如何提高語文課堂效率

如何提高語文課堂效率語文是一門古老而又年輕的學科。文化歷史賦予了它相對的穩(wěn)定性，方興未艾的教學改革如春風般又給它灌注了新的生命力。語文老師應該如何提高語文在課堂上的效率呢？以下是為大家的如何提高語文課堂效率，希望對你們有所幫助！每次寫作文，我總會發(fā)現(xiàn)有的學生愁眉苦臉，半天都動不了筆。細問一下學生，總會有這樣一個答案：“沒有內(nèi)容可寫?！币虼?，教師在課前時，首先要明確同學們應該具備哪些寫作素材。這樣事先可以讓學生積極準備，從生活中、書本中找活生生的材料。但由于學生普遍受著時間、空間、精力等因素的限制，人不可能任何生活都能直接參與、直接體驗。因此，我們就要培養(yǎng)學生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識還是要從書本中獲得的。或許有人會說，我也很喜歡看書，可為什么寫文章的時候依然無話可說呢？我想他們中的絕大多數(shù)都犯了只看不記的錯誤，只是把看書作為一種消遣，一種消磨時間的手段，并沒有用心去閱讀、去思考，以致印象不深，甚至看后就忘，到了真正要用的時候依然“無米下鍋”。另外，學生學習時間非常緊張，不能把時間浪費在這樣的看書上，平時我在要求學生看書時經(jīng)常強調(diào)以下幾點：1．看什么書？我一直鼓勵學生看教育部推薦給中學生必讀科目的書。通過看這些書，可以潛移默化地培養(yǎng)他們的語感，更可以為寫作文積累素材。尤其是名著。書讀得多，知識才厚實，思想才有深度，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，游刃有余。同時，僅僅靠多讀是不夠的，還要多思考，對所讀之書進展熟讀精思，融會貫穿，積累材料，內(nèi)化為自己的東西，在心里沉淀下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。2．什么時候看書？只利用每周課表上安排的一節(jié)閱讀課時間來看書是遠遠不夠的。學生們可利用每天飯后睡前的邊角料時間看書。在多年以前，我就在每堂語文課前三分鐘嘗試著，讓學生按照學號輪流推薦優(yōu)秀的文學作品或片段，并且說明推薦理由，幾學期下來效果不錯，這樣做既拓展了視野，積累了豐富的素材，又訓練了他們口頭表述能力以及綜合實踐能力。3．怎么看書？看書不能以消遣、消磨時間為目的，而應該一句一句、一篇一篇、一本一本地看。看的時候要寫寫畫畫，要思考，遇到不認識或不懂意思的字詞一定要弄清楚。學生在看書時，不應注重看了多少，而要注重記了多少、能用多少。與其一節(jié)課看了十幾篇文章，看后幾乎沒留下什么印象，還不如認認真真只看一兩篇，力求能記住一些事例，有所思考、有所收獲。提到看書，很多同學存在的一個誤區(qū)，那就是，這里的“書”往往在學生心里指的是課外書。而實際上，我們的課文就是很好的范文，在學習了教材上課文的寫作技法、特點后，我們完全可以讓學生模仿課文寫作：學習《一面》，可讓學生學習人物的外貌描寫方法；學習了《松鼠》，我們可以讓學生介紹一下自己熟悉的小動物；學習了抒情性詩歌，可以把它改寫成描述性的語言。通過這種寫作訓練，既結(jié)合了教材，又跳出了教材的框框，能較好地調(diào)動學生的寫作積極性。4．看了就完？如果想將閱讀過的內(nèi)容真正成為自己的寫作素材，最好還要做摘錄或?qū)戨S感。摘錄自己喜歡的語句，將自己的感想隨即寫下，不求字數(shù)多少，只求能表達自己的見解。這樣既可以讓學生養(yǎng)成思考的習慣，又可以訓練了他們的筆頭表達能力。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！睍侨祟愋交鹣鄠鞯妮d體，重視閱讀，做好閱讀，說到底有兩條：一是選好閱讀材料，二是強化閱讀效果。相信做好這些，我們的學生自然也就找到了自己寫作的“活水”。語文教學要充分挖掘、發(fā)揮學生的潛能。教師如果照本宣科，按佛念經(jīng)，就不能拓展學生的思維空間，不利于課堂效率的提高。從知識角度來講，教材只是一個點，一個引子而己。要真正理解，掌握，運用知識還得放眼于生活、社會。所以，老師要深入教材探究它的生活價值和社會價值，把教材中所提醒的內(nèi)涵與現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會聯(lián)系起來。這樣，學生的思維空間才會廣闊，思維的閘門才會沖開。尤其在教小說這一類課文時，可以聯(lián)系作品的時代背景、作家的生平故事，進展拓展教學，激發(fā)學生的情景再現(xiàn)學習。那么生活活水從何而來？1．教師在寫作指導時，要運用技巧，觸發(fā)學生的“情感點”，做教師的應該洞悉學生的心理、思想狀況，找準他們的心里“情結(jié)”、“動情點”，然后，據(jù)此點撥、引發(fā)。這樣，好似一灣清水被掘開口子，學生寫的作文自然是真情實感，如溪流般脈脈流出。像親情、友情、、明星崇拜問題、國際政治經(jīng)濟問題、體育新聞等，都是引發(fā)學生情動的切入點、動情點。只要學生情動而作，一定能寫出好東西。2．啟發(fā)學生觀察生活，感受生活，描寫生活，提倡作文“三真”原那么。生活是寫作的源泉。脫離生活的寫作只能是胡編亂造。多數(shù)學生到寫作文的時候，急得抓撓撓腮，這兒抄一句，那兒扒一句，拼湊痕跡明顯，寫出的作文空洞無物，言之不詳。其原因就是沒能留心觀察生活，眼中無“物”，心中無“情”。改變此狀況的途徑那就是要求學生對生活作全景式的掃描，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏。又因為學生不全具備文學虛構(gòu)、反映生活的能力，因此，對學生的寫作要求應按“寫真事、抒真情、說真話”的“三真”原那么去寫，寫身邊之真事，抒心中之真情。其實，對于那些剛剛開始學習寫作的低年級學生來說，要求他們寫得真實是可以的而對于稍大點的孩子不一定要求他們的作文絕對真實，要允許他們進展適當?shù)奶摌?gòu)。通過作文讓他們努力提高他們的豐富的想象寫作能力。記得有一次，一位同學在作文中要表現(xiàn)一位慈母，“下雨，她撐著黑色的傘，呵護著身邊的小女孩”，我啟發(fā)學生能不能把黑色改成藍色，這樣整個作品的氣氛也許會變得更祥和、寧靜，符合生活的真實。我經(jīng)常跟學生講，寫文章的手法要智慧，你的文章總是平淡無奇，別人就沒有興趣看的。人們常說：“教學有法，教無定法”。這句話里有兩個“法”，前一個“法”，指的是教學的法那么、規(guī)律；后一個“法”，指的那么是詳細的教學方法。這就是說，教學的法那么、規(guī)律是比擬穩(wěn)定的，而教學的詳細方法是變化不定的。在教學中我們必須結(jié)合自身素質(zhì)，了解學生和教學內(nèi)容的情況選擇教法。1．根據(jù)教學目的選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為實現(xiàn)教學目的效勞的。方法選用得當就能實現(xiàn)教學目的，就能提高課堂效率。以小說《故土》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，那么可以拿少年閏土和中年閏土的外貌描寫為范例，對學生進展肖像描寫訓練；如以學習比照手法為教學目的，就可以抓住人物和景物描寫的幾組比照，進展品味分析。2．根據(jù)課文特點和教學內(nèi)容、學生的實際情況選擇教法。課文的特點不同，體裁不同，內(nèi)容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。任何教學活動總是與教學對象嚴密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。在探究教法的同時，也要重視學法。一個有教學經(jīng)歷的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之到達思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握知識所運用的方法。方法得當，就會提高學習效率。我記得在教朱自清的著名抒情散文《春》時，讓學生先模擬畫面進展繪畫，這樣調(diào)動了多種感覺器官，感悟精彩語段，培養(yǎng)審美情趣，學習起來輕松，興趣濃厚印象深刻，不易忘記?？梢姡處煂W生進展學法指導是多么的重要。值得一提的是，教師在指導學生時，一定要根據(jù)學生實際、所教內(nèi)容或特定情況靈活、客觀地進展，切不可操之過急，更不可和盤托出。了解學生的知識程度，是組織教學中的一個重要條件。在教學過程中，能把學生的實際情況作為一個重要的參考值，根據(jù)學生實際去設計問題，即使是一份不完整的教案，一節(jié)課只分析一個問題，也要使學生學有所獲。例如：面對一個感悟能力不是很好的學生，讀完蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》這首詞后，如果你對他馬上提出一個這樣的問題“這首詞抒發(fā)了作者什么情感？”我想，這問題提得是不合時的。1．了解學生愛好，開展賞識教育。其實學生的需求，就是提高教學效率的契機。如果教師能抓住這一點切入課堂，往往會起到事半功倍的效果。中學生的愛美、好勝、好奇、求善、自尊等心理特別強烈，教學中要好好利用這些心理。我們語文書也是按照學生的心理進展編排設計的。新課程標準強調(diào)了對文學作品的鑒賞。語文教學是一種美的教學，應該要給予學生愛美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的時空。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗，就會產(chǎn)生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能答復，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生答復不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生答復下列問題的答案可能多種多樣，無論學生答復正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。記得我看過的有一篇閱讀文章里有這樣一位星子老師，在上課時問她的學生：月亮像什么？有的說像小船，有的說像鐮刀，還有的學生說像豆角，其中有一位學生說像老師彎彎的眉毛，星子老師給了這位孩子贊賞與肯定。這樣，學生有了成功感，就會對自己有了信心和興趣，也就會更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。千萬不能一棍子打死一個能奇思妙想的學生。2．深入學生群體，聽取學生心聲。由于年齡，身份不同，學生對老師的信任多少都會保持一點間隔。學生與老師在思想上也存在著一定的差距。學生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內(nèi)向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學交流。老師如不主動找他們交談，一個學期甚至讀完初中都不會問老師一個問題。教學中，如果存在“只見‘樹木'，不見‘森林'”的現(xiàn)象，是很難提高課堂效率的。深入學生群體，聽取學生心聲不僅能與學生建立友好關系，而且更有利于找出教學中存在的