提高小學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的實(shí)踐探索

..《提高小學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的實(shí)踐探索》摘要：下面三篇文章是全國(guó)教育科學(xué)（教育部）“選定心理健康教育活動(dòng)課的主題和方式，使學(xué)生感到親切、解渴實(shí)效性是需要我們研究和探索的問(wèn)題。下面三篇文章是全國(guó)教育科學(xué)（教育部）“深入探索。一、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題自20世紀(jì)80年代中期始，我國(guó)中小學(xué)相繼開(kāi)展了心理健康教育，特別是教育部頒布了《中健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。我市早在2000年就制定了《天津市中小學(xué)心理健康教育實(shí)施與發(fā)展理健康教育有著可喜的發(fā)展前景。主要問(wèn)題如下。表面化、形式化的傾向。許多學(xué)校關(guān)注心理健康教育往往只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查、評(píng)比與實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)；學(xué)校中也設(shè)立心理咨詢室（或稱“知心姐姐小屋”），真正成為中小學(xué)教育中的重要組成部分。德育化傾向。一是認(rèn)識(shí)上存在德育化傾向。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為心理健康教育已經(jīng)心理問(wèn)題的處理更需要的是尊重、接納、聆聽(tīng)、真誠(chéng)交流以及讓學(xué)生自身領(lǐng)悟的方法。從事心理健康教育的教師匱乏。廣大一線教師缺乏心理健康教育的知識(shí)與指導(dǎo)能力，專(zhuān)業(yè)實(shí)效性低下的關(guān)鍵因素。卻關(guān)注不夠。在我們前期用SCL90對(duì)小學(xué)教師的心理健康水平的調(diào)查中，教師心理問(wèn)題的檢26.5%，總體陽(yáng)性癥狀均分比全國(guó)成人常模的陽(yáng)性癥狀均分要高。二、引發(fā)的思考要提高中小學(xué)教師的心理健康水平，優(yōu)化其心理健康教育的素養(yǎng)；再次，對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，建立有效的心理健康教育模式來(lái)改善心理健康教育的整體狀況。在全國(guó)教育科學(xué)（教育部）“十五規(guī)劃”項(xiàng)目“提高小學(xué)生心理健康教育實(shí)效性研究”的課題“一體化”的第一層含義是針對(duì)心理健康教育的師資建設(shè)而言，要實(shí)現(xiàn)職前職后“一體康教育的相關(guān)知識(shí)和技能，提高對(duì)小學(xué)生心理健康教育水平?！耙惑w化”的第二層含義是針對(duì)心理健康教育途徑而言。目前，對(duì)小學(xué)生心理健康教育主長(zhǎng)共同參與的一體化的心理健康教育途徑?！耙惑w化”的第三層含義是對(duì)心理健康教育對(duì)象而言。心理健康教育要著眼于小學(xué)生心理體性。“一體化”的第四層含義是針對(duì)小學(xué)心理健康教育的形式而言，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的一個(gè)潛移默化的健康成長(zhǎng)環(huán)境。三、實(shí)踐的探索我們?cè)谏钊氲剿乃W(xué)，以實(shí)驗(yàn)班為基地，將思考轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，進(jìn)行了實(shí)踐探索?？茖W(xué)測(cè)查，摸清小學(xué)生和教師的心理狀況。首先，我們選定四所小學(xué)年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，同時(shí)考慮班級(jí)教師的能力和參與研究的熱情。然后，各班通過(guò)測(cè)試確定1～2名有心理異常焦慮傾向的學(xué)生，結(jié)合班主任的意見(jiàn)，確定為個(gè)案。我們選用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》對(duì)學(xué)組建隊(duì)伍，形成心理健康教育的合力。我們從天津師大初等教育學(xué)院挑選出較為優(yōu)秀的30驗(yàn)班的教師和兩名大學(xué)生共同組成小課題研究組，承擔(dān)本班心理健康教育工作，共組建了15個(gè)聯(lián)合小組。每個(gè)實(shí)驗(yàn)校又指派一位課題指導(dǎo)教師（均是大學(xué)承擔(dān)課題的教師），育奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)心理健康教育實(shí)效性，我們的做法是集體培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、自學(xué)自省。育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。會(huì)，交流各校進(jìn)展情況，對(duì)存在的問(wèn)題共同研究，商討解決方案。中有哪些發(fā)展等，并將自己的反思記錄下來(lái)與課題組其他成員交流。選定突破口，確保心理健康教育的有效性。各實(shí)驗(yàn)校在總課題組方案指導(dǎo)下，根據(jù)前期調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合本校實(shí)際確定子課題研究方向，作為本校心理健康教育的重點(diǎn)，包括“小學(xué)生“寄宿學(xué)校小學(xué)生心理健康教育的研究”。在實(shí)驗(yàn)班中，結(jié)合本班的主要問(wèn)題確定突破口，學(xué)期初有行動(dòng)計(jì)劃，期末進(jìn)行總結(jié)交流。確定內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)案研究。團(tuán)體輔導(dǎo)主要是依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和育活動(dòng)課主要內(nèi)容。各實(shí)驗(yàn)校每學(xué)期安排次心理活動(dòng)課程，各實(shí)驗(yàn)班結(jié)合輔導(dǎo)內(nèi)容和本建立心理檔案，準(zhǔn)教師與實(shí)驗(yàn)班老師在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。深入班中，“知心姐姐”成為小學(xué)生的心靈溝通者。考慮到有些小學(xué)生與在職教師坦誠(chéng)交流存在困難和障礙，我們由準(zhǔn)教師們（大學(xué)生）式與小學(xué)生進(jìn)行交流。營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)各方力量參與心理健康教育。小學(xué)生的心理健康受到學(xué)校內(nèi)部各種因素以及心理健康教育方式。模式。心理健康成長(zhǎng)的良好氛圍；友誼路小學(xué)通過(guò)課外書(shū)法教育和漢文化教育陶冶小學(xué)生的性情。四、成效的顯現(xiàn)經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐探索，我們的設(shè)想逐步在實(shí)踐中得到印證，可以說(shuō)初見(jiàn)成效。調(diào)適。這些大學(xué)生畢業(yè)后可以直接承擔(dān)起小學(xué)心理健康教育的任務(wù)，能起到緩解該方面師資匱乏的作用。和支持。孩子們解答心理困惑。。我們將兩年多研