三年級認(rèn)識小數(shù)教學(xué)反思

三年級認(rèn)識小數(shù)教學(xué)反思

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思1

閩侯試驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教教師：陳春華

教學(xué)內(nèi)容：人教版試驗(yàn)教材第六冊第七單元《小數(shù)的初步熟悉》88-89頁。

教材分析：

本節(jié)課是在學(xué)生熟悉了萬以內(nèi)數(shù)，初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)會了常用計(jì)量單位的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。它的學(xué)習(xí)，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的學(xué)問打下初步根底。同時(shí)，小數(shù)的學(xué)問在實(shí)際生活中應(yīng)用較廣泛，利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問技能解決一些實(shí)際的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為根底的主動構(gòu)建過程?！睆膶W(xué)生生活實(shí)際來看，學(xué)生對小數(shù)并非一無所知。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)受，學(xué)生最熟識的小數(shù)就是商品價(jià)格。但是，學(xué)生在此積存的關(guān)于小數(shù)的熟悉還屬于“街頭數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)課堂，需要建立在“街頭數(shù)學(xué)”的根底上，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，關(guān)注學(xué)生從生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的理性熟悉，即讓學(xué)生獲得對小數(shù)意義的理解。

結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)；

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

通過多媒體課件介紹北京奧運(yùn)會及福建人何雯娜的一些信息，喚起學(xué)生對已有小數(shù)表象的回憶，從而形成原始的感性熟悉，進(jìn)而引出小數(shù)。同時(shí)培育學(xué)生的民族驕傲感與愛國愛鄉(xiāng)的情懷。

2、聯(lián)系閱歷，學(xué)習(xí)讀寫

從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動身，讓學(xué)生試讀小數(shù)，自己進(jìn)展分析、推斷。由于在四年級還要詳細(xì)熟悉小數(shù)，所以在這里只是對小數(shù)的讀法做了一個(gè)簡潔的介紹，讓學(xué)生初步感知該如何讀小數(shù)。

3、理解生活中的小數(shù)的實(shí)際含義

（1）以“元”為單位的小數(shù)的意義。由于學(xué)生平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。所以通過課件展現(xiàn)商品價(jià)格，放手讓學(xué)生試著填寫價(jià)格表，再說說自己收集的商品價(jià)格表示多少，最終引導(dǎo)學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊其次位表示“分”。讓學(xué)生產(chǎn)生對以“元”為單位的小數(shù)意義的感受。以“元”為單位的小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系也是放手通過“做一做”形式讓學(xué)生自己去感知。

（2）以“米”為單位的小數(shù)的意義。1分米、1厘米用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾米是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。因此，在教學(xué)用“米”作單位的一位小數(shù)時(shí)實(shí)行承受性的學(xué)習(xí)方式，而在教學(xué)用“米”作單位的兩位小數(shù)時(shí)實(shí)行探究性的學(xué)習(xí)方式，通過一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)左邊表示“米”，右邊第一位表示“分米”，右邊其次位表示“厘米”。學(xué)生就會很快明白小數(shù)在長度單位中的實(shí)際含義，以及初步感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

4、實(shí)踐應(yīng)用，穩(wěn)固提高

通過課件展現(xiàn)奧運(yùn)會開幕式上姚明與抗震小英雄林浩一起出場的畫面，吸引學(xué)生的眼球，再通過猜一猜、寫一寫、說一說，以及緊接著的介紹自己的身高、猜教師的身高，既是穩(wěn)固小數(shù)讀法與意義，同時(shí)也培育學(xué)生的數(shù)感，形式活潑，吸引學(xué)生。

同時(shí)，注意表達(dá)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，通過課件適時(shí)地展現(xiàn)小數(shù)的進(jìn)展歷史，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)展的整體熟悉，對后續(xù)學(xué)習(xí)能起到鼓勵的作用。

5、總結(jié)評價(jià)，促進(jìn)進(jìn)展

關(guān)注學(xué)生的學(xué)問與技能的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。用小數(shù)的形式評價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，既關(guān)注了學(xué)生情感的需求，讓學(xué)生體會到學(xué)會學(xué)問的歡樂，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)情境中認(rèn)、讀、寫小數(shù)局部不超過兩位的小數(shù)，初步了解小數(shù)的含義。

2、在合作與探究過程中熟悉小數(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，增加解決簡潔實(shí)際問題的力量，進(jìn)一步進(jìn)展喜愛生活、喜愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在詳細(xì)的生活情境中熟悉小數(shù)，會讀寫小數(shù)。

2、會用小數(shù)表示簡潔的米數(shù)和元數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

教學(xué)預(yù)案：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1、介紹有關(guān)奧運(yùn)會中的數(shù)據(jù)

北京奧運(yùn)會我國榮獲51枚金牌。福建小將何雯娜,以總分37.80為中國奪得奧運(yùn)歷史上首枚蹦床金牌，實(shí)現(xiàn)了歷史突破。何雯娜，20歲，身高1.61米,體重49.5千克。在競賽中她空翻高度驚人，最高蹦達(dá)8.65米。她的勝利，使全體福建人為之歡呼雀躍。

2、引出課題

二、聯(lián)系閱歷學(xué)習(xí)讀寫

（一）讀一讀

嘗試讀——分析比擬——總結(jié)提升

（二）寫一寫

介紹書寫——收集典型作業(yè)——展現(xiàn)——評講

（三）說一說

1、出示商品與價(jià)格，說說這些商品的價(jià)格是表示幾元幾角幾分。

2、介紹課前收集的商品價(jià)格。

3、小結(jié)

小數(shù)點(diǎn)的左邊是表示多少元，小數(shù)點(diǎn)右邊第一位是表示幾角，其次位是表示幾分。

（四）憶一憶

超市中的商品價(jià)格都是用小數(shù)表示，請你們回憶一下在日常生活中，還在哪里見過小數(shù)？

三、突出重點(diǎn)理解意義

(一)、教學(xué)用“米”作單位的一位小數(shù)

把1米平均分成10份，每份是幾分米？1分米是幾分之幾米？這非常之一米還可以用小數(shù)表示寫成0.1米。

1分米、非常之一米、0.1米表示的長度相等嗎？所以這句話可以用一個(gè)式子來表示：（板：1分米=1/10米=0.1米）

0.1米有1米那樣長嗎？所以小數(shù)點(diǎn)左邊寫0，小數(shù)點(diǎn)右邊的1是表示1米還是1分米？

(二)、教學(xué)用“米”作單位的兩位小數(shù)

（三）、自主理解以“元”作單位的一位、二位小數(shù)的含義。

（四）、觀看比擬發(fā)覺規(guī)律

像0.1、0.2、0.5、0.8、0.9這樣的小數(shù)，由于小數(shù)局部只有一位，我們把他們叫做一位小數(shù)。其實(shí)一位小數(shù)表示的都是什么樣的分?jǐn)?shù)呢？

像0.010.060.10這樣的小數(shù)，小數(shù)局部有兩位，我們把他們叫做兩位小數(shù)。兩位小數(shù)表示的都是百分之幾。

四、實(shí)踐應(yīng)用穩(wěn)固提高

1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高到達(dá)8.65米”中兩個(gè)小數(shù)表示的意思。

2、改寫姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。

3、介紹自己的身高。

4、用小數(shù)猜教師的身高。

5、介紹小數(shù)進(jìn)展的歷史。

五、總結(jié)評價(jià)促進(jìn)進(jìn)展

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、假如把這節(jié)課的最正確表現(xiàn)定為1分，你能得到多少分呢？請用一個(gè)小數(shù)來表示。

教后反思：

數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，積極提倡學(xué)生在課堂中的”主動參加。要達(dá)成這一要求，教師要充分了解學(xué)生已有的生活閱歷、學(xué)問水平，努力走進(jìn)學(xué)生，站在學(xué)生的角度想學(xué)生所想。

首先，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課在以下幾個(gè)方面把握的比擬好：

1、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課在教學(xué)中，本人充分地展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的綻開，再到練習(xí)穩(wěn)固，無不結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)受中，喚起學(xué)生對生活閱歷的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的親密聯(lián)系，比方通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的情境：奧運(yùn)會及超市中的商品，介紹自己收集的商品價(jià)格，介紹自己的身高等，使學(xué)生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù)，表達(dá)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。

2、借學(xué)問閱歷促正遷移。

小學(xué)生的許多生活閱歷與他們所學(xué)的學(xué)問是親密相關(guān)的，本節(jié)課通過鼓舞學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活閱歷和相關(guān)根底學(xué)問，使學(xué)生的生活閱歷在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會了學(xué)問，同時(shí)提高了運(yùn)用學(xué)問的力量。

比方，小數(shù)的讀法，學(xué)生似曾相識，通過分析比擬學(xué)生中產(chǎn)生的兩種正誤讀法，喚醒生活閱歷，并借整數(shù)讀法形成學(xué)問閱歷的正遷移，明確小數(shù)的正確讀法。再比方，運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟識的實(shí)物，依據(jù)米和分米，厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過“觀看－猜測－嘗試－初步熟悉－運(yùn)用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順當(dāng)完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習(xí)，提高了學(xué)生將理論熟悉升華為實(shí)踐的力量。

3、還學(xué)生課堂的主動權(quán)。

本課在教學(xué)中，充分的表達(dá)了新課程改革的理念，通過獨(dú)立思索，合作探究，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生在自主探究和合作溝通中熟悉了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動口、動腦中參加了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點(diǎn)學(xué)問，本人積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了屢次的反應(yīng)強(qiáng)化，拓展了學(xué)問的寬度，提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。

同時(shí)，整節(jié)課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學(xué)生間的溝通、爭論；沒有教師的尖刻批判，只有教師鼓勵性的評價(jià)。語言生動簡練，準(zhǔn)時(shí)捕獲學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，機(jī)靈地加以引導(dǎo)，學(xué)生在輕松開心的環(huán)境中學(xué)到新知，在愉悅的氣氛中提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

其次，整個(gè)教學(xué)中本人感到在“巧用生成資源”方面，本人做得還不夠，比方，在穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)出示何雯娜蹦床最高過到8.65米，讓學(xué)生說說“8.65米是表示多少時(shí)，一個(gè)學(xué)生說成865米，此時(shí)本人只是簡潔地訂正學(xué)生的錯(cuò)誤，假如課堂中奇妙地說：“看，對面的那座山才八百多米高，何雯娜能蹦那樣高嗎？那她豈不是成了孫悟空？其實(shí)8.65米只比我們的兩層樓高一些，那8.65米應(yīng)當(dāng)表示多少呢？”通過如此引導(dǎo)，想必不但活潑了課堂氣氛，也培育了學(xué)生的數(shù)感。

在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思2

《熟悉小數(shù)》，這是學(xué)生第一次熟悉小數(shù)，內(nèi)容比擬簡潔。學(xué)生在日常生活中常常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的學(xué)問和問題，對這局部學(xué)問的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的范圍，提高學(xué)生解決問題的力量；同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會用簡潔的小數(shù)進(jìn)展表達(dá)和溝通，進(jìn)一步進(jìn)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。這局部內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生熟悉了萬以內(nèi)的數(shù)，初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的根底上進(jìn)展的，這局部內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步根底。我在理解教材、敬重教材的根底上，把教材與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標(biāo)價(jià)，學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容再詳細(xì)化，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中熟悉小數(shù)，表達(dá)教學(xué)生活化。

1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)展教學(xué)。為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長去商場、超市購物，留意觀看商品的標(biāo)牌，以及同學(xué)間互量身高，讓學(xué)生了解日常生活中常常會遇到小數(shù)，在教學(xué)中教師以學(xué)生熟識的文具價(jià)格導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)受和已有學(xué)問，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。小學(xué)生的許多生活閱歷，以及他們所學(xué)的有關(guān)學(xué)問，都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學(xué)生的相關(guān)生活閱歷和相關(guān)學(xué)問根底促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會的”同時(shí)，形成學(xué)會的力量。運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟識的實(shí)物，依據(jù)米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過“觀看——猜測——嘗試——初步熟悉——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順當(dāng)完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習(xí)，讓學(xué)生將理論熟悉升華為實(shí)踐力量，真正理解小數(shù)的含義這一核心學(xué)問。

3、力求把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中，通過獨(dú)立思索、小組合作探究，讓學(xué)生通過把1米分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作溝通中熟悉了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦參加學(xué)習(xí)過程，到達(dá)了“情意共鳴、信息反應(yīng)、思維活潑流暢”的最正確境地。

4、合理發(fā)揮教師的作用。整節(jié)課，我努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)我在積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思索的空間、展現(xiàn)的時(shí)機(jī)留給學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了屢次的反應(yīng)強(qiáng)化，拓展了學(xué)問的寬度，提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。在教學(xué)中能親密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生在潛移默化中承受情感的陶冶。接下來的新課穩(wěn)固練習(xí)，圍繞剛剛建構(gòu)的“零點(diǎn)幾就是非常之幾”的分?jǐn)?shù)意義，運(yùn)用線段圖和正方形平分為10份的分?jǐn)?shù)示意圖，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)表到達(dá)小數(shù)表達(dá)，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推動且富有變化地穩(wěn)固所獲得的小數(shù)意義認(rèn)知。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生喜愛生活、喜愛數(shù)學(xué)的情感。

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思3

今日我上課的內(nèi)容是《熟悉小數(shù)》，初看覺得很簡潔，但細(xì)細(xì)地去思索，引發(fā)許多的困惑，促使我深深地去思考，去實(shí)踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會。

1.深入鉆研教材，精確把握教材編寫意圖。

說到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍舊認(rèn)為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的學(xué)問點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出學(xué)問發(fā)生進(jìn)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)展通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展現(xiàn)教學(xué)魅力，品嘗勝利教學(xué)的喜悅。

理解一位小數(shù)的意義，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的改寫活動。

第一層次是第100頁上面的一道例題，把非常之幾米寫成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新學(xué)問的生長點(diǎn)——米和米。再告知學(xué)生米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要留意兩點(diǎn)，①提取新學(xué)問的生長點(diǎn)要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費(fèi)過多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用非常之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應(yīng)當(dāng)很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生承受學(xué)習(xí)，在教師邊講邊寫的教學(xué)中學(xué)生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學(xué)完畢時(shí)要組織一次學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生說說0.5米、0.4米是什么樣的分?jǐn)?shù)寫成的，加強(qiáng)對一位小數(shù)的首次感知。

其次層次是第100頁下面的`一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)局部不是“0”，改寫時(shí)的思索稍簡單一點(diǎn)。把1元2角寫成小數(shù)時(shí)，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成0.2元”指出了思索的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清晰地綻開思索的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元，可以寫成0.2元，1元和0.2元合起來是1.2元，1元2角可以寫成1.2元。同樣，把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了3.5元，卻減弱了“一位小數(shù)是非常之幾的分?jǐn)?shù)寫成的”這一最重要的內(nèi)容。

“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)展兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學(xué)生說說改寫時(shí)的思索，仍舊抓住“幾角是非常之幾，非常之幾還可以寫成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。

第三層次是第101頁第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用非常之幾表示，也可以用小數(shù)零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清晰地看到非常之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比擬豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示非常之幾的分米（第70頁第7題），連續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的學(xué)問再次體會一位小數(shù)表示非常之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位

小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比擬小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)展，首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫出的0.1和1.2，聯(lián)系它們在數(shù)軸上的對應(yīng)點(diǎn)說出對這兩個(gè)小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點(diǎn)所對應(yīng)的小數(shù)；最終讓學(xué)生說說在數(shù)軸上的發(fā)覺。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化

小數(shù)的引入是由于在生活實(shí)際中常常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)親密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開頭結(jié)合慶?！傲ひ弧眱和?jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡潔枯燥的數(shù)學(xué)，而是特別好玩、富有親切感，感到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被深厚的生活氣息所帶動，投入到學(xué)習(xí)中去。

3．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過學(xué)問間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的學(xué)問，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的學(xué)問，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思索，就不難解決，然后不妨直接告知學(xué)生：“米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米?！笔剐?shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不肯定是10份，到這里，圖被特別化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是熟悉整數(shù)時(shí)常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫忙學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

4．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程

關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了敘述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)受有意義的承受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)問作為新學(xué)問的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的觀看、操作、溝通、爭論，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學(xué)生在合作溝通中去優(yōu)勢互補(bǔ)，充實(shí)認(rèn)知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去看書自學(xué)，自主探究，培育學(xué)生的自學(xué)力量。

5、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能

首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就特別奇妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要擅長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際狀況，也增加了一些習(xí)題，如對口令、猜價(jià)格嬉戲，既活潑氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們親密相關(guān)；推斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清楚整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思4

本教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系；探究與承受的關(guān)系。但在小細(xì)節(jié)上，在面對課堂上千變?nèi)f化的各種狀況上，處理還是太淺薄。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時(shí)間倉促，缺憾難免”來勸慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)當(dāng)在以后避開，以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，詳細(xì)自析如下：

在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟識的生活情境中經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”過程。我創(chuàng)設(shè)了幫教師記錄商品價(jià)格的情境，本意是想通過“教師，我記不下來?。　?、“教師，有什么簡潔快速的記錄方法嗎？”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進(jìn)而比擬之前生成的“62、1、8”幾個(gè)整數(shù)來觀看小數(shù)與整數(shù)的區(qū)分，接著熟悉“小數(shù)點(diǎn)”，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀緣由鋪張了一些珍貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下全部的價(jià)格了？我們一起來看看她的方法！”；假如沒有生成，也可以這樣設(shè)計(jì)：“教師發(fā)覺超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀看一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)分？”這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題，為后面的例1教學(xué)節(jié)約時(shí)間。

生成中，有個(gè)學(xué)生這樣記的：“1.8.5”?，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學(xué)生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。學(xué)問性錯(cuò)誤?。。?！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學(xué)生自己推斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧！

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地以來仿照與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中，我較好地表達(dá)了探究學(xué)習(xí)與承受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學(xué)生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點(diǎn)幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學(xué)生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟識的計(jì)量單位中感悟小數(shù)的含義。

事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（固然指的是優(yōu)生）。學(xué)生會照著教師的說了，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這示意著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）最終有一位學(xué)生說了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，抓緊板書在了黑板上，盼望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結(jié)果時(shí)間不夠了（其實(shí)還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有連續(xù)深度挖掘溝通下去了。

另外，對教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比方有一個(gè)學(xué)生表示疑問“為什么非常之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？”這里就可以從學(xué)生特別熟識的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)覺“幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾元?！边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么很簡單就能發(fā)覺“非常之一米還可以用0.1米表示”。真不應(yīng)當(dāng)說一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定非常之一米就是0.1米?！弊寣W(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比方，有學(xué)生說1.64米的后面單位應(yīng)當(dāng)是“厘米”，我充分敬重了學(xué)生，“究竟是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個(gè)“有頭無尾”的“敬重”。

總之一句話，教師應(yīng)當(dāng)對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

一、在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷根底上綻開教學(xué)。

敬重學(xué)生的生活閱歷，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的`含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獵取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來源于兩個(gè)方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的熟悉；二是生活閱歷，包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)受，學(xué)生最熟識的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是，大局部學(xué)生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的閱歷調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的熟悉根底上有所提升、有所進(jìn)展，使學(xué)生經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”的過程，并獵取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？”

二、在對教材理解、把握的根底上進(jìn)展教學(xué)加工。

教材為我們的教供應(yīng)了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活閱歷，教師的教學(xué)閱歷等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)展了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如熟悉商品的價(jià)格，組織學(xué)生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來熟悉兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在熟悉小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系。其次，在練習(xí)的挨次上進(jìn)展重組和調(diào)整，在熟悉商品價(jià)格和測量熟悉小數(shù)之后分別進(jìn)展了專項(xiàng)練習(xí)，針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生形成構(gòu)造化的學(xué)問。

三、自主探究、合作溝通、講練結(jié)合，逐步加深學(xué)生對小數(shù)的理解。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?，有效的教學(xué)采納多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅熟悉商品價(jià)格，通過與整數(shù)的比照引出小數(shù)。在測量熟悉小數(shù)時(shí)則讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，給學(xué)生制造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合，是勝利的教學(xué)閱歷之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá)，遞層推動所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的熟悉。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的參加意識和思維力量。

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思5

學(xué)生在日常生活中對小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)問積存狀況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過合作溝通、評價(jià)讓學(xué)生把握了簡潔小數(shù)的認(rèn)、讀、寫方法，并能精確地認(rèn)、讀、寫小數(shù)，學(xué)問技能目標(biāo)根本達(dá)成，課堂氣氛比擬融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為抱負(fù)。

通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的.相互改寫，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拓展練習(xí)也留意到了學(xué)問之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有什么亮點(diǎn)，雖然能感覺到教學(xué)中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間安排比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生只是根據(jù)教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，沒有完全主動參加進(jìn)來。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準(zhǔn)到位。

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思6

《熟悉小數(shù)》是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。這局部內(nèi)容以往一般消失在第八冊教材中，在新的人教版課標(biāo)教材中此內(nèi)容被下移到第六冊，是在一年級學(xué)習(xí)了熟悉用小數(shù)表示商品價(jià)格后進(jìn)展。由于這課內(nèi)容自身特點(diǎn)的緣由，教學(xué)應(yīng)以講授式為主，對新知的學(xué)習(xí)探究性并不是很強(qiáng)，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學(xué)，在清楚簡練的根底上“活”起來？怎樣在這樣的承受性學(xué)習(xí)中挖掘出探究因素，讓承受學(xué)習(xí)變得更有意義？這是我著力思索的問題。我主要從三個(gè)方面人手：

一、從貼近學(xué)生的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱

小學(xué)生特殊是中低年級的學(xué)生，對身邊的事物總是布滿興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。

二、把數(shù)學(xué)文化引入課堂

數(shù)學(xué)文化”與“數(shù)學(xué)教學(xué)”相結(jié)合是符合課改理念的，通過讓學(xué)生觀看小數(shù)點(diǎn)的`歷史短片，從中體會數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)的文化，使他們學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使教師讓學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué)。在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、用嬉戲的形式組織課堂

通過數(shù)學(xué)小嬉戲——聽教師的描述，猜一猜是哪一種動物？變換枯燥的課堂練習(xí)方式，采納猜謎語的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生投入到嬉戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動物的身高體重?cái)?shù)據(jù)，讓學(xué)生讀出這些數(shù)據(jù)，以到達(dá)穩(wěn)固小數(shù)的讀法目的。

總之，使每一位學(xué)生擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念和具備進(jìn)展的力量，使之樂學(xué)、會學(xué)，成為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小仆人，始終是我教學(xué)追求的目標(biāo)。

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思7

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景動身，讓學(xué)生親身經(jīng)受實(shí)際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，表達(dá)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。心理學(xué)討論也說明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。在教學(xué)小數(shù)的初步熟悉時(shí)，我就從學(xué)生的生活實(shí)踐動身，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生感受小數(shù)在實(shí)際生活中運(yùn)用，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處布滿數(shù)學(xué)，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用力量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，感受小數(shù)的應(yīng)用

在課堂的導(dǎo)入局部，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活動身，讓學(xué)生親自去調(diào)查商品的標(biāo)價(jià)，引出一系列商品價(jià)格，先讓學(xué)生讀出自己收集的商品價(jià)格，從而喚起學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生依據(jù)已有肯定的生活閱歷，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導(dǎo)：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學(xué)過的不一樣，他們是什么數(shù)？很多學(xué)生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但學(xué)生有生活積存，對小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學(xué)生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價(jià)格是12.50元。買菜時(shí)的價(jià)格也用小數(shù)表示……開頭，學(xué)生找生活中的小數(shù)時(shí)，總是圍繞超市中購物的標(biāo)價(jià)，我試著引導(dǎo)：小數(shù)不僅可以表示價(jià)格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴(kuò)大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的.小數(shù)、查找身邊的小數(shù)的活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣，拓展了對小數(shù)的熟悉。學(xué)生深切地感受

到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從而培育學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題的力量和“用數(shù)學(xué)”的意識。

教學(xué)小數(shù)的初步熟悉，我從以現(xiàn)實(shí)生活取材，并把生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。注意生活化的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又應(yīng)用于生活”。學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)學(xué)問，解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。學(xué)生深切地感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)的魅力。

而在用小數(shù)表示長度是，學(xué)生理解有肯定的困難，教學(xué)中，我雖然有意識的將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)展了溝通，但課堂中有點(diǎn)操之過急，放手讓學(xué)生去探究，理解和消化的時(shí)間較少。局部學(xué)生把握不是很好，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改良。

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思8

“熟悉小數(shù)”是三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步熟悉”的第一課時(shí)，《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思。雖然學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟識又生疏。熟識的是它的表示形式，生疏的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

一、課前調(diào)查——讓學(xué)生發(fā)覺生活中的小數(shù)

我們的生活中處處都有小數(shù)的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查表，主要是調(diào)查超市里的商品價(jià)格，并記錄下來，盼望讓學(xué)生體會到小數(shù)在生活中的重要作用。大局部學(xué)生都能夠照實(shí)調(diào)查并仔細(xì)記錄，為課上的學(xué)問學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情景引入小數(shù)

如何將學(xué)生的調(diào)查與課堂學(xué)問的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合呢？于是，我創(chuàng)設(shè)情景，由數(shù)引入，回憶以前學(xué)過的整數(shù)和小數(shù)，從而激起孩子熟悉小數(shù)的欲望。在進(jìn)入孩子們愛去的`超市，順當(dāng)將小數(shù)引入課堂。通過這個(gè)情景設(shè)置，還讓學(xué)生區(qū)分了整數(shù)和小數(shù)，熟悉了小數(shù)點(diǎn)，知道了什么樣的數(shù)是小數(shù)，達(dá)成了較好的學(xué)習(xí)效果

三、學(xué)習(xí)過程——聯(lián)系實(shí)際熟悉小數(shù)

1、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)反思《《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思》。

本節(jié)課在教學(xué)中，充分地展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的綻開，再到練習(xí)穩(wěn)固，無不結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)受中，喚起學(xué)生對生活閱歷的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的親密聯(lián)系，比方通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價(jià)格，介紹自己的身高等，使學(xué)生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù)，表達(dá)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。

2、還學(xué)生課堂的主動權(quán)。

1）先熟悉以元為單位的小數(shù)的含義。學(xué)生在日常生活中見到的最多的小數(shù)就是以元為單位的小數(shù)，有了肯定的生活閱歷，理解起來就相對簡單一些。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解情境中的三個(gè)小數(shù)的含義，再獨(dú)立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調(diào)查的商品表示的是幾元幾角幾分，學(xué)生理解的就比擬扎實(shí)了。在了解了小數(shù)的含義之后，我讓學(xué)生找了找身邊還有什么地方消失過小數(shù)，從而讓學(xué)生體會到小數(shù)無處不在，作用重大，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣。

本課在教學(xué)中，充分的表達(dá)了新課程改革的理念，通過獨(dú)立思索，合作探究，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生在自主探究和合作溝通中熟悉了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動口、動腦中參加了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點(diǎn)學(xué)問，有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了屢次的反應(yīng)強(qiáng)化，拓展了學(xué)問的寬度，提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。

世界上沒有完善的課，卻有不斷進(jìn)步的課。我會在今后的工作中，不斷改良，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思9

教材分析

小數(shù)的初步熟悉是在學(xué)生嫻熟地把握了億以內(nèi)的四則運(yùn)算、初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。本課內(nèi)容包括熟悉一位小數(shù)、兩位小數(shù)和它的讀、寫法。熟悉一位小數(shù)和兩位小數(shù)是小數(shù)的初步熟悉中最根底的學(xué)問，它的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生精確清楚地理解小數(shù)的含義，也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的學(xué)問打下初步根底。同時(shí)，小數(shù)的學(xué)問在實(shí)際生活中應(yīng)用較廣泛，利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問技能來解決一些實(shí)際的問題。本課的學(xué)問構(gòu)造這樣有層次地呈現(xiàn)，表達(dá)了新舊學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從詳細(xì)到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的.熟悉規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本學(xué)問。

學(xué)情分析

小學(xué)三年級的學(xué)生對小數(shù)在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的特別表現(xiàn)形式，其意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的契合點(diǎn)，利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，重視直觀、引導(dǎo)、注意啟發(fā)，讓學(xué)生親歷學(xué)問的形成過程。

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義，

2、會認(rèn)、讀、寫小數(shù)局部不超過兩位的小數(shù)。

3、知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

4、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活并效勞于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)的含義，把握小數(shù)的讀、寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思10

本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方，對于物品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比擬熟識的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活動身，竭力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟識的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。教材遵循著用詳細(xì)可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來熟悉小數(shù)每一位，又通過長度單位間的轉(zhuǎn)化提醒分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最終再結(jié)合學(xué)生的身高說明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生說說米和0.1米的含義，讓學(xué)生通過分?jǐn)?shù)的意義來理解小數(shù)。同時(shí)，依據(jù)課前余教師和丁教師給我的一些指導(dǎo)，從數(shù)的數(shù)位挨次這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫法和意義，我在課堂中增加了一個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思索為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式？假如1分米的1寫在個(gè)位上行嗎？十位呢？讓學(xué)生想到這個(gè)1分米的1只能寫在整數(shù)局部的右邊，感知小數(shù)局部的數(shù)所表示的含義，加深了學(xué)生對小數(shù)的理解。

本課中也存在很多缺乏，聽課的名師們不僅指出缺乏，還給了我很多教學(xué)建議，讓我收獲許多。例如米娜瓦爾教師指出我的課堂中應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生去說，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點(diǎn)的地便利想著盡可能讓他們順著自己思路走，焦急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維，也就少聽到一些學(xué)生真正的想法。陸教師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生自己明確問題畢竟出在哪里。在課堂剛開頭有個(gè)學(xué)生說0.85元表示10元8角5分，我便問其它學(xué)生同意嗎？同意誰的”？這個(gè)問題就放過去了，沒有連續(xù)追問。陸教師建議我此時(shí)就可以問問該同學(xué)是怎么想的？同時(shí)也能引起其它同學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生更好的去思索。自己在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)適時(shí)放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說0.1米的含義時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生說一說，或是讓學(xué)生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了，總怕時(shí)間不夠用了。陸教師告知我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實(shí)弄透，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過名師的指導(dǎo)，自己對教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思索，也得到陸教師的確定。我想從數(shù)的挨次考慮小數(shù)，可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價(jià)格處讓學(xué)生自己能把1角改寫成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時(shí)不能寫在整數(shù)局部，只能個(gè)位以后寫了。

引入局部除了讓學(xué)生熟悉小數(shù)，會讀小數(shù)，還能加深對小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長度時(shí)可以再感受一次，在學(xué)生從數(shù)位挨次以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。

總之，自己還有很多要學(xué)習(xí)的地方。從與名師團(tuán)教師的溝通中我能體會到當(dāng)思維處在肯定高度，才能看清學(xué)問的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的，要自己獨(dú)立的思索，多學(xué)習(xí)，多請教，才能不斷進(jìn)步。

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思11

適當(dāng)?shù)膲毫Υ呷藠^進(jìn)?！靶?shù)的初步熟悉”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這局部內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的學(xué)問鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；二、熟悉表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面把握得不錯(cuò)，孩子們參加積極性高，學(xué)得輕松，也把握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：

一、充分調(diào)動孩子已有認(rèn)知。

在課的一開頭就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問預(yù)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、充分促使孩子主動學(xué)習(xí)。

課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這局部學(xué)問并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來幫忙講解算了呢？我反復(fù)思索這一問題。最終打算先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學(xué)力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫忙一些學(xué)困生，此外，由于有了教材這一教師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松很多，許多問題可以讓孩子們來答復(fù)，而不是教師自問自答。

三、充分發(fā)揮教師的.引導(dǎo)作用。

無論如何把課堂放給孩子們，教師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節(jié)課教學(xué)，假如教師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；假如教師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；假如孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，教師的引導(dǎo)作用總不行少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思索中完善自己讀小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問“請小朋友們觀看這些等式，你有什么發(fā)覺”促使孩子們?nèi)ビ^看、去思索，之后完善對這些小數(shù)的熟悉……在孩子們簡單出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們?nèi)ケ葦M、去觀看、去思索、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思12

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思小數(shù)的含義是屬概念教學(xué)，較為抽象。依據(jù)學(xué)生對概念的認(rèn)知規(guī)律，采納多媒體課件動態(tài)演示，有效突破難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、發(fā)覺規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學(xué)手段，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)展了有序的板書，使學(xué)生學(xué)完新知后，還可以自主地再次對所學(xué)的學(xué)問進(jìn)展有效的回憶及穩(wěn)固。在整個(gè)教學(xué)中我感到以下幾方面還存在缺乏：

1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)整節(jié)課容量較大，大致分為三個(gè)學(xué)問點(diǎn)：小數(shù)的讀、寫法；以元作單位的小數(shù)表示的含義；以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺，假如整合教材，該簡要簡、該詳要詳，加強(qiáng)學(xué)生說的力量和說的過程的訓(xùn)練，學(xué)生才能對學(xué)問由整體熟悉轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問。

2.對學(xué)生的已有閱歷，或者說是對學(xué)生已有的學(xué)問水平預(yù)設(shè)不到位，造成課堂教學(xué)時(shí)間安排的變動。

3.語言表述不夠精簡。一是對學(xué)生的提問及學(xué)問傳授的`語言不夠精簡，再是對學(xué)生的答復(fù)，即使學(xué)生的答復(fù)已經(jīng)特別到位，也存在不必要的重復(fù)現(xiàn)象，即造成教學(xué)時(shí)間的流失。

4．調(diào)整板書，運(yùn)用多種感官，彌補(bǔ)教學(xué)缺乏板書是為了促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書上再進(jìn)展一些修改，并在教學(xué)時(shí)注意教師語言與板書同步進(jìn)展，為學(xué)生供應(yīng)更直觀的板書，到達(dá)更好的教學(xué)目的。在今后的課堂教學(xué)中，我會努力建構(gòu)和諧氣氛，給學(xué)生充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)展引導(dǎo)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法進(jìn)展有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三年級熟悉小數(shù)教學(xué)反思13

《小數(shù)的初步熟悉》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的第7單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊熟悉人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。下面是我對《小數(shù)的初步熟悉》的教學(xué)反思。

在教學(xué)《小數(shù)的初步熟悉》中我講授了小數(shù)的熟悉和比擬小數(shù)的大小兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學(xué)生來說是初次接觸的，所以在教學(xué)上也表達(dá)了一個(gè)難點(diǎn)。

在初步熟悉小數(shù)前，我估量到了有個(gè)別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上消失跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比方：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對這種狀況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們到達(dá)學(xué)會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比擬小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思索“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比擬大小的方法來解決，在此根底上讓學(xué)生分小組合作爭論討論怎樣比擬小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生消失了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比擬；例如：比擬4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)展比擬，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比擬整數(shù)局部，然后再比擬小數(shù)局部。例如：比擬2.55和2.62的大小，學(xué)生先比擬整數(shù)局部，2與2相等，然后再比擬小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比擬4.56和3.83的”大小時(shí)，先比擬整數(shù)局部4大