反思性教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的融入及效果研究,心理健康論文

反思性教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的融入及效果研究,心理健康論文內(nèi)容摘要：在大學(xué)生心理健康課課時(shí)少、任務(wù)重、大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件下,反思性教學(xué)成為必要的選擇。反思性教學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)展教學(xué)的元認(rèn)知策略與能力。課題團(tuán)隊(duì)在心理健康課課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方面均根據(jù)反思性教學(xué)的要求進(jìn)行了深切進(jìn)入反思,認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)手記,并將反思結(jié)果不斷與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,獲得了良好的教學(xué)效果。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：反思性教學(xué);心理健康課;介入式學(xué)習(xí);一反思性教學(xué)及其本質(zhì)反思性教學(xué)是與常規(guī)教學(xué)相對(duì)的,所謂常規(guī)性教學(xué),就是不動(dòng)腦筋的遵循學(xué)習(xí)理論或缺乏分析的教學(xué)實(shí)踐。[1]思之不縝,行而失當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思,在反思后又進(jìn)行實(shí)踐,在這種不斷的循環(huán)中,保證了教學(xué)目的及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。維拉(L.M.Villar)以為,反思性教學(xué)是老師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)琢磨的判定以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的經(jīng)過(guò)。熊川武教授以為,反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決本身和教育目的,以及教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題,將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自個(gè)成為學(xué)者型老師的經(jīng)過(guò)[2]。所謂反思性教學(xué)指的是教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過(guò)中,利用真實(shí)經(jīng)過(guò)中所得到的反應(yīng),進(jìn)行合理反思,將學(xué)生的積極反響和消極狀態(tài)原因進(jìn)行規(guī)劃,從根本上提高教學(xué)質(zhì)量,繼而到達(dá)提升老師能力的目的。在反思性教學(xué)經(jīng)過(guò)中,教育者與受教育者共同介入,互相合作,教學(xué)相長(zhǎng)。在反思性教學(xué)經(jīng)過(guò)中,老師需要對(duì)所有教學(xué)方式、理念維持批判、質(zhì)疑的態(tài)度,使老師在教學(xué)期間利用批判性思維考慮問(wèn)題。這種思維方式會(huì)潛移默化地影響老師提高本身教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)修養(yǎng),不斷改良傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制,使整體教學(xué)到達(dá)實(shí)現(xiàn)本身和學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目的。擁有這種反思性教學(xué)觀念的老師能夠系統(tǒng)地反復(fù)需改本身知識(shí)構(gòu)造,同時(shí)授課技巧也得以大幅度提升,進(jìn)而對(duì)自個(gè)的個(gè)體行為產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí),對(duì)自我意識(shí)不斷進(jìn)行豐富與更新。通過(guò)這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容及形式的反思,能夠不間斷地提高老師實(shí)踐能力及教學(xué)水平,使其在真實(shí)教育經(jīng)過(guò)中能夠不斷完善自個(gè),提出愈加高效且具有創(chuàng)新性的教學(xué)形式。因而,反思性教學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)展教學(xué)的元認(rèn)知策略與能力。二反思性教學(xué)在大學(xué)生心理健康課中的施行背景(一)政策背景和國(guó)家特別重視大學(xué)生心理健康教育工作。1998年,教育部等部委公布的(關(guān)于普通高等學(xué)校兩課課程設(shè)置的規(guī)定及其工作意見(jiàn)〕、(中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)〕、(思想道德修養(yǎng)教學(xué)大綱〕中要求把大學(xué)生心理健康教育列為必修課,以為這是普及大學(xué)生心理健康知識(shí)、提高其心理素質(zhì)和心理健康水平的主渠道。2018年3月16日教育部公布了(關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)〕對(duì)高校開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課作了相應(yīng)規(guī)定,隨后教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)(普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〕的通知,對(duì)各章節(jié)內(nèi)容作了詳細(xì)講明,為高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ),也為高校心理健康教育課程建設(shè)指明了方向。(二)教學(xué)現(xiàn)在狀況教育行政部門(mén)對(duì)于心理健康教育必修課做出相應(yīng)規(guī)定,但是,由于受現(xiàn)實(shí)條件的制約,大學(xué)生心理健康課程課時(shí)少、任務(wù)側(cè)重,大班(合班)教學(xué),是現(xiàn)實(shí)狀況,為保證良好的教學(xué)效果和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),就需要進(jìn)行反思性教學(xué)。三反思性教學(xué)在大學(xué)生心理健康課的實(shí)踐大學(xué)生心理健康課的反思主要分成教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思,教學(xué)前反思的目的是老師需要認(rèn)識(shí)到每一項(xiàng)課程對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的價(jià)值,通過(guò)這一前提制定所需教學(xué)目的,仔細(xì)制定教學(xué)內(nèi)容,繼而設(shè)計(jì)出合適自個(gè)教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)體系,并且定期針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行改進(jìn),為課程的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中的反思要求最高,這表如今發(fā)揮自個(gè)認(rèn)知監(jiān)測(cè)(元認(rèn)知)作用,這種監(jiān)控是一種實(shí)時(shí)監(jiān)控,它要求僅僅圍繞教學(xué)目的及時(shí)、自主地調(diào)整自個(gè)的計(jì)劃與策略,縮小與教學(xué)目的的偏差,另外還要對(duì)課堂氣氛、師生互動(dòng)、突發(fā)情況做出迅速的反響。教學(xué)后的反思,主要是對(duì)大學(xué)生心理健康課進(jìn)行回首,并記錄下課程施行經(jīng)過(guò)中的體會(huì),有哪些成功的地方,有哪些還有欠妥當(dāng)?shù)牡胤?教學(xué)進(jìn)度能否根據(jù)預(yù)期進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣。課題團(tuán)隊(duì)在施行反思性教學(xué)經(jīng)過(guò)中,主要是做了下面工作:(一)牢牢扭住大學(xué)生心理健康課的目的教育部2018年3月16日下發(fā)了(關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)〕指出:高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是:根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí),開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng),幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí),優(yōu)化心理品質(zhì),加強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高健康水平,促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。我們團(tuán)隊(duì)老師在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)反思教學(xué),牢牢扭住大學(xué)生心理健康的任務(wù)目的,不致于偏離教學(xué)目的,保證了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。我們以為大學(xué)生心理健康課的目的在于:(1)預(yù)防性目的:(黃帝內(nèi)經(jīng)〕中就有上工治未病之講,學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)把握心理健康知識(shí),能夠?qū)π睦砑膊∑鸬筋A(yù)防性作用;(2)治療性目的:通過(guò)學(xué)習(xí)課程,學(xué)會(huì)解決自個(gè)的心理困擾,糾正行為偏差,化解自個(gè)內(nèi)心的沖突、矛盾;(3)適應(yīng)與發(fā)展目的:使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自個(gè)、提高自個(gè)對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)能力,在這里基礎(chǔ)上,激發(fā)他們的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,發(fā)揮本身的潛力,過(guò)健康而有意義的生活。(二)精煉課程內(nèi)容,精準(zhǔn)式教學(xué)集體備課,精心收集并分享教學(xué)資源,以集體智慧制作教學(xué)大綱和PPT。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度提煉,避免與思想品德課與職業(yè)生涯課內(nèi)容重復(fù),主要是選擇大學(xué)生感興趣、實(shí)用的內(nèi)容,包括大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)生心理適應(yīng)、自我意識(shí)培養(yǎng)與人格完善、情緒調(diào)試與壓力管理、人際交往與戀愛(ài)心理、挫折應(yīng)對(duì)與危機(jī)干涉、心理障礙辨別與應(yīng)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)心理與調(diào)試、潛能激發(fā)等幾大模塊。既要備好課,更要備好學(xué)生。應(yīng)該講,絕大多數(shù)大學(xué)生是心理健康的,因而在課程設(shè)計(jì)上我們主要針對(duì)的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)象是整體素質(zhì)比擬高的學(xué)生,對(duì)于課程設(shè)計(jì)的原則性要求是其需要具有全面性及針對(duì)性,目的是為培養(yǎng)具有獨(dú)立自主人格的大學(xué)生,使其對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿熱情,有事物具有探究精神。該課程設(shè)計(jì)主要是想在保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題的批判性思維,使其能夠冷靜地判定問(wèn)題,全面提升個(gè)人能力[3]。(三)授課形式我們團(tuán)隊(duì)明確了授課形式創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)心理健康課教學(xué)目的的方式方法。大學(xué)生心理健康課,不是以老師為中心,而是以學(xué)生為中心,老師不是學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的指導(dǎo)者,而是學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的促進(jìn)者和服務(wù)者。授課前學(xué)生自主地學(xué)習(xí)心理健康課精品資源分享課,這有利擬補(bǔ)了大學(xué)生心理健康課的課時(shí)缺乏。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中,注意盡量避免使用太過(guò)專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ),注重科學(xué)性與通俗性的結(jié)合,比方,談到美國(guó)精神病學(xué)家耶基斯(Yerkes,RobertMearns)的耶基斯多德森定律,我們避免了將其過(guò)分學(xué)術(shù)化,而把定律的內(nèi)涵解釋給學(xué)生,讓他們真正理解動(dòng)機(jī)水平和工作效率關(guān)系,以便讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中調(diào)整自個(gè)的工作動(dòng)機(jī),保持最佳工作效率。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中的案例,盡量選取與實(shí)際生活嚴(yán)密相關(guān)的、大學(xué)生所熟知的內(nèi)容,易于學(xué)生理解、接受與把握。(四)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生在(大學(xué)生心理健康課〕的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),最后的考核只是占一部分,主要考核根據(jù)是經(jīng)過(guò)性評(píng)價(jià)和構(gòu)成性評(píng)價(jià),也就是學(xué)生在課程中的感悟、獲得了哪些提升,以及其整體的團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)為根據(jù),使得評(píng)價(jià)多元化與立體化,正準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。另一方面,本團(tuán)隊(duì)所有成員的教學(xué)測(cè)評(píng)成績(jī)均為優(yōu)秀,具體表現(xiàn)出了施行反思性教學(xué)后學(xué)生滿意度以及教學(xué)效果的提升。在大學(xué)生心理健康課中,施行反思性教學(xué)是一種必然需要。教學(xué)經(jīng)過(guò)中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)自覺(jué)地對(duì)影響教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行邏輯推理、審慎判定以及批判性的分析,以此調(diào)節(jié)自個(gè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為、教學(xué)方式方法等。反思性教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思自個(gè)行為的原因與結(jié)果,包括課堂環(huán)境及自個(gè)的職業(yè)能力、教育的結(jié)果,對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮其設(shè)計(jì)的合理性。由于這種反思的滲入,使得心理健康課的每一個(gè)周期都正常地、及時(shí)地、最大限度地得以控制、調(diào)節(jié)和校正,到達(dá)教學(xué)經(jīng)過(guò)的優(yōu)化完善[4]。通過(guò)反思,也有助于老師把自個(gè)的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)升華為理論,知足學(xué)生的需要,實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)價(jià)值。進(jìn)入21世紀(jì),教育信息化步伐越來(lái)越快。本課題在實(shí)踐中的缺乏在于,沒(méi)有充分運(yùn)用MOOC或移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。本課題團(tuán)隊(duì)接來(lái)下將擬補(bǔ)這方面的缺乏,由老師建設(shè)信息化資源,學(xué)生課前或課后觀看視頻或?qū)@些資源進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂上訓(xùn)練技能并面對(duì)面溝通,完成作業(yè)[5]。以下為參考文獻(xiàn)[1]VillarLM.Teaching:reflective.T.Husenetal.TheInternationalEncyclopediaofEducation,1994.[2]熊川武.反思性教學(xué).華