人教部編版七年級下冊第8課《木蘭詩》教案

《木蘭詩》教學設計第一課時

一、教學目標1.通過全文閱讀，體會詩歌語言魅力并熟讀成誦。2.通過文本分析、討論，疏通文意，梳理詩歌的主要內(nèi)容。二、教學重點：疏通文意，梳理詩歌內(nèi)容。三、教學難點：通過文本分析，把握全詩的主要內(nèi)容。四、教學課時：1課時五、教學方法：誦讀法、探究討論法第二課時

一、教學目標1.通過反復誦讀詩歌，體會詩歌語言魅力。2.通過文本分析、討論，了解木蘭的人物形象，感受木蘭的女兒情懷、英雄氣概。二、教學重點：深入理解木蘭形象，體會詩歌語言魅力。三、教學難點：了解木蘭的人物形象，感受木蘭的女兒情懷、英雄氣概。四、教學課時：1課時五、教學方法：誦讀法、探究討論法、表格梳理法第二單元單元整體架構人文主題：本單元圍繞“家國情懷”編排了四篇文學作品：《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》。通過學習，感受本單元四篇課文表現(xiàn)出的不同時代的人民熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愿意為保家衛(wèi)國奉獻自己的一切的思想感情，激發(fā)自己的家國情懷。語文要素：學習本單元，能就課文表現(xiàn)的家國情懷說出自己的體驗。了解直接抒情和間接抒情，體會作品的抒情方式。細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學習做批注。《木蘭詩》解析人文主題：品讀、理解木蘭這一人物的勤、孝、忠、智、勇等優(yōu)秀品質(zhì)，多角度、立體地賞析人物形象。語文要素：反復誦讀詩歌，體會詩歌剛健明朗、質(zhì)樸生動的民歌情味。把握詩歌中人物形象的特點，感受人物的魅力。教學過程單元整體架構參見上方。第一課時導入新課教師語言：千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。（課件出示：電影《花木蘭》照片、板書樂府《花木蘭》）【設計意圖】激趣導入，引入課文。積累文學常識教師語言：我們現(xiàn)在來了解一些有關樂府詩《木蘭詩》的常識。大家對樂府詩或者《木蘭詩》有什么了解嗎？學生活動：1.介紹樂府詩。（1）“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。（2）“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。明確：樂府詩的詩體形式。樂府“雙璧”指《木蘭詩》和《孔雀東南飛》2.閱讀課下注釋有關《木蘭詩》的介紹，了解《木蘭詩》。（課件出示《木蘭詩》詩歌插圖及簡介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。）【設計意圖】整體把握“樂府”的基本特點，了解并積累相關文學常識。疏通文意教師語言：請同學們大聲朗讀課文，并結(jié)合課下注釋，初步感知詩意。學生活動：結(jié)合注釋，串譯課文【設計意圖】在朗讀課文的基礎上，掌握重點字詞的含義，并有感情、有節(jié)奏的朗讀課文。感受人物形象教師語言：下面讓我們走近原文，一起走進木蘭的世界。教師問題：1.木蘭停機嘆息，她可能想到了什么？2.木蘭入伍前做了哪些準備？3.戰(zhàn)況如何，戰(zhàn)場何狀？4.與封官加爵相比，木蘭更看重什么呢？明確：文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。

“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情。

“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。

木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。

“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求?！盃斈锫勁畞恚龉喾鰧?；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情?！俺鲩T看火伴，火伴皆驚忙；同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。【設計意圖】進一步了解故事內(nèi)容，以問答形式整體梳理文章內(nèi)容；同時積累文言實詞。第一課時課后活動請聯(lián)系課文內(nèi)容，以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。【設計意圖】進一步了解故事內(nèi)容，整體感知故事的主要情節(jié)，為下一個環(huán)節(jié)理解木蘭形象做鋪墊。檢查課后活動教師語言：首先我們檢查課后活動，看看內(nèi)容概括。明確：木蘭----停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄感知木蘭的多重形象教師語言：現(xiàn)在再讀課文，讓我們一起完成這份木蘭履歷表。學生活動：1、找出文中有關木蘭的細節(jié)，并進行提煉。2、小組合作，共同完成木蘭履歷表。明確：性別為“女”。文中體現(xiàn)木蘭女性形象的句子是：“木蘭當戶織、惟聞女嘆息、阿姊聞妹來、小弟聞姊來、當窗理云鬢、對鏡帖花黃”。婚否為未婚。“開我東閣門，坐我西閣床??”，如果她已婚，依照過去的習俗，還鄉(xiāng)團聚應該先去夫家再回娘家才合乎情理。籍貫為北方。書下注解說《木蘭詩》是南北朝時北方的一首民歌；另外，文中有“可汗”一詞，“可汗”是古代我國北方和西北地區(qū)某些少數(shù)民族君主的稱號。由此可推斷“她”肯定是北方人。家庭成員：父親、母親、姐姐、弟弟。----------木蘭有姊有弟，卻要代父從軍，表現(xiàn)了木蘭熱愛親人又心憂家國、深明大義的品格。從軍原因：“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒、木蘭無長兄。”生活經(jīng)歷：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”---“東市買駿馬、西市買鞍韉、南市買轡頭、北市買長鞭”---“萬里赴戎機、關山度若飛……將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”---“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”---“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃”。品德評價：勤勞善良、淳樸謹慎、孝順（女兒性情）

深明大義、果敢堅毅、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、機智謹慎、忠孝兩全（英雄氣概）【設計意圖】從文本出發(fā)，感知木蘭的多重形象。教師語言：木蘭不僅有女兒情懷，更有愛國豪情。你喜歡木蘭這一人物形象嗎？你喜歡她哪些品格，為什么？學生活動：通過自己思考，分享對木蘭的看法?！驹O計意圖】既加深對課文的理解，又能讓學生分享對木蘭獨特的看法。體會語言之美教師語言：通過上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，既善良勇敢又機敏活潑，既熱愛親人又報效祖國的木蘭。今天讓我們一起深入文本，看看《木蘭詩》這篇文章的語言之美。（課件出示：《木蘭詩》語言之美）朗讀課文教師語言：《木蘭詩》作為一首北朝民歌，具有樂府民歌的獨特風格，讀起來朗朗上口?，F(xiàn)在讓我們再讀課文，感受《木蘭詩》中獨特的語言。1.（1）聽朗讀水平較好的同學配樂朗讀，注意他在語調(diào)、語速、停頓、重音方面的優(yōu)點。

（2）在書本上用單斜線標出節(jié)奏，理解體會，反復練習，提高自己的朗讀技巧。

（3）自由練習讀準課文節(jié)奏，重點注意反饋指導語調(diào)、語速、停頓、重音方面。

（4）齊讀課文，讀出詩歌的感情。學生活動：1.有感情地朗讀課文。范讀-有節(jié)奏地朗讀-有感情地齊讀感知語言特色2.細讀文章，探析語言修辭與情感。學生活動：2.合作探究《木蘭詩》的語言修辭與情感。明確：頂真：使語氣貫通，突出事物之間環(huán)環(huán)相扣的有機聯(lián)系?！败姇?，卷卷有爺名”。(征兵文書很多卷，每卷都有父親名。不僅突出了征兵名冊上父親名字反復出現(xiàn)、出征已成定局的事實，而且音韻和諧、讀起來朗朗上口。)“歸來見天子，天子坐明堂”。(勝利歸來朝見天子，天子坐在明堂論功行賞。突出木蘭凱旋而歸的接受天子封賞的無上榮耀，讓人為之一振。)復沓：突出思想，強調(diào)情感，渲染氛圍，加強節(jié)奏?！皢柵嗡?，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶”。(引出下文“所思”“所憶”為何？強調(diào)后文的花木蘭是為了軍書中讓父親從軍的命令而擔心、憂慮。)

互文：互相交錯，互相補充，使文辭簡潔精練，句式整齊，構成對偶句?！皷|市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。（到集市上四處買東西。渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。）“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。（將軍壯士有的百戰(zhàn)死，將軍壯士有的十年歸。寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來。）【設計意圖】整體感受“樂府”詩的語言特色，了解并積累相關句式用法。小結(jié)教師語言：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢貼花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要時，她挺身而出，馳騁疆場，立下汗馬功勞。得勝歸來后，她又謝絕高官，返回家園。她愛親人也愛國家，木蘭是一個豐滿的、立體的形象，她體現(xiàn)了中華民族的勤勞、善良、機智與勇敢。第二課時課后活動教師語言：通過這節(jié)課的學習，相信木蘭這個名字已經(jīng)