作為外語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

作為外語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)第一頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日“四位一體”———立足知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)情感、獲取技能第二頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日一.實(shí)驗(yàn)背景1.1.社會(huì)背景外語(yǔ)教育，尤其是英語(yǔ)教育，在我國(guó)的發(fā)展處在了一個(gè)新的歷史階段。奧運(yùn)、入市、世博，使經(jīng)久不衰的英語(yǔ)熱再度升溫。第三頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日1.2.外語(yǔ)教育政策及影響

2001年，作為基礎(chǔ)教育改革的重大舉措，教育部將外語(yǔ)確定為小學(xué)階段的必修課?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教育受到了前所未有的、全民化的高度重視。對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全民關(guān)注，使教學(xué)中存在的質(zhì)量問題凸顯出來。第四頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日1.3.舉措及效果幾年來，為了解決這些問題，基礎(chǔ)英語(yǔ)教材不斷改進(jìn)，新的教學(xué)方法不斷被引入課堂，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、教師以及家長(zhǎng)都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做了很大的投入。然而，長(zhǎng)期以來我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的質(zhì)量問題卻沒有得到真正的解決。第五頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日二.發(fā)現(xiàn)問題1.質(zhì)量問題——頑癥“聾啞英語(yǔ)”，即在掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)后仍不能有效地聽說。第六頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日2.“病因”診斷多年來，經(jīng)過多路專家的會(huì)診，英語(yǔ)質(zhì)量的頑疾病因早已有了定論，并經(jīng)過各路專家的”會(huì)診”，其”病因”也早有定論.而列入諸多”病因”之首的,則是”太多的知識(shí)教學(xué)影響了聽說能力的發(fā)展”第七頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日3.“醫(yī)治”（1）引進(jìn)“洋”理論，如二語(yǔ)習(xí)得理論。（2）教材改進(jìn)，聽說內(nèi)容增加。（3）新的教學(xué)方法引入課堂，加大了課堂的語(yǔ)言“活動(dòng)”量。第八頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日4.“療效”整體上看，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)問題沒有根本性的解決，洋理論、新教材、新方法沒有對(duì)”聾啞英語(yǔ)”產(chǎn)生以期的”療效”,反而導(dǎo)致了”并發(fā)癥”—“文盲英語(yǔ)”，由于忽視了只是掌握的精確性、到位性，而導(dǎo)致不能成功閱讀，且下筆出錯(cuò)，甚至貴不成文。第九頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日5.“病因”質(zhì)疑

“聾啞英語(yǔ)”的久治不愈和“文盲英語(yǔ)”的出現(xiàn)，使我們有理由對(duì)長(zhǎng)期以來被信以為真的“病因”之真?zhèn)萎a(chǎn)生置疑并重新診斷。第十頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日三.“病因”重診1.錯(cuò)誤的教學(xué)類型定位——二語(yǔ)習(xí)得理論的誤導(dǎo)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)事實(shí)上被定位成“二語(yǔ)”教學(xué)。于是學(xué)生是在“外語(yǔ)”的學(xué)習(xí)環(huán)境里，以“二語(yǔ)”習(xí)得的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而我們無(wú)論如何努力都無(wú)法在課堂環(huán)境里創(chuàng)造二語(yǔ)習(xí)得所要求的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于習(xí)得理論的片面理解又導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)所必須進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的忽視。第十一頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日2.教材結(jié)構(gòu)導(dǎo)致方法不當(dāng)現(xiàn)在的教材要求語(yǔ)言活動(dòng)增加。每課用來學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間不到10分鐘（僅從濰坊市的小學(xué)課堂教學(xué)情況看，）每周只有不到一小時(shí)的時(shí)間。第十二頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日3.不切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)，不符合中國(guó)的國(guó)情、教情和學(xué)情。

國(guó)情：大班額的環(huán)境下，每周學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化訓(xùn)練的時(shí)間不到0.5分鐘，這大致是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的“國(guó)情”的一面第十三頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日教情：教師是教材的奴隸，即教師必須完成教材內(nèi)容，還要考慮考試成績(jī)。學(xué)情：學(xué)生主要是為了升學(xué)而學(xué)習(xí)。即使不能升學(xué)，絕大多數(shù)初、高中畢業(yè)生將從事的是不需要外語(yǔ)交際能力的工作。因此，學(xué)生既缺乏參于交際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，也缺乏交際活動(dòng)的時(shí)間，更缺乏交際活動(dòng)的環(huán)境和條件。這大致是我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的學(xué)情。

第十四頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日4.盲目趨同的教學(xué)方法科學(xué)的方法是來自于經(jīng)過檢驗(yàn)的科學(xué)理論的指導(dǎo)，而不是來自于常識(shí)的想當(dāng)然即便是某些權(quán)威性的語(yǔ)言教學(xué)理論也因?yàn)椴痪邆淇茖W(xué)性而失去了正確性，在使用這些理論的過程中，甚至?xí)o外語(yǔ)教學(xué)造成某種程度的誤導(dǎo)。第十五頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日如，一提到聽說能力，我國(guó)幾乎所有的外語(yǔ)教學(xué)理論都指向聽說領(lǐng)先，而忽視了讀寫技能的培養(yǎng)。因?yàn)?，在常識(shí)中，讀和寫似乎與聽和說沒有多大聯(lián)系。事實(shí)上，有好多口頭話的內(nèi)容，十分有必要借助于寫的訓(xùn)練來達(dá)到“上口”的效果。第十六頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日四.實(shí)驗(yàn)實(shí)施1.從規(guī)則入手，積累知識(shí)

語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)——受規(guī)則支配的一套系統(tǒng)。那么，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)規(guī)則掌握規(guī)則，否則，不僅語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效率極低，語(yǔ)言的應(yīng)用更是困難重重。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，應(yīng)用依賴的是語(yǔ)言技能。但是技能必須在語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上才能得以發(fā)展。第十七頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日只有使學(xué)生掌握了一定詞匯和必要的語(yǔ)言規(guī)則和知識(shí)時(shí)，技能的訓(xùn)練才能具備足夠的語(yǔ)言材料而得以順利進(jìn)行。因此，在知識(shí)積累階段，就應(yīng)該把規(guī)則嵌入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。第十八頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日1）.單詞積累英語(yǔ)的單詞95%以上都是由26個(gè)字母依照五種發(fā)音規(guī)則排列組合而成，按照發(fā)音規(guī)則，由簡(jiǎn)到繁學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單易行，能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量詞匯。很容易使學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就獲得成就感。第十九頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日A識(shí)別音節(jié)——將一些單詞展示給學(xué)生，老師領(lǐng)讀。B

視讀單詞——給學(xué)生新的詞匯，讓他們按照規(guī)則讀出。C聽記——聽寫有相同元音字母但音節(jié)不同的單詞，強(qiáng)化學(xué)生的音節(jié)知識(shí)、單詞拼寫和發(fā)音規(guī)則，如：madmade;hathate;fatfate;notenot;finfine等。第二十頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日

2）習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)積累將學(xué)過的單詞及時(shí)制作成半成品或成品，即組合成短語(yǔ)和詞組或句子，以便學(xué)生能夠“拿來就用”，為之后“出口成章”、“下筆有神”做好鋪墊。第二十一頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日如學(xué)習(xí)帶有字母a的詞匯時(shí)，就可以組成逐漸加長(zhǎng)的詞組或習(xí)語(yǔ)：acat,afatcat,ablackfatcatatthegate,atthestation,bemadeof,belatefor,abadlad,ablackhat第二十二頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日3）句子積累語(yǔ)言的應(yīng)用是以句子作為基本單位的。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，能組成句子的詞匯，應(yīng)該盡量以句子的形式讓學(xué)生練習(xí)和記憶，因?yàn)椋渥拥囊饬x比單詞和短語(yǔ)有著更豐富的意義，也有著更生動(dòng)的情景，可以在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成一幅幅圖像（image）。第二十三頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日在有意義的結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)的詞匯，不僅容易理解，而且由于有頭腦中圖像的支持，更容易持久記憶。如下列句子在學(xué)習(xí)的最起始階段就可以組成，而且十分容易記?。篢hecatcancatchtherat.Thefatcatsatonablackhat.Iseethreebeesinagreentreebythestreet.第二十四頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日帶有ee組合的詞：

see，tree，three，we，green，bee。。。

Weseethreebeesinthegreentreebythestreet.Threesheeparesleepingonthegreengrass.第二十五頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日2.從起點(diǎn)入手，培養(yǎng)“用”的習(xí)慣1）引導(dǎo)學(xué)生積極想象，創(chuàng)立虛擬的應(yīng)用詞匯的空間。這不僅有助于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的鞏固，而且對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用語(yǔ)言有潛在的意義。2）為學(xué)生提供“設(shè)問”機(jī)會(huì)，養(yǎng)成主動(dòng)說的習(xí)慣。小學(xué)生的課堂語(yǔ)言活動(dòng)多是在被動(dòng)回答問題，很少有設(shè)問的機(jī)會(huì)，更少有主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。所以應(yīng)及時(shí)提供給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，這樣不僅能培養(yǎng)主動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)言的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)多一個(gè)角度。第二十六頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日3）為學(xué)生提供自選話題對(duì)感興趣的話題，學(xué)生總能滔滔不絕。英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮孩子的這一特點(diǎn)，及時(shí)提供讓學(xué)生感興趣的話題，不僅可以養(yǎng)成主動(dòng)說的習(xí)慣，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)說的話題。第二十七頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日4）.根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)。中國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)之一是大班額，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)很不利。在這樣的環(huán)境中練習(xí)說多是采用集體朗讀的方式，學(xué)生往往習(xí)慣于長(zhǎng)腔長(zhǎng)調(diào)，沒有重、弱讀，也沒有升、降調(diào)。第二十八頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日這是一個(gè)被普遍忽視的、影響流利表達(dá)的很大的障礙。另外，沒有重、弱讀的說或者讀，還會(huì)將本來完整意義的語(yǔ)言單位切割成碎片，不利于記憶，也不利于表達(dá)。所以，我們的實(shí)驗(yàn)從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生的正確使用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，并把詞組短語(yǔ)和句子作為記憶的單位，以減少記憶數(shù)量，提高學(xué)習(xí)效率。第二十九頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日3.滿足智能需求，激發(fā)情感情感的培養(yǎng)要從激發(fā)興趣入手。從教學(xué)課堂的實(shí)際情況來看，教師激發(fā)興趣的方式往往是令感官愉悅的方式。同樣的方式反復(fù)出現(xiàn)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲憊”而逐漸喪失興趣。第三十頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日“四位一體”的實(shí)驗(yàn)把知識(shí)的獲取放在首位，按照發(fā)音規(guī)則來大量學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生每節(jié)課都有明顯的學(xué)習(xí)收獲，這樣的成就感使學(xué)習(xí)成了自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)過程充滿了愉悅，非智力因素得以最大限度的調(diào)動(dòng)。第三十一頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日4）立足知識(shí)，發(fā)展技能聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。應(yīng)該注意他們之間的橫向聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展。比如，寫的技能，不僅可練習(xí)書面表達(dá)的能力，而且對(duì)說也有很大的促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)說造成障礙第三十二頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日剛剛開始接觸過去時(shí)態(tài)的問句或者特殊疑問句時(shí)，學(xué)生往往很難說流暢。這時(shí)如果單純靠反復(fù)說，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榉磸?fù)出錯(cuò)而有挫敗感，以至于不敢開口說。如果讓學(xué)生先把要說的句子結(jié)構(gòu)反復(fù)寫幾遍，或者要他們自己針對(duì)句中的某一成分寫出疑問句，及時(shí)提醒他們注意一些關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)，再開始說的時(shí)候，很塊就可以說得流暢