漫談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

漫談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題與解決對(duì)策摘要：眾所周知，小學(xué)生好動(dòng)是他們的天性，他們很難認(rèn)認(rèn)真真坐在教室內(nèi)聽(tīng)課，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生們。但是如果低年級(jí)的小學(xué)生們不聽(tīng)課，那么他們將錯(cuò)過(guò)小學(xué)教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容，最終導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)不牢固等很多后續(xù)問(wèn)題。所以為了小學(xué)生的成長(zhǎng)和他們的發(fā)展，小學(xué)教師們應(yīng)當(dāng)思考如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的傾聽(tīng)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在很多問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)生們傾聽(tīng)能力差，本文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題與解決對(duì)策。關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；傾聽(tīng)能力前言：小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容是所有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不全面，那么他們?cè)谛W(xué)中、高年級(jí)乃至初、高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都很難完全掌握。而且小學(xué)助力他們的未來(lái)發(fā)展。良好的傾聽(tīng)能力可以幫助學(xué)生們牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)段教師應(yīng)當(dāng)注重抓住這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中還存在很多沒(méi)有解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題是導(dǎo)致小學(xué)生們沒(méi)有傾聽(tīng)能力的關(guān)鍵原因，是以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，再通過(guò)對(duì)策解決問(wèn)題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題1.低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)太過(guò)乏味小學(xué)生們尤其是低年級(jí)的小學(xué)生的想象力很高，但是也意味著他們對(duì)新鮮事物和有趣事物抱有極大地探索興趣。低年級(jí)的小學(xué)生們?nèi)绻鎸?duì)的是讓他們感到乏味的事物將提不起任何積極性。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)則普遍存在這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容和教師應(yīng)用的教學(xué)方法都讓學(xué)生們感到乏味，所以學(xué)生們不愿意聽(tīng)教師講課。2.“手把手教學(xué)”讓學(xué)生們不必傾聽(tīng)自古以來(lái)，我國(guó)的教師一直被譽(yù)為“孺子?！薄靶燎诘膱@丁”和“蠟炬”，教師的奉獻(xiàn)值得所有人稱贊。但是這種奉獻(xiàn)也存在問(wèn)題，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不愿也不敢“放手”。這部分教師認(rèn)為低年級(jí)的小學(xué)生們學(xué)習(xí)能力較弱，所以他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)“手把手”地教給學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的每一個(gè)步驟，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中根本不必傾聽(tīng)教師的引導(dǎo)，只要等著教師把最終結(jié)果告訴他們即可。二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的解決對(duì)策1.加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以興趣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)低年級(jí)的小學(xué)生傾聽(tīng)能力低下的主要原因就是學(xué)生們對(duì)教師的教授和講解根本沒(méi)有興趣，所以不會(huì)激發(fā)自身的傾聽(tīng)能力主動(dòng)傾聽(tīng)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力首要任務(wù)就是了解學(xué)生喜好，從學(xué)生們的喜好出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生們能夠有興趣傾聽(tīng)教師的教學(xué)，從而主動(dòng)傾聽(tīng)，在每一節(jié)課集中注意力傾聽(tīng)中提高學(xué)生們的傾聽(tīng)能力。本人在《6~10養(yǎng)了學(xué)生們的傾聽(tīng)能力。在這一課的教學(xué)中，我首先給學(xué)生們講解了《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事，在講完之后我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“白雪公主怎么知道進(jìn)了小屋的是七個(gè)小矮人呢？”學(xué)生們說(shuō)白雪公主是一個(gè)一個(gè)數(shù)出來(lái)的。在1~71，然后帶著學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，學(xué)生們和我一起數(shù)到七后，我在數(shù)字中間寫(xiě)下加號(hào)，然后和112.加強(qiáng)教學(xué)的自主探究性，以追問(wèn)促使學(xué)生不得不聽(tīng)胸有成竹的害怕其他同學(xué)的目光，心中無(wú)數(shù)的害怕教師的批評(píng)。這并不是一個(gè)好現(xiàn)象，但這也是教師培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的機(jī)會(huì)。教師只需要放手，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，在學(xué)生探究過(guò)后，以追問(wèn)的形式讓學(xué)生不得不聽(tīng)教師的問(wèn)題，也讓學(xué)生為了獲得探究結(jié)果，不得不傾聽(tīng)教師的引導(dǎo)，在一次又一次的傾聽(tīng)中養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，最終提高傾聽(tīng)能力。本人在《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》的教學(xué)中通過(guò)不斷追問(wèn)和讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。首先我在多媒體屏幕上展示了一組蝴蝶照片，叫起來(lái)一名學(xué)生追問(wèn)了他三個(gè)問(wèn)題：（1）這是什么動(dòng)物？（2）它兩邊的翅膀一樣嗎？（你認(rèn)為它合上翅膀以后兩邊的翅膀能重合嗎？（4）為什么？經(jīng)過(guò)我的追問(wèn)，學(xué)生們思考的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。然后我又展示了幾組不同類型的圖片，以同樣的方式追問(wèn)學(xué)生。在我的追問(wèn)下，學(xué)生們產(chǎn)生了不同的疑問(wèn)。在追問(wèn)過(guò)后，我讓學(xué)生們以合作探究的方式自由討論他們心中的疑問(wèn)，我偶爾會(huì)指引他們一些沒(méi)有想到的內(nèi)容。學(xué)生們?yōu)榱私忾_(kāi)疑惑，都在集中注意力聽(tīng)我的解釋，生怕錯(cuò)過(guò)一點(diǎn)知識(shí)。從學(xué)生的討論狀態(tài)和回答問(wèn)題的狀態(tài)中可以看出，他們都認(rèn)真傾聽(tīng)了我的敘述。結(jié)語(yǔ)：從小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題中不難發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)能力自然不會(huì)有所提高。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)中的趣味性、放手讓學(xué)生們自己探