遨游漢字王國 教學設計

附件：教學設計方案模版教學設計方案課程遨游漢字王國課程標準3教學內容分析人教版教學目標1.了解漢字起源的神話傳說。2．了解漢字演變的歷程及各個階段的特點。3.學生通過比較分析繁簡字，對漢字的簡化過程有一點的了解，并能分析漢字簡化過程的優(yōu)劣。學習目標1.學會用多種方式展示綜合性學習的成果。2.通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力。3.通過比較分析繁簡字，對漢字的簡化過程有一點的了解，并能分析漢字簡化過程的優(yōu)劣。學情分析學生在學習本單元之前已經(jīng)讀了《漢字王國》，對漢字的特點及發(fā)展有了簡單的了解，并且已經(jīng)能熟練運用各種思維工具。重點、難點1．了解漢字演變的歷程及各個階段的特點。2.學生通過比較分析繁簡字，對漢字的簡化過程有一點的了解，并能分析漢字簡化過程的優(yōu)劣。教與學的媒體選擇投影儀、PPT、交互式多媒體電腦、各種思維工具課程實施類型偏教師課堂講授類√偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號名稱課堂教學環(huán)節(jié)/學習活動環(huán)節(jié)長度1導入新課（5分鐘）152了解漢字的起源（10）2103了解漢字演變的過程。（20分鐘）3204分析漢字演變的規(guī)律（第二課時：10分鐘）4105體會漢字的神奇及有趣（20分鐘）520……暢談收獲（5分鐘）65教學活動詳情教學活動1：*******活動目標1.了解漢字起源的神話傳說。2．了解漢字演變的歷程及各個階段的特點。解決問題1.了解漢字起源的神話傳說。2．了解漢字演變的歷程及各個階段的特點。技術資源投影儀、PPT、交互式多媒體電腦、各種思維工具常規(guī)資源《漢字王國》、筆記本等活動概述學生活動：1.學生自己收集漢字演變的材料。2.學生的思維由“漢字”發(fā)散開去，利用思維導圖進行聯(lián)想。3.學生通過自己的觀察分析漢字由繁到簡這個過程中的變化，并思考漢字在各個時期的特點。教師活動：1.為學生提供思維工具如何運用的指導。2.結合學生自身的學習能力特點，將學生分成若干個合作小組。（課前已經(jīng)完成）3.課前指導學生收集有關漢字起源及演變過程的資料。詳細活動設計第一課時導入新課（5分鐘）著名古文字學家唐蘭先生在《中國文字學》里，提到世界最古老的文字有三種：一是蘇馬利亞人和巴比倫人的楔形文字；二是埃及的圖畫文字；三是中國文字。作為三種最古老文字之一的漢字距今已有三千多年的歷史，同學們，提到“漢字”你會想到什么呢？下面請你用思維導圖的形式把你想到的內容寫出來。（2分鐘時間讓學生畫思維導圖）看來大家對漢字的了解還是蠻多的，你一定想更多地了解漢字吧！你還想了解哪些關于漢字的知識呢？學生思考后回答。針對你們提的問題，讓我們在接下來的兩節(jié)課里，開展綜合性學習，一起遨游漢字王國，了解漢字文化，感受漢字的有趣和神奇吧！了解漢字的起源（10）關于漢字的起源，還有許多傳說呢！你知道哪些關于漢字起源的神話和傳說呢？把你搜集到的材料跟小組其他成員互相交流一下。合作小組成員之間的交流：各個小組成員分別將自己收集到的有關漢字起源的神話及傳說給大家講一講。（各個成員在講述的過程中運用KWL表格進行記錄，時間大約是5分鐘）。注：組長留守給別的組的組員做講解，其它成員去別的小組學習，再選一兩個小組上去匯報。老師在學生完成表格后，再給學生展示自己收集到的資料。了解漢字演變的過程。（20分鐘）同學們，了解了漢字的起源，那漢字的發(fā)展歷史，你知道多少呢？漢字的演變經(jīng)歷了一個怎樣的過程？各種字體又有什么樣的特點？大家先看一下手中漢字演變的圖片，看看你能從中發(fā)現(xiàn)什么？請大家結合你收集到的資料，先小組討論，然后任選兩種字體利用文氏圖進行比較。附資料：甲骨文是殷商時代的文字；金文又叫鐘鼎文，盛行于西周；大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統(tǒng)一字體；隸書產(chǎn)生于秦代，盛行于漢代；楷書又名真書、正書，產(chǎn)生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成熟于唐代，楷書和草書、行書也一直沿用到今天。（詳細內容見后面的網(wǎng)站資料。）（注：讓學生將自己收集到的漢字演變過程的資料進行交流并讓學生根據(jù)已收集到的資料及圖片，任選兩個時期的漢字利用文氏圖進行對比。（重點是從漢字的書寫工具、漢字的用途、漢字的構造及筆畫變化等方面）注：此過程較難，需要老師在旁邊適當點撥。）備注：如果此環(huán)節(jié)結束后還有剩余的時間可以讓各小組的成員（除組長以外）去別的小組學習，然后回來再向大家匯報。這一節(jié)課我們主要了解了漢字的起源及漢字演變的過程，那漢字在演變的過程中具有什么樣的規(guī)律呢？我們第四節(jié)課接著繼續(xù)探討。教與學的策略自主探究學習反饋評價1.把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。2.學生運用魚骨圖、思維導圖、文氏圖、蝴蝶圖等一些思維工具進行思維之后，以紙質材料的形式展現(xiàn)思維過程。教學活動2：*******活動目標學生通過比較分析繁簡字，對漢字的簡化過程有一點的了解，并能分析漢字簡化過程的優(yōu)劣。解決問題學生通過比較分析繁簡字，對漢字的簡化過程有一點的了解，并能分析漢字簡化過程的優(yōu)劣。技術資源投影儀、PPT、交互式多媒體電腦、各種思維工具常規(guī)資源筆記本活動概述學生活動1.小組成員一起討論對比漢字在演變過程中發(fā)生的變化及各個時期的特點。2.學生通過合作對比分析漢字簡化的優(yōu)劣。3.小組討論此次活動過程的收獲。教師活動：1.為學生準備漢字演變的文字資料及圖片。2為學生提供思維工具如何運用的指導。3.結合學生自身的學習能力特點，將學生分成若干個合作小組。（課前已經(jīng)完成）4.課前指導學生收集有關漢字起源及演變過程的資料。5.為學生準備漢字演變的文字資料及圖片。詳細活動過程：第二課時分析漢字演變的規(guī)律（第二課時：10分鐘）1.經(jīng)過上一節(jié)課大家的對比，你們有沒有從這演變過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？先自己思考，再小組討論。學生討論。（從以上甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七種漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字的出現(xiàn)，都改變著前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷）2.從上個環(huán)節(jié)，學生可分析得出漢字的演變過程經(jīng)歷了一個由繁到簡的過程，大家知道現(xiàn)在在香港和臺灣使用的還是繁體字，而大陸則是在1952年制定了《漢字簡化方案》，之后在1956年11月教育部發(fā)出《關于在各級學校推行簡化漢字的通知》；同月解放軍總政治部發(fā)出同樣內容的通知。那漢字的簡化對漢字原義的保留到底是利還是弊呢？接下來請同學們根據(jù)搜集到的漢字簡化過程的資料分小組進行討論“是否贊成漢字簡化”。（利用蝴蝶圖寫出自己贊成或反對的理由）《漢字簡化方案》，是中華人民共和國國務院公布的漢字簡化的規(guī)范。1952年，中國文字改革研究委員會編擬《常用漢字簡化表草案》第一次稿，確定了“述而不作”的編選原則。1956年11月教育部發(fā)出《關于在各級學校推行簡化漢字的通知》；同月解放軍總政治部發(fā)出同樣內容的通知。五、體會漢字的神奇及有趣（20分鐘）第一環(huán)節(jié)：學生先組內根據(jù)自己搜集到的有關字謎、諧音等資料進行猜字謎、補充歇后語等活動體會漢字的神奇及有趣。（10分鐘）（可在組內成員之間進行，然后再一起來猜老師準備的字謎、歇后語。）第二個環(huán)節(jié)：主要是學生運用魚骨圖進行討論為何說漢字是神奇有趣的，小組討論后寫出自己的理由。（5分鐘）我們進行了猜字謎等一系列的活動，那你有沒有從中體會到漢字非常之神奇有趣呢？那就用魚骨圖來寫出你的理由吧！注：組長留守給別的組的組員做講解，其它成員去別的小組學習，再選一兩個小組上去匯報。六、暢談收獲（5分鐘）本次綜合實踐活動，你有哪些收獲呢？讓學生運用PMI表格進行反思。七、教師總結。（5分鐘）同學們，這兩節(jié)課，我們了解了漢字的起源、漢字的演變，并且對比分析了漢字發(fā)展過程中字體的演變，從而知道了漢字演變過程是由繁到簡，通過辯論，我們對繁簡字的優(yōu)劣有了一定的了解，而且通過猜字謎，收集諧音詩句、笑話等活動