任務驅動教學模式在網(wǎng)頁課程中的實現(xiàn),計算機教學論文

任務驅動教學模式在網(wǎng)頁課程中的實現(xiàn),計算機教學論文任務驅動教學形式就是學生在老師的幫助下，圍繞一個共同的任務為活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探尋求索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。老師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生對新任務進行分析、討論，明確其大體牽涉的知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方式方法，最后通過任務的完成來做到對所學知識的意義建構。在完成任務的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題和解決問題。任務驅動教學是近年來在計算機教學領域遭到廣泛重視的一種教學方式方法。追其根本源頭，它應該算是任務型教學理論在計算機教學領域的學科化產(chǎn)物，同時由于其興起的時期正是建構主義逐步被人們接受的時期，所以它也被深深的刻上了建構主義的烙印，通常被以為是建構主義在計算機教育教學領域的一種詳細應用。當前國內(nèi)對任務驅動教學研究主要集中在一線教育工作者，尚缺乏系統(tǒng)的研究，大多數(shù)研究集中在任務驅動教學的設計與施行上，固然在操作經(jīng)過上有所差異，但在下面幾方面已構成共鳴：①任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方式方法，提倡學生為中心的學習，強調(diào)對任務情境的創(chuàng)設和小組協(xié)作；②任務需要有一個詳細的目的指向；③學習的新知識隱含在一個或幾個有代表性的任務中；④以任務為學習活動的中心；⑤學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現(xiàn)意義的建構。概括地講，任務驅動教學已經(jīng)構成了以任務為主線、老師為主導、學生為主體的基本特征。2任務驅動教學形式在網(wǎng)頁課程中的實現(xiàn)施行任務驅動式教學一般分為下面幾步：①結合教學內(nèi)容和學生實際情況，老師確定主題，提出任務；②學生能夠細化主題，構成各自的研究專題，選題一樣或相近的同學能夠組合構成研究小組；③老師進行前面知識的講解和輔導，學生進行作品欣賞或方式方法溝通；④學生借助多種媒體資料以及別人的作品圍繞任務進行研究、探尋求索，并不斷整理、提升學習成果，直至完成任務；⑤對學生作品進行公開展示與評析，并互相進行溝通和評價。2.1老師引導期布置任務階段第一階段，老師主要是提出詳細任務和要求，并對如完成這一任務做一些方式方法上的闡述。這一階段的特點是：老師主要是方式方法上的指導，還可結合實際應用作一些啟發(fā)性提問，使學生知道從哪里人手做，以及從哪些方面能夠作變化。這一階段的關鍵是老師引而不發(fā)，充分調(diào)動學生的作欲望和好奇心。在教學中，要在學生頭腦中先建立起網(wǎng)頁制作的基本概念，通過對網(wǎng)絡上優(yōu)秀站點的介紹和分析，為學生逐步引出一個明確的學習任務：要求學生根據(jù)自個的興趣命題制作個網(wǎng)站。興趣是學習最好的教師，在明確詳細任務的前提下更要謹記任務驅動法以老師為主導，學生為主體的教學策略，老師在教學中主要起組織、引導、催促、控制和咨詢的作用。例如在進行建站的需求分析時，老師能夠提出一個與學生生活密切相關的主題，如班級主頁的建設，然后鼓勵學生踴躍發(fā)言，自個來分析需求。這樣能夠激起學生的興趣，括躍課堂氣氛，在這種介入意識的驅動下，使得學生對網(wǎng)頁制作課程產(chǎn)生強烈的求知欲望，充分發(fā)揮學生在學習經(jīng)過巾的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2.2學生操作應用期執(zhí)行任務階段第二階段，以學生詳細操作為主。在老師引導后，很多學生己經(jīng)有濃烈厚重的興趣，這時候老師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會碰到一些問題，對學生存在的共性問題，由老師統(tǒng)一示范，集體解決，對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練把握的階段；也是學生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。為了幫助學生完成目的任務，在教學內(nèi)容的布置上，宜用一個大的建站實例貫穿整個學時的教學活動。這個實例應該以覆蓋網(wǎng)站建設全經(jīng)過為佳，從需求分析開場，到設計布局、搭建框架、添加素材、建立超級鏈接、添加圖片、動畫及各種特效等。隨著教學進度的深切進入逐步豐富和完善網(wǎng)站主題，最后延續(xù)到網(wǎng)站的發(fā)布和維護。以任務為牽引、以實例為樣板，合理布置課程構造和教學順序，這樣能使學習循序漸進，由淺入深。在單個學時的布置上著重講解網(wǎng)頁制作的技術點，在整體上通過實例把各個技術點聯(lián)絡起來，和實際應用有機地結合，使學生在學習網(wǎng)頁制作技巧的同時對網(wǎng)站整體開發(fā)設計有全面了解。2.3溝通討論期檢查任務階段第三階段進入溝通討論期。主要是老師查漏補缺，講解一些共同的重點和難點，并觸類旁通給出應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這期間，老師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還能夠進行作品欣賞或方式方法溝通，讓學生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學是怎樣完成該任務的，在方式方法上和自個有什么不同。這一階段的特點是：群策群力，開拓思路。鼓勵創(chuàng)新，在教學節(jié)拍上給學生一個放松的時間。本階段老師不僅要引導、催促學生按時完成任務，而且還應不時地檢查任務的完成情況，及時地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和缺乏。例如在策劃班級網(wǎng)站分頁構造和布局時，檢查導航條或本頁鏈接中能否能夠清楚地看到各分頁的內(nèi)容，使閱讀者輕松地找到想閱讀的內(nèi)容，以到達明確分頁站點的構造布局。2.4穩(wěn)固提高期調(diào)整任務階段第四階段進入穩(wěn)固提高期。學生在看了別人的作品或方式方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一階段，學生進一步穩(wěn)固所把握的知識，同時在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步使把握的知識熟練應用，同時提高創(chuàng)作水平。在任務完成經(jīng)過中，老師應根據(jù)學生任務完成情況，對詳細的任務及時調(diào)整，以便更合適學生詳細的學習情況。如對班級網(wǎng)頁的整體風格進行調(diào)整，使主頁與各分頁版面的風格、色彩的搭配，內(nèi)容，框架及鏈接整體上能保持一致，并運用Asp和F1ash制作一些動態(tài)效果，對于表格的邊框、內(nèi)容、模塊的位置也做些使看上去更為賞心悅目的處理。2.5總結期任務總結階段第五階段是總結期。采用任務驅動教學法，由于老師主要是在方式方法上進行引導，學生主要時間花在動手探索上，學習能力不同的同學在同一節(jié)課內(nèi)所把握的知識也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，要請教師在采用任務驅動形式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回首，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過老師的總結和回首，跟上老師的教學進度，全面把握知識點，到達老師的教學要求。3結束語任務驅動的教學形式改變了傳統(tǒng)的教與學的構造，這樣任務驅動教學的中心便由老師轉向學生，使學生真正成為學習的主體。借鑒傳統(tǒng)教學的方式方法，學生對學習重點運用分析、比照、比喻等方式方法進行學習把握，能夠對難點運用分層、分解等方式方法進行理解。詳細落實到任務設計上時，對于教學重點，任務設計上適當加量，運用分析、比照等方式方法，可使學生舉一反三，觸類旁通。對于教學難點，任務設計上要考慮鋪墊、分解，使學生在完成任務時不覺得無從下手。對學生重點的把握和難點的理解在上課時要心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)和引導。最后在教學總結中應對重點進一步加強和穩(wěn)固。以下為參考文獻[1]沈維政.任務驅動教學形式在計算機專業(yè)課教學中的探尋求索與實踐[J].東北農(nóng)