探討初中英語詞匯教學(xué)新模式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——探討初中英語詞匯教學(xué)新模式英語是國際通用語言之一，也是一種重要的“語言交通工具”。隨著中國國際化進(jìn)程的加快，它的作用日益凸顯出來。而英語詞匯又是英語的建筑材料，是英語的根基，學(xué)好了詞匯，才能更好地學(xué)習(xí)語音和語法，才能較好地掌管英語這門語言。宏大師生普遍感到詞匯學(xué)習(xí)的壓力增大，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式不再適應(yīng)，這就需要教師探討新的詞匯教學(xué)模式，從而大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教師擅長教學(xué)的才干。

1.浮夸第一印象，強(qiáng)化記憶效果。

趣味性教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的“奇怪”心理，激發(fā)學(xué)生的探索興趣；依據(jù)學(xué)生的“好動”心理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；依據(jù)學(xué)生“好問”心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心；依據(jù)學(xué)生“好強(qiáng)”的心理，讓學(xué)生體驗(yàn)告成的高興。在詞匯教學(xué)中浮夸第一印象，往往可以達(dá)成深化記憶的目的。利用直觀或有視覺沖擊力的教學(xué)，讓學(xué)生第一印象深刻，所記單詞不輕易忘卻。如：

課堂上沖上一杯咖啡來教：acupofcoffee；

用一個能引起學(xué)生興趣的夸誕娃娃來教：eye，nose，mouth，ear；

用圖形教對比等級：tall，taller，tallest；

用夸誕的語音，放慢速度，提高音量，解決對比難發(fā)的音，使學(xué)生深深地記住這個單詞：language(藍(lán)鬼子)。

2.聯(lián)系新舊學(xué)識，組建記憶系統(tǒng)。

趣味教學(xué)要求在講授新課時將新舊學(xué)識相互聯(lián)系，使用舊學(xué)識引出新學(xué)識，然后總結(jié)規(guī)律，使其逐漸形成系統(tǒng)。

有記憶就有遺忘，反復(fù)循環(huán)記憶是穩(wěn)定記憶不成缺少的步驟。

如在教skirt時，先復(fù)習(xí)dress，然后讓學(xué)生配上衣服shirt，blouse，jacket，鞋shoe，帽hat，cap，比較之后，再將所學(xué)過的衣服類單詞系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，有利于學(xué)生形成詞匯體系和網(wǎng)絡(luò)。

3.理解新詞詞義、舊詞新義。

在教學(xué)過程中，充分利用已學(xué)過的學(xué)識理解詞義可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，如在講kilometer時，我先問：“What’sthemeaningofkilo?”由于以前學(xué)過kilo是“公斤、千克”的意思，學(xué)生很自然地回復(fù)了出來，我再在后面加上meter，他們已知meter的漢語意思是“米”，所以我就讓他們猜出kilometer的漢語意思，對于名詞教學(xué)假設(shè)可能找到實(shí)物那么可利用實(shí)物直觀，更能加深學(xué)生對單詞的理解，沒有實(shí)物，可以利用圖示法，以簡筆畫的形式將該物的外形表示出來，加深學(xué)生的印象，或?qū)υ撛~的性質(zhì)、外形、用途來源舉行議論，提高學(xué)生對該事物的熟悉。又如在講cow這個詞時，我們可以由“Whatdoyouknowaboutcow?”開展議論。

某些名詞的教學(xué)那么需要用肢體語言表達(dá)，如講到“Penguin”時，我們可以模仿企鵝的動作，加深學(xué)生對該詞的印象，然后加上議論，這樣學(xué)生對該詞就有了更加深刻的熟悉。必要時還可在班上舉行“模仿秀”比賽，寓教于樂。講relay-race，請幾位同學(xué)表演，將教室模擬為田徑運(yùn)動場，使其詞義一目了然。

在講解動詞時，豐富多彩的肢體語言那么是必不成少，我們在講解動詞時，讓學(xué)生一看到教師的動作便能猜出其詞義，講到j(luò)ump，我們要跳；講到run與walk時，我們的動作更利于學(xué)生識別詞義，講到“bark”與“bite”時，我們更要以動作顯示，bark僅僅是指通過口腔發(fā)出聲音，而bite那么是上、下齒之間咬住了一個東西，用動作將這兩個動作表達(dá)出來，那么不失為一種好的方法。

4.機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合。

機(jī)械記憶是指學(xué)生通過反復(fù)拼讀、機(jī)械重復(fù)達(dá)成記憶單詞的目的。初學(xué)者由于詞匯量少，英語學(xué)識有限，無法舉行歸納和聯(lián)想，只能多讀多背，熟能生巧。隨著詞匯量的增大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用理解記憶的方法掌管單詞。理解記憶是指利用新舊單詞之間的有規(guī)律的聯(lián)系，通過拼讀規(guī)矩、構(gòu)詞法、規(guī)律思維、分類、辨析、比較等理解的方式記憶單詞，較之機(jī)械記憶，理解記憶既輕易，又快速，籠罩面廣而且記得堅韌。在平日教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采取以下幾種理解記憶法：

4.1構(gòu)詞法：教給學(xué)生一些常見的前綴、后綴。初中階段要求學(xué)生掌管的詞綴有-er/or，-y，-ful，-tion，-ly，un-等。如：luck—lucky—luckily—unlucky—unluckily，學(xué)生不僅能舉一反三，而且學(xué)會正確使用每個單詞。

4.2對比法：對比的方法較多，宛如音異形詞，hear—here，wear—where等。同形異義詞like做動詞是熱愛的意思，做介詞是“像”的意思。

4.3分類法：通過對所學(xué)單詞的分類、歸納，學(xué)生既能復(fù)習(xí)舊單詞，又能加深對新單詞的印象，如文具類、交通工具類、服裝鞋帽類等。

4.4辨析法：用一些同義詞或意義相近的詞舉行辨析，從而有效記住單詞，如：see，watch，look，read，talk，say，speak，tell等。

4.5比較法：通過反義詞舉行比較加深記憶，如clean與dirty，above與below等。

在教學(xué)過程中，不是每一個單詞都有規(guī)律可循，所以我們要把機(jī)械記憶與理解記憶有機(jī)地結(jié)合起來，并提倡盡量理解記憶單詞。

5.全面掌管單詞的音、形、義，并理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。

把同義詞或形似詞放在一起，加以識別和說明，以掌管單詞的拼寫方法。記憶的過程是一組組、一對對的單詞同時記憶。這種記憶方法可在記住單詞拼寫的同時，掌管詞與詞之間的識別和各自特殊的用法，便于將平日極易混淆的單詞領(lǐng)會地區(qū)分開。歸類對比記憶法就是把具有一致點(diǎn)的詞匯歸納在一起，彼此結(jié)合對比，舉行記憶。這種方法易于掌管一些詞匯的拼寫規(guī)律，更輕易牢牢記住詞匯。

6.結(jié)合句型，在語言情境中加深學(xué)生對詞匯意義的理解。

對英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)好英語、掌管詞匯是根基。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)造積極向上、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，高明地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的學(xué)識學(xué)習(xí)過程中。英語詞匯與句