，植物葉片光合作用所固定的C02量與

相等；為提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量，棚內(nèi)人工釋放C02應(yīng)控制在

(填圖中字母)濃度為宜。第9頁(yè)/共17頁(yè)例8(07北京卷)科學(xué)家研究CO2濃度、光照強(qiáng)度和溫度對(duì)同一植物光合作用強(qiáng)度的影響，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如右圖。請(qǐng)據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是A．光照強(qiáng)度為a時(shí)，造成曲線II和III光合作用強(qiáng)度差異的原因是CO2濃度不同B．光照強(qiáng)度為b時(shí)，透成曲線I和II光合作用強(qiáng)度羞異的原因是溫度度不同C．光照強(qiáng)度為a～b，曲線I、II光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高D．光照強(qiáng)度為a～c，曲線I、III光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高第10頁(yè)/共17頁(yè)例9(07江蘇卷)右圖為探究CO2是否為植物光合作用原料的實(shí)驗(yàn)裝置示意圖。其中a為實(shí)驗(yàn)裝置，b為對(duì)照裝置。有關(guān)用塑料袋扎緊花盆的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是

A．確保植株與外界空氣進(jìn)一步隔絕

B．排除土壤中微生物代謝活動(dòng)的干擾

C．防止NaOH溶液對(duì)植物根系的影響

D．避免土壤中自養(yǎng)微生物光合作用形成淀第11頁(yè)/共17頁(yè)建議：一、扎實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（1）比較表格式比如：植物對(duì)水分的吸收和利用與植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)；光合作用與細(xì)胞呼吸；光反應(yīng)與暗反應(yīng)；C3植物與C4植物；有氧呼吸與無(wú)氧呼吸；糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)代謝等內(nèi)容。表格應(yīng)該是這些內(nèi)容的最佳表現(xiàn)形式，它可以很有條理、很清晰地反應(yīng)出其內(nèi)涵。教師可以事先設(shè)計(jì)好表格，請(qǐng)學(xué)生自行完成表格的內(nèi)容，課堂上可以綜合學(xué)生的總結(jié)情況，對(duì)有不同或有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行討論，最后等到一張能較全面地反應(yīng)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，又能體現(xiàn)各知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系的表格。（2）小專題式代謝這塊內(nèi)容考試大綱中要求的知識(shí)非常多，而相互之間又不是孤立的，存在著一定的聯(lián)系。對(duì)這一部分的復(fù)習(xí)可以采用以某個(gè)小問題為中心進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)課都成為一個(gè)個(gè)小的專題。圍繞一個(gè)主題，在考題的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行搜索，找到與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以及兩者之間的聯(lián)系，最后通過(guò)聚合思維，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。第12頁(yè)/共17頁(yè)例如：以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主題的教學(xué)中要求學(xué)生的課前找到與此相關(guān)的代謝知識(shí)點(diǎn)，并且提供相關(guān)習(xí)題。習(xí)題是：某同學(xué)在調(diào)查某一農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，考察了水稻從播種到稻桿還田的全過(guò)程，請(qǐng)根據(jù)已的學(xué)過(guò)的知識(shí)，回答下列問題：在水稻種子保存時(shí)，應(yīng)放在＿＿＿＿＿＿環(huán)境中。農(nóng)民播種之前，種子經(jīng)＿＿＿＿＿處理進(jìn)行催芽，其原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。種子開始時(shí)靠＿＿＿＿＿＿＿吸水，發(fā)芽后主要靠＿＿＿＿＿＿＿吸水。經(jīng)研究分析100克的種子催芽后能得到300克發(fā)芽的種子，這時(shí)種子與發(fā)芽前比較，化學(xué)成分的相對(duì)含量變化是：水分＿＿＿＿＿，礦物質(zhì)＿＿＿＿＿＿，有機(jī)物＿＿＿＿早春種子播在秧田里，用薄膜覆蓋，可縮短種子的萌發(fā)時(shí)間。其原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。把秧田里的水稻苗移栽到水田中時(shí)，對(duì)種植的密度要求＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在稻苗生長(zhǎng)的過(guò)程中需大量的水分和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，所以農(nóng)民要對(duì)水稻進(jìn)行＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。第13頁(yè)/共17頁(yè)二、突出重點(diǎn)，抓住復(fù)習(xí)主線從2003年到2007年浙江省的全國(guó)高考理綜試題和知識(shí)點(diǎn)分布及分值統(tǒng)計(jì)情況看，考查的知識(shí)點(diǎn)主要集中在代謝調(diào)節(jié)部分和遺傳部分（主干知識(shí)），其中代謝部分占的分值比例為

2003年2004年2005年2006年2007年

33.3%38.9%16.7%30.5%36%代謝內(nèi)容試題中突出了以光合作用和呼吸作用為主線，考查各項(xiàng)生理作用的過(guò)程、產(chǎn)物、影響因素及彼此的制約關(guān)系。選修教材的內(nèi)容不可忽視。考題的知識(shí)重心仍在必修教材內(nèi)容，但同進(jìn)兼顧了選修教材，而且歷年的試題中選修內(nèi)容所占的分值呈明顯的上升趨勢(shì)，這也傳遞出一個(gè)信息，高考側(cè)重考查與未來(lái)學(xué)習(xí)、生活有緊密聯(lián)系的內(nèi)容。代謝這部分內(nèi)容，選修教材中的內(nèi)容是必修教材中內(nèi)容的延續(xù)和升華，是基礎(chǔ)理論知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。比如C3植物和C4植物是光合作用部分的延續(xù)和完善；微生物的生長(zhǎng)發(fā)育是細(xì)胞代謝的重要部分；血糖平衡的調(diào)節(jié)是人和動(dòng)物代謝的延續(xù)和應(yīng)用等等。科學(xué)處理必修教材和選修教材的內(nèi)在聯(lián)系，做到必修、選修都要抓，而且都要抓好。在復(fù)習(xí)中把部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)一起復(fù)習(xí)，比如C3植物和C4植物這部分內(nèi)容要在復(fù)習(xí)光合作用過(guò)程中放進(jìn)去，這樣可以避免兩部分知識(shí)孤立，使學(xué)生能有效地把必修和選修內(nèi)容融合在一起，成為一個(gè)整體。但是在教學(xué)中要把握好深度和廣度，以免出現(xiàn)主次不分的情況。比如對(duì)C3植物和C4植物的教學(xué)不能把C4植物的二氧化碳固定的途徑作為一個(gè)重點(diǎn)，化大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)這一塊內(nèi)容，因?yàn)檫@一部分屬于選學(xué)部分，高考考綱中不作要求，而且有一定的難度，容易使學(xué)生把大量的精力化在這上面，這樣在一定程度上必然忽視光合作用的其他主要內(nèi)容。第14頁(yè)/共17頁(yè)三、聯(lián)系實(shí)際，追蹤熱點(diǎn)充分體現(xiàn)了題在書外，理在書內(nèi)的命題思想。生物的新陳代謝與生活實(shí)際、生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，理論研究等問題有密切聯(lián)系，在考題中常以生活或科技的實(shí)際材料或熱點(diǎn)問題經(jīng)過(guò)加工后來(lái)設(shè)置新的情境，這樣的新情境題目往往考查的還是基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能考查學(xué)生的應(yīng)變能力、信息處理能力和解決實(shí)際問題的能力。這也是保證考試的公正性所需要的。編制新情境試題的常見形式包括：對(duì)教材內(nèi)容本身的加工和結(jié)合新話題對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行歸納和重組。比如以現(xiàn)在比較熱門的話題“減肥”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人和動(dòng)物的三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝、及人體健康的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決這一難題。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注生活，熟悉情景，在解題的時(shí)候就能較快地進(jìn)入狀態(tài)，找到答案。比如：基因治療、胚胎干細(xì)胞研究、SARS、HIV、禽流感、轉(zhuǎn)基因食品與安全、營(yíng)養(yǎng)健康與食品安全、生態(tài)農(nóng)業(yè)、生物與航天、蘇丹紅等。復(fù)習(xí)中還可以適當(dāng)滲透必要的課外知識(shí)。如注意大學(xué)和中學(xué)教材的結(jié)合部分及對(duì)教材中經(jīng)典內(nèi)容的延伸，這些往往是新情境素材的源泉。高考試題真正考查的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，日常的生活、生產(chǎn)實(shí)際情況，熱點(diǎn)問題等往往只作為素材，所以教學(xué)中涉及的這些問題不可脫離教材，也不必化費(fèi)大量的時(shí)間去搜尋這些材料，并要求學(xué)生掌握。第15頁(yè)/共17頁(yè)四、“舊中有新”，注重思維舊的知識(shí)、題型，卻賦予了新思維方式，要求思維由發(fā)散到收斂，將有關(guān)光合作用和呼吸作用的很多信息與題目情境進(jìn)行對(duì)比、分析與處理以提取有效信息。題目中