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08年考研心理學(xué)首輪復(fù)習(xí)自測(cè)模擬試題3-一LtD08年心理學(xué)首輪復(fù)習(xí)自測(cè)模擬試題萬(wàn)學(xué)·海文一、單項(xiàng)選擇題:1~65小題,每小題2分,共130分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要求的。1、心理過(guò)程包括(D)A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程2.用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理過(guò)程的心理觀點(diǎn)是(D)。A.行為的觀點(diǎn)B.生物學(xué)的觀點(diǎn)C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D.認(rèn)知的觀點(diǎn)3.去過(guò)幾次小朋友的家,就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度(B)。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段13.既影響信度又影響效度的誤差是(A)A隨機(jī)誤差B系統(tǒng)誤差C抽樣誤差D評(píng)分誤差14.考察學(xué)生某次考試的分?jǐn)?shù)與教師評(píng)定學(xué)術(shù)等級(jí)之間的相關(guān)程度,應(yīng)采用(B)A積差相關(guān)B斯皮兒曼等級(jí)相關(guān)C肯德?tīng)柡椭C系數(shù)D二列相關(guān)15.創(chuàng)造性思維的主要成分是(C)A集中思維B抽象思維C發(fā)散思維D直覺(jué)思維16.語(yǔ)言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是(C)A語(yǔ)言的加工B語(yǔ)言的理解C語(yǔ)言的表征D語(yǔ)言的產(chǎn)生17.人的一切心理活動(dòng),都要通過(guò)(A)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)A神經(jīng)系統(tǒng)B感覺(jué)器官C大腦皮層D傳到神經(jīng)18.看書(shū)時(shí)用紅色筆畫(huà)重點(diǎn)是利用知覺(jué)的(A)A選擇性B理解性C恒常性D整體性19、在“目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度對(duì)前瞻性記憶的影響”這一研究中,自變量是(D)A目標(biāo)熟悉性B任務(wù)難度C前瞻性記憶D目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度20、下列哪一個(gè)不屬于形狀和方向錯(cuò)覺(jué)(D)A佐爾拉錯(cuò)覺(jué)B馮特錯(cuò)覺(jué)C愛(ài)因斯坦錯(cuò)覺(jué)D潘佐錯(cuò)覺(jué)21.“賽馬跨越障礙,加速?zèng)_刺動(dòng)作”是(C)。A.本能行為B.習(xí)慣動(dòng)作C.隨意動(dòng)作D.不隨意動(dòng)作22.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事,這是下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)?(A)A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)23.將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是(A)。A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性24.行為主義認(rèn)為(B)。A.要研究行為必須研究神經(jīng)系統(tǒng)B.學(xué)習(xí)是動(dòng)物行為最重要的方面C.復(fù)雜的行為可以分解為更為簡(jiǎn)單的過(guò)程D.所有的行為都可描述為先天預(yù)成的25.人們看書(shū)時(shí),用紅筆畫(huà)出重點(diǎn),便于重新閱讀,是利用知覺(jué)的哪種特性?(A)A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性26.人的心理反映的最高級(jí)的形式是(D)。A.表象B.想像C.意識(shí)D.思維27.大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于(D)。A.隨意注意B.不隨意注意C.無(wú)意注意D.隨意后注意28.“靈感或頓悟”是(D)。A.創(chuàng)造思維B.再現(xiàn)思維C.分析思維D.直覺(jué)思維29.“入芝蘭之室,久而不聞其香”描述的是(A)。A.適應(yīng)現(xiàn)象B.聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)C.嗅覺(jué)刺激D.味覺(jué)刺激30.當(dāng)噪音出現(xiàn)的條件下,被試做出“有信號(hào)”判斷的概率,稱(chēng)作(C)的條件概率A擊中B漏報(bào)C虛報(bào)D正確拒絕31.下列哪一項(xiàng)不是縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)(C)A耗時(shí)長(zhǎng)B被試流失嚴(yán)重C缺乏系統(tǒng)性D會(huì)加入許多新的無(wú)關(guān)變量32.不僅和嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)有關(guān),而且對(duì)記憶也有重要影響的中樞區(qū)域?yàn)?A)。A.海馬區(qū)B.額葉C.頂葉D.枕葉33.“想吃魚(yú),又怕腥”是哪種沖突(C)。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.單向沖突34.你認(rèn)為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒,這是你的(D)。A.理論B.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C.問(wèn)題D.假設(shè)35.某研究發(fā)現(xiàn),近40%的少年犯來(lái)自單親家庭,請(qǐng)問(wèn)該研究使用的是什么研究方法?(C)A.自然觀察法B.個(gè)案法C.調(diào)查法D.實(shí)驗(yàn)法36.格賽爾的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”運(yùn)用的是(D)A橫斷研究B縱向研究C聚合交叉研究D雙生子研究37.序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)試圖將反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于(B)心理過(guò)程的研究A有意識(shí)B無(wú)意識(shí)C前意識(shí)D潛意識(shí)38.測(cè)量人格最常用的方法和形式是(A)A自稱(chēng)量表B評(píng)定量表C投射測(cè)驗(yàn)D評(píng)價(jià)中心39.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計(jì)量是(A)A算術(shù)平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D四分差40.在一組原始數(shù)據(jù)中,各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是(A)A1B0C根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定D無(wú)法確定41.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中,以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是(B)A共同要素說(shuō)B形式訓(xùn)練說(shuō)C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)42.下列嬰兒對(duì)母親的依戀中,哪一種是積極依戀(A)A安全性依戀B回避型依戀C反抗型依戀D合作型依戀43、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的變異來(lái)源可以分為三部分:組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異,其中組間變異可以檢驗(yàn)(B)A區(qū)組效應(yīng)B不同實(shí)驗(yàn)處理的差異C被試內(nèi)個(gè)體差異D殘差44.關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展,卡特爾提出了晶體智力與流體智力,不正確的是(C)A流體智力決定于個(gè)人的稟賦,受教育和社會(huì)文化的影響較小B晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展,25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩C神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化,將導(dǎo)致晶體智力下降D通常信息加工能力,20歲以后發(fā)展到頂峰,30歲以后逐漸降低45.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí),一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目,必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖,這樣作的目的是為了(B)A牢記住題目?jī)?nèi)容B很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C有效地監(jiān)控解題過(guò)程D熟練地使用計(jì)算技能46.在假設(shè)檢驗(yàn)中,α取值越大,稱(chēng)此假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平(B)A越高B越低C越明顯D越不明顯47.單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別不包括(C)A問(wèn)題的提法不同B建立假設(shè)的形式不同C結(jié)論不同D否定域不同48、“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”這一觀點(diǎn)是(C)的體現(xiàn)A關(guān)鍵期B敏感期C最近發(fā)展區(qū)D觀察學(xué)習(xí)49.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響,主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量,是(B)的觀點(diǎn)。A.相同要素說(shuō)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)C.概括說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)50.方差分析的主要任務(wù)是檢驗(yàn)(A)A綜合虛無(wú)假設(shè)B部分虛無(wú)假設(shè)C組間虛無(wú)假設(shè)D組內(nèi)虛無(wú)假設(shè)51.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于(C)。A.反饋信息B.合理設(shè)置課堂環(huán)境C.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境D.作業(yè)難度52.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系為(D)A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D相關(guān)關(guān)系53.在200個(gè)學(xué)生中,答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)是120人,則該項(xiàng)目的難度P值是(D)A120B60C0.40D0.6054.初測(cè)用的測(cè)驗(yàn)并非正式測(cè)驗(yàn),初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)(C)最終所需要的數(shù)量A少于B等于C多于D有時(shí)多于、有時(shí)少于55.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是(B)A正態(tài)分布和f分布Bf分布和t分布C正態(tài)分布和t分布D正態(tài)分布和卡方分布56.隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)區(qū)組劃分的基本要求是(C)A區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性B區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性,區(qū)組間要有同質(zhì)性C區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性,區(qū)組間可以有異質(zhì)性D區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性57.檢驗(yàn)一個(gè)因素多項(xiàng)分類(lèi)的實(shí)際觀察與某理論次數(shù)是否接近,這種卡方檢驗(yàn)是(A)A配合度檢驗(yàn)B獨(dú)立性檢驗(yàn)C同質(zhì)性檢驗(yàn)D符號(hào)檢驗(yàn)58、t分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的關(guān)系理解正確的是(A)A中心相同,峰度不同B中心相同,峰度相同C中心不同,峰度不同D中心不同,峰度相同59、單側(cè)檢驗(yàn)改為雙側(cè)檢驗(yàn)時(shí),拒絕虛無(wú)假設(shè)的可能性(B)A變大B變小C無(wú)關(guān)D不變60、增加信號(hào)的先驗(yàn)概率,會(huì)使(D)Ad’的值越大Bd’的值越小C?越大D?越小61、散點(diǎn)圖中的散點(diǎn)在一條直線上,說(shuō)明兩個(gè)變量的相關(guān)為(C)Ar=1Br=-1Cr=±1Dr=062、兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布,一列變量為等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù),另一列變量為人為劃分的二分變量,它們的相關(guān)是(B)A點(diǎn)二列相關(guān)B二列相關(guān)C多列相關(guān)D列聯(lián)表相關(guān)63、下列關(guān)于區(qū)分度與難度關(guān)系的描述正確的是(C)A無(wú)關(guān)B難度越大,區(qū)分度越大C難度中等時(shí),區(qū)分度最大D難度越小,區(qū)分度越大64、實(shí)驗(yàn)組-控制組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)方法是(A)At檢驗(yàn)BF檢驗(yàn)CZ檢驗(yàn)D方差分析65.百分等級(jí)屬于(B)。A.稱(chēng)名量表B.順序量表C.等距量表D.比例量表二、多項(xiàng)選擇題:66~75小題,每小題3分,共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案,多選、少選均不得分66.F檢驗(yàn)可以用于(ABCD)A三個(gè)及以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)B判斷連個(gè)方差是否來(lái)源于同一個(gè)總體C三個(gè)及以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)D兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)67.在聲音掩蔽中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是(ABC)。A.與掩蔽音頻率接近的聲音,受到的掩蔽作用大B.低頻掩蔽音對(duì)高頻聲音的掩蔽作用要大于高頻掩蔽音對(duì)低頻聲音的掩蔽作用C.掩蔽音強(qiáng)度提高D.純音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相同68.已知某次物理考試非正態(tài)分布,σ=8,從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取n=64的樣本,并計(jì)算得其平均分為71,那么下列成績(jī)?cè)谶@次考試中全體考生成績(jī)均值μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有(BCD)A69B70C71D7269、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論包括(ABCD)A托爾曼的認(rèn)知——目的說(shuō)B布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)C奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論D加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論70.ROC曲線能夠反映出(ACD)A信號(hào)的先定概率對(duì)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的影響B(tài)同一觀察者不同的感受性C信號(hào)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)變化時(shí)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的變化D不同觀察者的敏感性指標(biāo)71.錯(cuò)覺(jué)產(chǎn)生的原因可能是(ABD)。A.物體輪廓對(duì)眼動(dòng)方向和范圍產(chǎn)生影響B(tài).側(cè)抑制改變神經(jīng)興奮分布的中心C.知覺(jué)理解性的作用D.誤用知覺(jué)恒常性72.關(guān)于記憶的SPI理論假定,記憶或記憶系統(tǒng)主要有(ABCD)A程序記憶系統(tǒng)B知覺(jué)表征記憶系統(tǒng)C語(yǔ)義記憶系統(tǒng)D初級(jí)記憶系統(tǒng)73.拉丁方設(shè)計(jì)的主要作用是(ABC)。A.平衡實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的各種誤差B.降低實(shí)驗(yàn)誤差C.收集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)D.合理分配實(shí)驗(yàn)材料或者實(shí)驗(yàn)處理74.以下哪些因素會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度被低估(ABD)A測(cè)驗(yàn)的題目難度過(guò)高B被試的同質(zhì)性太高C測(cè)驗(yàn)題目太多D測(cè)驗(yàn)的題目難度過(guò)低75.解決問(wèn)題的策略有(AB)A算法B啟發(fā)法C推理法D嘗試法三、簡(jiǎn)答題:76~80小題,每小題10分,共50分76.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的人本理論77.簡(jiǎn)述你是如何看待知覺(jué)和表象的功能等價(jià)問(wèn)題。78.簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法。79.簡(jiǎn)述方差分析的適用條件。80.具體說(shuō)明在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中可能引起誤差的被試方面的主要因素四、綜合題:81~83小題,每小題30分,共90分81.試述注意理論及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)82.依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論,在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?83.以21名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)闃颖荆瑱z驗(yàn)?zāi)猩团恼Z(yǔ)文成績(jī)有無(wú)顯著差異。參照下列計(jì)算結(jié)果,作出簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。08年心理學(xué)首輪復(fù)習(xí)自測(cè)模擬試題三答案一、單項(xiàng)選擇題:1-5DDBBC6-10DBAAA11-15CDABC16-20CAADD21-25CAABA26-30DDDAC31-35CACDC36-40DBAAA41-45BABCB46-50BCCBA51-55CDDCB56-60CAABD61-65CBCAB二、多項(xiàng)選擇題66.ABCD67.ABC68.BCD69.ABCD70.ACD71.ABD72.ABCD73.ABC74.ABD75.AB三、簡(jiǎn)答76、略77、答:(1)表象在知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,表現(xiàn)和知覺(jué)中的形象具有相似性。心理學(xué)將表象看作已經(jīng)貯存的知覺(jué)象的再現(xiàn),或經(jīng)過(guò)加工改造而形成的新的形象。Neisser認(rèn)為,表象活動(dòng)就是應(yīng)用知覺(jué)時(shí)所用的某些認(rèn)知過(guò)程,將表象看作是由相應(yīng)的知識(shí)所激活的對(duì)知覺(jué)的期待。Kosslyn將視覺(jué)表象看成類(lèi)似于視知覺(jué)的人腦中的圖畫(huà),或者類(lèi)似圖畫(huà)的信息表征。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)表象與知覺(jué)的等價(jià)機(jī)能。(2)其不同點(diǎn)在于:①知覺(jué)形象鮮明生動(dòng);表象形象卻比較暗淡模糊。②知覺(jué)形象持久穩(wěn)定;表象形象不穩(wěn)定、易變動(dòng)。③知覺(jué)形象完整;表象形象不完整。78、答:發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣,主要有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。觀察法是研究者通過(guò)感官或一定儀器設(shè)備,有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn),并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性,通過(guò)觀察其外部行為,可以了解他們的心理活動(dòng)。因此,觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。觀察法的突出優(yōu)點(diǎn)是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí),現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、記錄,能夠收集到比口頭報(bào)告或問(wèn)卷調(diào)查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然,觀察法也有一定局限性。比如,觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響,許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的,因此,采用現(xiàn)場(chǎng)觀察有時(shí)難以奏效。此外,觀察法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。二、訪談法訪談法是研究者通過(guò)與兒童進(jìn)行口頭交談,了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于,整個(gè)訪談過(guò)程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過(guò)程。所以,在訪談中,訪談?wù)邞?yīng)爭(zhēng)取掌握訪談過(guò)程的主動(dòng)權(quán),積極影響兒童,盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開(kāi)展。訪談法的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。訪談法的這些特點(diǎn)說(shuō)明,訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動(dòng)情況和心理特征方面的信息,同時(shí),也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來(lái),訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,取得了許多重要成果。例如,皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中,以訪談法作為主要研究工具,輔以其它研究方法,取得了舉世矚目的成就。訪談法有許多優(yōu)點(diǎn),它能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù),適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對(duì)象,具有較問(wèn)卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于,訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大,與其它研究方法相比,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且訪談所得資料不易量化。另外,訪談效果也受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。三、問(wèn)卷法問(wèn)卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,來(lái)收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問(wèn)卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法,在發(fā)展心理學(xué)的研究中,它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問(wèn)卷法的問(wèn)卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為縝密科學(xué)。問(wèn)卷法的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高,是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)和固定結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷進(jìn)行研究,避免了研究的盲目性和主觀性。問(wèn)卷法的另一特點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料,由于問(wèn)題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì),因此,所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前,這些定量分析工作可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行,不僅方便而且準(zhǔn)確,所以,問(wèn)卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法,問(wèn)卷法有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一,處理分析簡(jiǎn)潔方便,節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi),取樣較大,對(duì)于描述一個(gè)總體的性質(zhì)是很有意義的。另個(gè),問(wèn)卷法匿名性強(qiáng),回答真實(shí),那些不宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面詢問(wèn)的問(wèn)題,涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動(dòng)機(jī)等問(wèn)題適合用問(wèn)卷法來(lái)研究。問(wèn)卷法的缺陷在于對(duì)被試的言語(yǔ)發(fā)展水平有一定要求,因而不適于年幼被試。另外,被試的回答還帶有一定的主觀性,因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。四、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)測(cè)驗(yàn)量表來(lái)研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的一種方法,即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目,按照規(guī)定程序,通過(guò)測(cè)量的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過(guò)編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程。應(yīng)用經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)量,將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較,就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測(cè)驗(yàn)法既可用于測(cè)查兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異,也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)果處理方便,量表有現(xiàn)成的常模,可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。量表的種類(lèi)較多,可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測(cè)驗(yàn)法存在的不足是使用靈活性差,對(duì)主試的要求較高,結(jié)果難以進(jìn)行定性分析,被試的成績(jī)也可能受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。所以,測(cè)驗(yàn)法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣,只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一,還應(yīng)與其它方法配合使用。五、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制,創(chuàng)設(shè)一定的情境,以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類(lèi)型。從上述可知,發(fā)展心理學(xué)的研究方法是多種多樣的。在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時(shí),研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法,而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法,或者以某種方法為主,輔之以其它方法,這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。79、答:運(yùn)用F檢驗(yàn)進(jìn)行的方差分析是一種對(duì)所有組間平均數(shù)差異進(jìn)行的整體檢驗(yàn)。進(jìn)行方差分析有一定的條件限制,數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個(gè)基本假定條件,否則由它得出的結(jié)論將會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。(1)總體正態(tài)分布方差分析要求樣本必須來(lái)自正態(tài)分布的總體。(2)變異的相互獨(dú)立性總變異可以分解成幾個(gè)不同來(lái)源的部分,這幾個(gè)部分變異的來(lái)源在意義上必須明確,而且彼此要相互獨(dú)立。(3)各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差要一致各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無(wú)顯著差異,這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計(jì)值,求組內(nèi)均方時(shí),相當(dāng)于將各個(gè)處理中的樣本方差合成,它必須滿足的一個(gè)前提條件就是,各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此無(wú)顯著差異。這一假定若不能滿足,原則上是不能進(jìn)行方差分析的。80答:1)應(yīng)試動(dòng)機(jī),被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同,會(huì)影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應(yīng)速度等,從而影響測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。如果被試動(dòng)機(jī)效應(yīng)在反復(fù)測(cè)量中以一種恒定的方式出現(xiàn),會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)誤差,從而使測(cè)量的有效性降低;如果動(dòng)機(jī)效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng),會(huì)使測(cè)量的有效性、可信性都降低。2)測(cè)驗(yàn)焦慮,適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)使人維持一定的興奮水平,注意力增強(qiáng),反應(yīng)速度加快,從而對(duì)測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生積極的影響。但過(guò)高的焦慮會(huì)使工作效率降低,注意力分散,思維狹窄,反應(yīng)速度減慢,因而會(huì)大大影響成績(jī)。3)測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),任何一種新的項(xiàng)目形式,由于被試比較陌生,就可能使測(cè)驗(yàn)成績(jī)受影響。但是,如果提供足夠的演示和練習(xí),測(cè)驗(yàn)成績(jī)就會(huì)提高。4)練習(xí)效應(yīng),任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)在重復(fù)使用時(shí),由于被試對(duì)內(nèi)容和程序已經(jīng)相當(dāng)熟悉,因此會(huì)使成績(jī)提高。5)反應(yīng)傾向,獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向,也會(huì)使得本來(lái)能力相同的被試獲得不同的成績(jī)。6)生理變因,生病、疲勞、失眠等生理因素,以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)而帶來(lái)誤差。四、綜合81、答:注意的理論一、注意的選擇性理論模型(一)過(guò)濾器理論模型由布魯?shù)卤咎?D.E.Broadbent)提出,認(rèn)為注意相當(dāng)于一個(gè)過(guò)濾器,它按照“全”或“無(wú)”的法則工作,接通一個(gè)通道,一些信息通過(guò)并得到進(jìn)一步加工處理,其他通道被阻斷,信息不能通過(guò),暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中,并迅速衰退。對(duì)選擇性注意的系統(tǒng)研究開(kāi)始于ECCherry(l953)對(duì)雞尾酒會(huì)效應(yīng)的興趣。在一個(gè)雞尾酒會(huì)上,人們被各種談話的聲音包圍著;人們只聽(tīng)到某些談話,而聽(tīng)不到另一些談話。如果別人議論到你,提到了你的名字,你就會(huì)異常敏感地聽(tīng)到它。1.Cherry(1953)的實(shí)驗(yàn)研究2.BroadbentD.E.(1954,英國(guó))的實(shí)驗(yàn)研究。過(guò)濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(1)在Cherry的追隨實(shí)驗(yàn)中;被試只接受了來(lái)自追隨耳的信息,由于過(guò)濾器的作用,對(duì)非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2)在Broadbent的分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)被試傾向于先報(bào)告從一個(gè)通道進(jìn)入的信息,后報(bào)告從另一個(gè)通道進(jìn)入的信息,而不是按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告。這種現(xiàn)象是由于,當(dāng)被試先報(bào)告來(lái)自一耳的信息,后報(bào)告來(lái)自另一耳的信息時(shí),他們只在兩個(gè)通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換,因而成績(jī)較好。相反,當(dāng)被試按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告時(shí),他們必須在兩個(gè)通道間來(lái)回行多次的轉(zhuǎn)換,因而成績(jī)就差了。模型的評(píng)價(jià)(局限性)(1)首先,模型是根據(jù)聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出的,實(shí)驗(yàn)所用的材料都是聽(tīng)覺(jué)材料,因此信息的選擇與過(guò)濾只發(fā)生在同類(lèi)性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變,信息輸入來(lái)自不同的感覺(jué)通道時(shí),模型的預(yù)測(cè)力量就不強(qiáng)了。它只是一個(gè)單通道模型。(2)其次,模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息選擇的作用,而無(wú)法解釋材料的語(yǔ)義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實(shí)上,當(dāng)實(shí)驗(yàn)是用有語(yǔ)義聯(lián)系的材料來(lái)做時(shí),被試者對(duì)不注意的材料是能夠加工的。(3)第三,由于人們可能對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行加工,因此,假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒(méi)有根據(jù)的。(二)衰減理論模型由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出,認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過(guò)過(guò)濾裝置,但被衰減,其中重要的信息仍可以通過(guò)而得到高級(jí)加工,并反映到意識(shí)中。Treisman實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋?zhuān)槐蛔⒁獾耐ǖ酪材芡ㄟ^(guò)某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制,而且解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制,因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過(guò)濾器模型,它能解釋更廣泛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并對(duì)人的行為作出更好的預(yù)測(cè)。兩個(gè)模型的共同之處:(1)兩個(gè)模型都認(rèn)為,人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的,因此,輸入的信息必須由過(guò)濾器加以調(diào)節(jié)。(2)兩個(gè)模型都假定,過(guò)濾器的位置在知覺(jué)分析之前?;蛟诔跫?jí)物理分析與高級(jí)意義分析之間,耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個(gè)模型的不同之處:(1)假設(shè)不同。過(guò)濾器模型假設(shè),注意選擇的基礎(chǔ)是對(duì)刺激物理屬性的分析;衰減模型認(rèn)為,注意分析更為復(fù)雜,可能由語(yǔ)義加工組成。(2)加工性質(zhì)不同。過(guò)濾器模型假設(shè),是“全或無(wú)”的方式;衰減模型認(rèn)為,通道不是完全關(guān)閉的,而是關(guān)小或抑制。(三)反應(yīng)選擇理論模型由多依奇(Deutsch)提出,后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為,早期的信息加工是沒(méi)有選擇性的,信息都可得到識(shí)別,信息是否被注意,是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。(四)多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出,認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生,在選擇之前的加工階段越多,所需的認(rèn)知加工資源就越多,且選擇發(fā)生的階段依賴(lài)于當(dāng)前任務(wù)的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學(xué)家卡內(nèi)曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個(gè)注意的資源分配模型,他認(rèn)為,當(dāng)人同時(shí)做幾樣活動(dòng)時(shí),如果活動(dòng)不超過(guò)資源總量,這些活動(dòng)就可同時(shí)進(jìn)行,如超過(guò),那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動(dòng)時(shí),就會(huì)使第1項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn):Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn),被試者能識(shí)別幾乎所有情況下的信息,即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期(知覺(jué))選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較(1)差別:瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定,早期(知覺(jué))選擇模型是再認(rèn)前選擇,反應(yīng)選擇模型是語(yǔ)義分析。(2)相同:兩個(gè)模型中都存在瓶頸;兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分配,幾個(gè)通道的信息可以同時(shí)受到注意。(3)在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn):知覺(jué)選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽(tīng)技術(shù),比較兩個(gè)通道的作業(yè)情況;反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè),使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺(jué)道的特點(diǎn),比較不同通道的差異。三、注意的特征整合理論由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出,她對(duì)物體的特征(如顏色、大小和特定朝向的線條)和物體本身進(jìn)行了區(qū)分,并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個(gè)理論著眼于注意的整合功能,將注意與知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái),很有特色。該模型的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分成兩個(gè)階段:(1)早期的前注意階段和特征整合階段,對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工,無(wú)需注意;(2)通過(guò)集中注意將諸特征整合為客體,其加工方式是系列的。82、答:研究學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐意義主要是在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)驗(yàn)研究為教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。一、理解基本原理,促進(jìn)原理或法則的遷移“概括化原理”表明,兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分,其中主要是由于共同的原理造成的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見(jiàn)的遷移現(xiàn)象。為促進(jìn)原理的遷移,教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理,這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理,最初給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)課題,使學(xué)生充分掌握以至達(dá)到過(guò)度學(xué)習(xí)的程度是十分必要的。以后,不但要演算基本原理、練習(xí)題,也要練習(xí)解答復(fù)雜的應(yīng)用題。如果既能理解又能演算任何一個(gè)應(yīng)用題,這說(shuō)明學(xué)生已明確地理解了基本原理。教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時(shí)候,就要求學(xué)生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問(wèn)題,這樣容易使學(xué)生造成混亂,很容易發(fā)生負(fù)遷移或機(jī)械地學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的

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