《司馬光》評課稿

第第頁《司馬光》評課稿

陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計精致，教學(xué)思路清楚。

一、梯級誦讀助體悟。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，同學(xué)以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點(diǎn)。

二、字理識字記心間。

在指導(dǎo)生字時，陳老師從造字本義講起，是同學(xué)明白造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

三、逐層推動破難點(diǎn)。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式奇妙地引導(dǎo)同學(xué)渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名同學(xué)認(rèn)讀，讓同學(xué)從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三班級同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

四、借助插圖和說明，理解課文的意思。

本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)當(dāng)表達(dá)這個語文要素，陳老師讓同學(xué)借助插圖和說明，以及自己設(shè)計的拐杖，降低了難度，同學(xué)說得很好。

建議：

在理解司馬光的美妙品質(zhì)時，我想要是留給同學(xué)一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

《司馬光》評課稿2

總體感覺，這是一節(jié)很勝利的〔討論型〕課。詳細(xì)紀(jì)錄如下：

1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動同學(xué)的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)老師的聰慧，即在課前的`教學(xué)設(shè)計方面，再多思索下。

2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

3.同學(xué)自讀課文開始時，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是漸漸變成自讀。這可能是平常自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實(shí)、有效，未做假。

反思我到中學(xué)校聽課這20多年的經(jīng)受，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的好像很少！

4.“讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動同學(xué)的積極性。

5.由“同學(xué)推舉下一位同學(xué)讀”，做法新奇，有創(chuàng)意。

6.“看圖說話”的圖設(shè)計的有問題〔這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長觀點(diǎn)全都〕，要留意“圖”需要為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)當(dāng)精確地將“文”給直觀地反映出來。

7.老師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)同學(xué)通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當(dāng)時的場景的做法，效果特別好！

電子白板逐步呈現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作仿照”+“語言表述”等，自然、真實(shí)，使同學(xué)體會很深刻。

8.最末，通過放映《司馬光》動畫片，讓同學(xué)將文本內(nèi)容，與