角的初步認識數(shù)學教案 角的初步認識數(shù)學優(yōu)質教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——角的初步認識數(shù)學教案角的初步認識數(shù)學優(yōu)質教案作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

角的認識的教案篇一

教學目標：

知識目標

1、讓學生通過觀測、操作、探討摸索出三角形的內角和等于180及3條邊之間的關系，體驗解決問題方法的多樣性。

2、在活動中，使學生初步學會與同學合作摸索問題。

3、培養(yǎng)學生的語言表達能力和說普通話的能力。

能力目標

通過讓學生推測驗證三角形的內角和的過程中，培養(yǎng)學生探究、解決問題的能力。

教學重點：

三角形的內角和及三角形的三條邊之間的關系。

教學難點：

驗證三角形的內角和等于180。

教具準備：

三角板2個、量角器、不同類型的三角形。

學具準備：

三角板、量角器

教學過程：

活動一：復習導入

師：上節(jié)課我們學習了三角形的有關知識，誰能說一說？

指名交流，說出三角形的穩(wěn)定性和三角形的分類。

學生表述的質量。

活動二：探究新知

師：兩個三角板它們都是三角形，都有幾個內角？

量一量它們的內角的和是多少度？

等邊三角形的內角和是多少度？

小組合作進行，量出一個三角形的內角和是：60+30+90=180，其次個內角和也是：45+45+90=180。

等邊三角形的內角和室60+60+60=180。

小結：這山種特別的三角形的內角和都是180。

給學生提供充分的空間進行探究。

關注學生的結論。

活動三：操作驗證

師：是否所有的三角形的內角和都是180呢？用你喜歡的方法驗證，比一比哪個小組性的方法多。

結論：三角形的內角和是180。

學生拿出事先準備的三角形和必要的工具進行驗證，可以用折疊的方法，也可以用量角器量的方法，還可以用剪拼的方法等。小組摸索，全班交流并總結。

讓每個學生都參入活動中。

關注學生的驗證過程。

活動四：探究三條邊之間的關系

師：三角形的三條邊之間有什么關系呢？可以擺一擺，量一量。你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：板書：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊。

同桌倆合作進行，三角形的兩條邊的和大于第三邊。

指名交流，集體總結：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

關注學生的驗證方法。

活動五：穩(wěn)定練習

師：做教材45-46頁的6、7、8、9題。

讓學生獨立完成，然后全班交流訂正。

公主學生交流的質量，給予一定的評價。

活動六：課堂小結

說一說這節(jié)課你有什么收獲？

學生的知識進行回想總結。

勉勵學生用自己的語言進行總結。

創(chuàng)意作業(yè)：在自己周邊找一找與課本類似的鐵塔，并找出不同的三角形。

角的認識的教案篇二

教學目標

（1）初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。

（2）通過讓學生觀測、操作分析，培養(yǎng)學生的觀測能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。

（3）培養(yǎng)學生良好的合作精神。

教學重難點

學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。

教學工具

ppt課件

教學過程

(一)、談話引入課題

1、師：老師給大家?guī)砹藬?shù)學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？黑板上畫的正方形，三角形，圓形等。（學生回復）今天我們來認識圖形家族中的另一個新成員：角，引入課題"角的初步認識'。今天我們就要學習"角的初步認識'。

2、老師板書：角的初步認識

(二)、聯(lián)系實際，引導探究

1、師:同學們對角一定都十分熟悉，（放PPT）讓學生看圖，這幾個圖形里都有角，同學們睜大你的眼睛看，這就是角。

放有關學校的情景圖的幻燈片讓學生找角。學生一一做答。

2、師:同學們真了不起，找到了這么多角。

3、師:那么，我們現(xiàn)在身邊是不是也有好多角呢？同學們找找看，（請學生來指一指。）學生回復：課桌的角、課本的角、門和窗的角等等。

4、師：同學們找了那么多角，那么角是由哪幾部分組成的呢？（放PPT）邊放邊說，角是由一個頂點兩條邊組成的，再放一遍，老師說頂點，邊，邊。然后板書：頂點、邊、邊。

5、師:我們都知道什么是角，也知道角的各個部分，那么角是怎么畫出來的呢？同學們看大屏幕（放PPT），同學們看懂了嗎？畫角時，要先定頂點再畫兩條邊。老師在黑板上再演示一遍。

6、細心觀測，一個角有幾個頂點，幾條邊組成？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這么點一下?？蠢蠋熓窃趺幢硎窘堑摹＃ń處焺幼餮菔荆阂粋€頂點，兩條邊，再用手畫）拿起你的小手，我們一起來指一指?，F(xiàn)在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角？（還有其他的角嗎？）

7、師：想一想看，角可以怎么畫？要注意什么？（學生回復）先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。（一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。）

8，對比角的大小，放兩個同樣大小的角，但是邊不一樣長，提問學生，哪個角大，同學可能要說，邊長的那個角大（放幻燈片），老師問學生是不是邊越長角就越大哪？同學們看到了角的大小與邊的長短沒有關系，與它開口的大小有關。

9、師：再畫一個和方才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。

10，折角：讓同學們拿出自己準備的紙折幾個角，同桌對比一下大小。再用一張圓形紙折，看學生能否折出角，老師巡查、指導。

(三)、穩(wěn)定拓展，課外延伸

1、師:方才畫了一個角，老師在這里再添一條線，現(xiàn)在這里有幾個角了？（學生指，教師畫弧。）

2、師：我這里還有一個長方形的圖形，假如剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角？

3、師:你能告訴同伴們，今天你有哪些收獲嗎？

師：同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。通過方才做活動角，你發(fā)現(xiàn)，一個角由幾部分組成？

生1：我覺得有兩部分組成，兩根小棒就行了。

生2：我也覺得是兩部分。

師：假如沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢？

生1：不能把兩根小棒連起來。

生2：不能組成一個角。

生3：組成一個角，這個孔不能少。

師：是的，通過方才做活動角，發(fā)現(xiàn)角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的"邊'，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的"頂點'。說一說，你們做的活動角的頂點和邊在哪？

師：做的很好，假如去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？

生：可以擺一個三角形

角的認識教學反思篇三

本節(jié)課學生通過操作、觀測，經(jīng)歷了認識角的過程。教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過用實物（活動角、三角板、紙扇等）的演示，導出生活中的角。并讓學生觀測，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結，收到了較好的教學效果。再利用課件演示畫角的步驟，并要求學生親自動手畫角，在畫好的角上標上邊和頂點，并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？讓學生切實感受到數(shù)學來源于生活，生活中四處有數(shù)學。

這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在學生的表達能力和對"角的大小'的教學上，所以這節(jié)課也讓我真正體會了教師作為一個引導者的重要性，教師有效地引導是學生順利動手、思考、發(fā)現(xiàn)和表達是重要前提。

《角的初步認識》教學反思篇四

《角的初步認識》主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。

在教學過程中重視表達數(shù)學教學內容"從生活中來，到生活中去'的理念。首先，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)找身邊的角，使學生對角有初步鷹爪感知，形成初步的印象。然后從實物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，尋覓周邊的角。讓學生貼近生活學習數(shù)學，使抽象的數(shù)學圖形成為學生看得見，摸得著，有親切感，易于接受的事物，使學生能自覺地用數(shù)學的眼光去觀測、思考、解決周邊的問題。在教學直角時，我多重視學生的實踐活動，留給學生足夠的時間參與活動，讓他們在實踐中來體驗認識直角，并讓學生發(fā)現(xiàn)我們可以通過三角板畫出直角。

在學生動手畫角的時候，要及時給予學生確定，調動學生學習數(shù)學的積極性。數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了"經(jīng)歷、體驗'這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更重視學生的自我的體驗，由于文科更需要能夠激發(fā)學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必需是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們簡單出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。

體驗是一個十分重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回想自己方才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？由于有了方才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有對比成功的、簡便的，也有對比繁雜的，學生在對比的基礎上形成了自己的看法，譬如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有好多同學認為過于繁雜，都對比喜歡先畫點再畫邊的方法。由于學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同對比好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。

體驗帶來的是一種學習的革命，數(shù)學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。但是在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于幾何類的知識很抽象，他們思維轉不過來，雖然課堂上回復得很好，但從作業(yè)、練習方面來看，學生把握不是很好，因此，課后，我向同組的老師請教，在幾何這方面的知識學生很抽象。

課后我覺得在對比角的大小的處理上還不夠好，學生折角后對比角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀測、對比、摸索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

《角的初步認識》教學反思篇五

現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生"自己的數(shù)學'。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分表達了將學習主動權放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，譬如當學生回復"角的樣貌是那些物體留