香港地理課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)講義

尋找平衡點(diǎn)——香港地理課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

林智中香港中文大學(xué)課程與教學(xué)學(xué)系課程設(shè)計(jì)社會(huì)需要科技發(fā)展學(xué)生特質(zhì)學(xué)科的本質(zhì)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展政治狀況課程設(shè)計(jì)的考慮因素對(duì)地理科的訴求：以IGU-CGE的《地理教育國(guó)際憲章爲(wèi)例》知識(shí)和理解技能方面態(tài)度和價(jià)值觀知識(shí)和理解認(rèn)識(shí)位置和地方，以便在地理架構(gòu)下審視國(guó)內(nèi)外的事件以及理解空間的相互關(guān)係認(rèn)識(shí)地球上的主要自然系統(tǒng)（地形、土壤、水體、氣候、植被），以便理解各生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)和彼此之間的相互作用認(rèn)識(shí)地球上的主要社經(jīng)系統(tǒng)（農(nóng)業(yè)、聚落、運(yùn)輸、工業(yè)、商業(yè)、動(dòng)力、人口及其他），以便對(duì)地方有所認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)地球上不同的人種和社會(huì)，以鑒賞人類豐富的文化認(rèn)識(shí)作爲(wèi)日?；顒?dòng)空間的本區(qū)和國(guó)家的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作，以及認(rèn)識(shí)全球相互依存的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。技能利用以文字、數(shù)據(jù)和符號(hào)等形式表達(dá)的資料，如課文、圖片、圖表、表格、圖解和地圖等練習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)地考察、繪製地圖、進(jìn)行訪問、理解二手資料和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)利用信息傳播、思考、實(shí)踐和社交等技能去探究從本地到世界各地不同規(guī)模的地理課題。此一探究過程將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：提出問題和困難收集和組織信息處理資料分析資料評(píng)估資料發(fā)展通則作出判斷作出決定解決難題齊心合力參與集體工作知行合一態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)周圍的環(huán)境以及地球上各種不同的自然和人文特徵産生興趣；一方面欣賞自然世界的美，一方面體會(huì)人類各種不同的生活情況；關(guān)注後代的生活和環(huán)境的質(zhì)素與規(guī)劃；了解態(tài)度和價(jià)值觀在作決定時(shí)的重要性；時(shí)刻準(zhǔn)備充份和負(fù)責(zé)地把地理和知識(shí)應(yīng)用於私人、專業(yè)和公共生活上；尊重別人的平等權(quán)利；以「世界人權(quán)宣言」?fàn)?wèi)基礎(chǔ)，積極尋求方法，以解決國(guó)際、國(guó)家、地區(qū)和本土的問題?！箤?duì)香港地理課程有什麼訴求呢？香港地理課程經(jīng)濟(jì)政治學(xué)科更新社會(huì)需要如何吸引學(xué)生報(bào)讀知識(shí)與技能如何平衡價(jià)值觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型工業(yè)空洞化第三產(chǎn)業(yè):衝擊爲(wèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù)適應(yīng)全球化的挑戰(zhàn)政治

過往:中小學(xué)課程:非政治化地理課程:中國(guó)大陸:我們的近隣97回歸，一國(guó)兩制，加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)國(guó)民教育學(xué)科的更新地理信息系統(tǒng)GIS例子:工業(yè)地理(multi-pointproduction)如何吸引更多的學(xué)生報(bào)讀？初中:分科、統(tǒng)整中四、五:選修中六、七:選修新高中:選修公開考試人數(shù)中學(xué)會(huì)考高級(jí)程度19993725770792001356147227200333910718220053247268132007312367514如何處理知識(shí)、技能、價(jià)值觀與有限的課時(shí)？如何平衡全球認(rèn)識(shí)和國(guó)情教育？如何保持地理科的吸引力?回歸後的香港課程1998年實(shí)施的初中地理課程2003年實(shí)施的高中（中四—中五）地理課程將於2009年實(shí)施的新高中（中四—中六）地理課程1998香港新初中地理——議題爲(wèi)本，探究教學(xué)

年級(jí)議題/問題建議研習(xí)地區(qū)中一在城市環(huán)境中生活（次議題略）中二人類對(duì)自然環(huán)境的反應(yīng)（次議題略）中三資源與發(fā)展救救雨林！(森林生態(tài)系統(tǒng)及保護(hù))南美洲、東南亞海洋有難(海洋資源)亞太區(qū)空氣清新？(空氣污染及酸雨)歐洲、北美洲爭(zhēng)取能源(能源)中國(guó)工業(yè)奇蹟(工業(yè)發(fā)展)日本富與貧(發(fā)展與互相依賴)——初中地理課程——優(yōu)點(diǎn)

內(nèi)容生活化提高學(xué)習(xí)興趣較易培養(yǎng)共通能力與價(jià)值觀初中地理課程——不足

個(gè)案研習(xí)和議題結(jié)構(gòu)在一定程度上影響課程的學(xué)科知識(shí)完整性

2002高中地理課程主題部分議題部分氣候氣候異常地貌與內(nèi)營(yíng)力作用糧食與饑荒地貌與外營(yíng)力作用自然災(zāi)害農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展城市能源的抉擇工業(yè)水的煩惱高中地理課程——優(yōu)點(diǎn)主題部分讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)及概念，議題部分可以應(yīng)用這些知識(shí)及概念，了解和解構(gòu)學(xué)生生活環(huán)境中接觸到的重要議題，在學(xué)習(xí)過程中，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)技能及價(jià)值觀。高中課程議題與初中的議題盡量不重複高中地理課程——不足內(nèi)容涵蓋面不足，如沒有有關(guān)巖石、海岸地貌、生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這些課題:與學(xué)生生活有關(guān)地理科的核心內(nèi)容

2009新高中地理課程——必修單元必修單元議題範(fàn)疇個(gè)案研習(xí)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)—居住在災(zāi)害頻生的地區(qū)是否明智之舉？自然災(zāi)害、內(nèi)營(yíng)力作用與地貌沒有指定個(gè)案；建議研習(xí)亞洲和太平洋地區(qū)管理河流和海岸環(huán)境：一個(gè)持續(xù)的挑戰(zhàn)外營(yíng)力作用與地貌、環(huán)境管理香港的溪流和長(zhǎng)江；香港與英國(guó)的海岸環(huán)境轉(zhuǎn)變中的工業(yè)區(qū)位—它如何及為何隨時(shí)間和空間的變化而改變？工業(yè)區(qū)位、全球化中國(guó)的鋼鐵工業(yè)和美國(guó)的資訊科技工業(yè)建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的城市—環(huán)境保育與城市發(fā)展是否不能並存?城市問題、可持續(xù)發(fā)展香港對(duì)抗饑荒—科技是否解決糧食短缺的靈丹妙藥？饑荒、農(nóng)業(yè)薩赫勒地區(qū)的遊牧農(nóng)業(yè)和南加州的灌溉農(nóng)業(yè)消失中的綠色樹冠—誰(shuí)應(yīng)為大規(guī)?？撤ビ炅指冻龃鷥r(jià)？生態(tài)系統(tǒng)、伐林、環(huán)境保育沒有指定個(gè)案全球增溫—是事實(shí)還是虛構(gòu)？氣候變化、氣候元素沒有指定個(gè)案2009新高中地理課程——選修單元選修單元議題範(fàn)疇個(gè)案研習(xí)動(dòng)態(tài)的地球：香港地質(zhì)與地貌的形成地質(zhì)、巖石循環(huán)香港天氣與氣候氣候香港及中國(guó)內(nèi)地運(yùn)輸發(fā)展、規(guī)劃與管理運(yùn)輸系統(tǒng)香港及珠江三角洲珠江三角洲區(qū)域研習(xí)珠江三角洲區(qū)域地理珠江三角洲2009新高中地理課程——優(yōu)點(diǎn)通過必修和選修部分，學(xué)生可以選擇他們喜歡的課題，不失爲(wèi)一個(gè)解決學(xué)生興趣不同的方法。新高中課程的設(shè)計(jì)顯示了設(shè)計(jì)者嘗試在學(xué)科的學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中取得平衡。課程文件中明確地說明了期望學(xué)生能發(fā)展運(yùn)用地理信息系統(tǒng)的能力2009新高中地理課程——不足

(1)議題探究和地理概念的關(guān)連出現(xiàn)了不少問題。例子:全球增溫全球增溫－事實(shí)還是虛構(gòu)？本單元旨在介紹全球增溫的議題，并以此作爲(wèi)人與自然環(huán)境互動(dòng)的典型例子。此議題引起的主要爭(zhēng)議，是全球增溫究竟是事實(shí)還是虛構(gòu)，本單元將對(duì)此驗(yàn)證。除了探討全球增溫的成因和影響外，本單元的重點(diǎn)在于分析全球增溫是真正的氣候轉(zhuǎn)換還是一個(gè)長(zhǎng)期性的氣候波動(dòng)。透過探究此議題，學(xué)生可對(duì)全球氣候元素和相關(guān)形態(tài)有基本的認(rèn)識(shí)，并更清楚理解人類活動(dòng)對(duì)全球氣候所造成的改變、這些改變的含意，以及這些改變對(duì)人類活動(dòng)的性質(zhì)和形態(tài)所帶來的影響。問題指引說明1.爲(wèi)什麼有些人認(rèn)爲(wèi)全球增溫是事實(shí)，但其他人卻認(rèn)爲(wèi)是虛構(gòu)？2.地球是否越來越熱？有何證據(jù)？顯示世界變得越來越熱的證據(jù)：熱浪和不正常的溫暖天氣、海平面上升和海岸泛濫、冰川融化、北極和南極變暖3.全球氣溫的正常分布是怎樣的?日射是怎樣分布在地球的表面上的？4.是什麼因素影響全球氣溫的分布形態(tài)？5.全球增溫是否只是氣溫的長(zhǎng)期波動(dòng)，還是地球變得越來越熱？全球氣溫分布形態(tài)和日照分布出現(xiàn)緯度差異的原因影響氣溫分布的其他原因：陸地與海洋、洋流、盛行風(fēng)、地勢(shì)全球氣溫的時(shí)間分布形態(tài)支持和反對(duì)‘全球增溫是真正全球性議題’的觀點(diǎn)6.全球增溫的可能人爲(wèi)因素是什麼？7.全球增溫在何種程度上是自然作用？8.人類活動(dòng)在此扮演了什麼角色？溫室效應(yīng)：機(jī)制和人類活動(dòng)（濫伐林木、燃燒化石燃料、垃圾焚化、排放氯氟碳、農(nóng)業(yè)）在強(qiáng)化此作用擔(dān)任的角色9.全球增溫將會(huì)帶來什麼影響？它會(huì)怎樣影響人們的生活?10.人們對(duì)此可以作些什麼？全球增溫帶來的後果－－全球各地的贏家和輸家，例如對(duì)海平面的影響、泛濫頻率、新的農(nóng)業(yè)機(jī)會(huì)、健康風(fēng)險(xiǎn)、氣候變得不可預(yù)測(cè)和惡劣天氣事件對(duì)抗全球增溫的措施：植林、減少排放溫室氣體、廢物循環(huán)、交通管制及規(guī)劃等討論全球性（例如京都協(xié)定書）和全國(guó)性的解決方案，以及審視各個(gè)可持續(xù)的選項(xiàng)如何預(yù)防潛在的風(fēng)險(xiǎn)問題指引說明3.全球氣溫的正常分布是怎樣的?日射是怎樣分布在地球的表面上的？4.是什麼因素影響全球氣溫的分布形態(tài)？全球氣溫分布形態(tài)和日照分布出現(xiàn)緯度差異的原因影響氣溫分布的其他原因：陸地與海洋、洋流、盛行風(fēng)、地勢(shì)2009新高中地理課程——不足

(2)新高中課程中處理地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題。傳統(tǒng)文化:不考不教GIS:紙筆考試有困難校本評(píng)核:15%2009新高中地理課程——不足

(3)未能有效地照顧個(gè)別差異新高中學(xué)制:中六學(xué)生能力差異很大過往:中六學(xué)生:最好的40%