《陳毅探母》教學反思

第《陳毅探母》教學反思 《陳毅探母》教學反思1

《陳毅探母》這篇課文主要講了陳毅得知母親病了，趕回故鄉(xiāng)探望，他細心地詢問病情，和母親談家常，還幫母親洗衣服，課文通過這些具體事例的描寫表現(xiàn)了陳毅對母親的孝順、熱愛之情。這是一年級下冊第四單元課文中介紹的繼毛澤東、鄧小平之后的第三個偉人的故事。這些讓我們的爺爺奶奶輩人聽起來如雷貫耳的領(lǐng)袖人物的名字，對我們的孩子來說，是那么的陌生，大多只是聽過名字而已。陌生就會產(chǎn)生距離，確實，學生對此感興趣的也不多。這也為我們的教學帶了一定的難度。所以在教學中，我充分挖掘教材，想方設(shè)法把學生吸引到課文中來，從而引導(dǎo)學生較好地來感悟課文，理解課文，讓學生受到情感的熏陶。

課文語言質(zhì)樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。濃濃的感情是靠文字來傳遞的。第一自然段中的“趕”、第二自然段中的“細心地詢問病情”，“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常”，第三自然段中的“應(yīng)該”等詞句都表現(xiàn)了陳毅對母親的那份濃濃的情。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。在此基礎(chǔ)上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓(xùn)練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

在學習第二自然段時，我給學生補充了這樣一段資料：當時，陳毅的母親因為重病常常小便失禁，陳毅回到老家洗的就是母親換下的被尿濕的褲子。學生聽了正想要笑的時候，我一臉嚴肅地說：“老師被陳毅的孝心深深地感動了，我想來讀讀這一段，可以嗎？”在我聲情并茂的朗讀中，學生也被感染了，讀得有滋有味。

本課的語言訓(xùn)練點有以下幾處：

1、聯(lián)系圖畫，展開想象，說說陳毅會怎樣“細心地詢問病情”，

通過這樣的拓展，兒子對母親的那種關(guān)切之情便活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生的腦海中，再讓學生通過朗讀進一步體會到陳毅對母親的那一片孝心。

2、看圖補充句子：“母親一看到陳毅回來，就___________?！保ā耙弧汀笔潜疚闹谐霈F(xiàn)的句式）當學生說到“高興地笑了”，我追問：“母親為什么而笑？”答案當然還是因為陳毅能回來看母親，母親是為兒子的孝心而笑。

3、模仿文中句式“陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家常?！弊寣W生用“我的媽媽一邊___________，一邊___________?！眮碚f話。第一個學生說道：“我的媽媽一邊洗碗，一邊聽我讀書?！蔽艺f：“你的媽媽多辛苦呀，在做家務(wù)的同時還要輔導(dǎo)你的學習?！笔芪疫@句話的影響，學生紛紛舉手說自己媽媽如何在干活的同時照顧自己的，這樣激活了學生的情感體驗，從而更好地理解課文，受到情感的熏陶。

4、模仿句式“從小到大，你不知道為我洗了多少次衣服?！闭f說“從小到大，媽媽不知道為我______了多少次___________?！弊寣W生聯(lián)系自己的生活充分體會媽媽為自己所付出的辛苦勞動，又一次激活了學生的情感體驗。雖然陳毅元帥回鄉(xiāng)看望母親的事情離孩子們生活較遠，但是孩子們對母愛的感受及自己對母親的孝敬之情與陳毅母子之間的情感是相通的。

總之，我是以品讀感悟為途徑，以理解遷移敬母之情為目的來組織本課教學的。但愿我們的學生在學習語言文字的同時，牢記偉人，學習偉人的優(yōu)良品質(zhì)，從而讓我們的語文教學真正實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?！蛾愐闾侥浮方虒W反思2

《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親，表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長輩的道理。教學本文時，我主要從以下幾個方面入手：

首先，這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心.因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，正如古語所說：“書讀白遍，其意自現(xiàn)?！睆膶W生上課的表現(xiàn)來看，反復(fù)地朗讀便于孩子們體會文章的情與理。

其次，在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情?！边@一句中，“一------就”、“拉著”、“細心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。

接著，注意抓住文本空白處，發(fā)散學生的思維，進行語文知識的訓(xùn)練，如：陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學生想一想：他們可能回說些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個問題讓學生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導(dǎo)學生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：兩個“一邊”連用，必須是兩件事或兩個動作同時進行。

同時，在表達訓(xùn)練的過程中，有意識地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭，嘗試著用親人、用生活中的事情進行表達，在拓寬他們想象空間的同時，也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進而懂得報恩的重要。從而懂得了我們也要做個像陳毅一樣孝敬長輩的人！《陳毅探母》教學反思3

《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。全文共分3個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉(xiāng)探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。

《陳毅探母》一文，語言通俗易懂，蘊含著深刻的人之內(nèi)涵。過分的分析只會破壞文章給讀者的整體美感。因此，在對這課設(shè)計時，我主要以提問，反復(fù)朗讀的方式來激發(fā)學生的情感。讀中悟情，讓感性教育去呼喚孩子們的情感，去引發(fā)他們對課文內(nèi)涵的感悟。這篇課文的重點就是通過朗讀來感悟陳毅和母親之間的濃濃親情。

這篇課文分兩個課時進行教學，第一課時：揭題后放手讓學生自由，輕聲讀課文。讀后，讓學生說說主要內(nèi)容，達到整體感知。第二課時：指導(dǎo)學生利用多種形式反復(fù)朗讀，來體會母子之間的情感。

根據(jù)我班學生的特點，這兩節(jié)課我采用啟發(fā)式進行教學。啟發(fā)式是教師根據(jù)教學目標，遵循教學的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動他們的學習主動性和積極性，促使學生生動，活潑地學習。如：在教學時，讓學生自己觀察圖畫，自己說圖意。當講到陳毅一進家門就詢問病情時，讓學生想陳毅會問些什么講到一邊洗衣一邊談家常時又讓學生想陳毅會談些什么以多提問，多讀的教學方法進行教學，可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和敢說，愛說，會說的能力。《陳毅探母》教學反思4

本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。我在教學時首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后一范讀來讓學生初步感知課文內(nèi)容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，我是利用反復(fù)朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會的，還有讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷?？傊?，讓學生知道感恩是一種美德?！蛾愐闾侥浮方虒W反思5

《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親，表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長輩的道理。課文內(nèi)容淺顯，不宜講得太多，所以我引導(dǎo)學生通過朗讀，抓住關(guān)鍵詞句，去感悟語言，理解課文內(nèi)容，并通過有感情地朗讀表達自己的感受。如：“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”讓一位學生扮演陳毅元帥來演一演，使學生深刻體會到陳毅元帥對母親的愛。

接著，陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學生想一想：他們可能回說些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個問題讓學生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導(dǎo)學生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：兩個“一邊”連用，必須是兩件事或兩個動作同時進行。文章通過一系列的動作表現(xiàn)出母子之間的真情，平凡但真切，對于這一點學生恐怕還不能夠很深入地理解，當然在現(xiàn)實生活當中也就不可能很好地做到了?！蛾愐闾侥浮方虒W反思6

這是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預(yù)習作業(yè)。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學生初步感知課文內(nèi)容。

本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學中，我就抓住學生預(yù)習的這一有利條件，教學時，還是利用反復(fù)朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會，其次，讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情。課文中有兩個關(guān)聯(lián)詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學的時候也特別注意，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導(dǎo)造句易懂、會用，學生學得較扎實?！蛾愐闾侥浮方虒W反思7

本篇課文因為沒有背誦的要求，我把理解課文重點從逐字逐句朗讀背誦轉(zhuǎn)移到通過朗讀重點語句體會陳毅元帥對母親的關(guān)心、孝順。重點朗讀體會的語句是：“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情?！蔽以O(shè)計了一個問題，陳毅一進家門有沒有休息？做了那三件事情？為什么？通過學生回答，品位“一…就…”，體會陳毅對母親病情的關(guān)心之急切。第二句語句是：“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常?！蓖ㄟ^品位“一邊…一邊…”，感受陳毅對母親細心的照顧。最后一段就是陳毅和母親的對話，直接點出陳毅報答母親的恩情。最后總結(jié)體味，明白要孝敬父母，關(guān)心長輩這個道理?！蛾愐闾侥浮方虒W反思8

《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預(yù)習作業(yè)。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學生初步感知課文內(nèi)容。在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我再順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什么？學生們紛紛舉手發(fā)言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學生的認知經(jīng)驗，同時對之后的深入地感知課文奠定了情感基礎(chǔ)。第二節(jié)的教學，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。在教學中，我著重抓住這幾個關(guān)鍵點：（1）讓學生先演演“一……就……”，請了幾組，最后大家一致推薦動作快的那組，再讓學生說說，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，說明了什么？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習說話，學生說的比較精彩。（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服??？”“娘，還有沒有哪里疼??？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，讓學生表演當時的情形，再聯(lián)系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最后再讓學生說說還有什么事情也是可以同時做的？學生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。

從而讓學生練習用“一邊……一邊……”說話，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導(dǎo)造句易懂、會用，學生學得較扎實?！蛾愐闾侥浮方虒W反思9

《陳毅探母》講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學生自讀課文，去文中尋找答案，有同學找到了“趕回”，從這個詞可以知道陳毅回家心切，沒耽擱一點時間，他雖然公務(wù)繁忙，但當知道母親生病后，他沒有猶豫，第一時間趕回家里看望，可見母親在他心中是多么的重要；有同學找到了“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”從“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”我們可以知道陳毅非常關(guān)心母親；有同學找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常?！睆摹按騺怼?、“一邊……一邊……”體會出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內(nèi)容，體會了陳毅對母親深深的關(guān)切之心后，再去朗讀課文，把自己的體會讀出來?！蛾愐闾侥浮方虒W反思10

《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，以現(xiàn)在一年級孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因此我前一天就布置孩子預(yù)習課文，要求孩子把課文讀熟。在課堂上，我利用反復(fù)朗讀，抓住“趕”、“一……就”、“細心地詢問”，讓學生體會陳毅迫切想見到母親的心情。接著，讓學生觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷。

在本課教學時,有個內(nèi)容是讓孩子用“一邊……一邊……”造句。我把這個環(huán)節(jié)滲透到課文理解中,“陳毅是不是洗完衣服再和母親談家常的?”“不是?！薄澳沁@兩件事是……”“同時做的”“所以當兩件事同時做，我們可以用一邊……一邊……的句式說話，誰能學著說一說？”孩子們一下子就明白了。在課堂上，有一位學生說了這么一句話：我們不能一邊做作業(yè)，一邊看電視。我正好抓住這一個機會，讓學生明白有些事情看起來可以同時做，但一心兩用是做不好事情的。

除了讓孩子用“一邊……一邊”造句，我還讓孩子們試著用“一……就”造句。一個孩子這樣說道：“我一回家，就寫作業(yè)?！痹S多孩子也紛紛效仿：我一回家就玩小汽車。我一回家就畫畫。我一回家就看書……為了能讓孩子們的思維打開的更廣，我試著讓孩子們照著樣子填空：

例：春天一到，花兒就開了。

夏天一到，（）。

秋天一到，（）。

冬天一到，（）。

孩子們紛紛說道：夏天一到，樹上的知了就叫了。……秋天一到，楓葉就開始變紅了?！煲坏剑鞅憋L就呼呼地刮起來了。……

下課鈴響，孩子們意猶未盡。我想，除了本文所蘊含的深厚的情感在孩子們的反復(fù)朗讀下，被一一挖掘出來了，本課要求會熟練運用的“一……就”、“一邊……一邊”造句，孩子們也都會掌握了。而且，整個教學過程頗為輕松?！蛾愐闾侥浮方虒W反思11

這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，正如古語所說：“書讀白遍，其意自現(xiàn)?！睆膶W生上課的表現(xiàn)來看，反復(fù)地朗讀便于孩子們體會文章的`情與理。

在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我在順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？此問一出，學生們紛紛舉手發(fā)言，都能說出陳毅很著急，也都能體會出主人翁迫切想見到母親的心情。通用教案上的這個教學環(huán)節(jié)設(shè)計得很巧妙，不著痕跡地引導(dǎo)學生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學生的認知經(jīng)驗，同時對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。

在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情?！边@一句中，“一------就”、“拉著”、“細心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松?！蛾愐闾侥浮方虒W反思12

這節(jié)課由于課堂上隨機變動，有些環(huán)節(jié)我沒有按照教案上。但是起到的效果確實出乎意料地好，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識。

【學生字憶故事】

在教學生字時，孩子們?nèi)缫酝粯幼x、識、記，當認識“床”字，我隨口激情朗誦：“床前明月光……”孩子們也興致勃勃地隨聲附和：“疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！敝笪铱烧媸菕伌u引出了美玉，帶有生字的古詩從孩子們口中傾瀉而出。當認識“少”時，孩子們便脫口而出：“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來?！薄吧賶巡慌Γ洗笸絺?；認識“故”，則吟誦“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流?！苯Y(jié)果孩子們識字興致高漲。

【開火車造句】

出乎意料的是當用“……一……就……”造句這一要求提出后，教室里一片寂靜，有的孩子認真思考后也不會造這個句，有的孩子一聽用這個詞造句，干脆不想，大部分孩子無精打采。

我根據(jù)生活實踐舉了兩個例子，這時鄧天玥試探著舉起小手,我趕緊請她回答，她說：“放學后我一回到家里，就趕緊寫作業(yè)。”我很興奮，她這個句子造得多好呀，我為她鼓起掌來，還不住地夸獎她：“從鄧天玥造的句子就能看出，她是一位愛學習的好孩子，回家就寫作業(yè)，這習慣真好！”孩子們一聽掌聲更熱烈了，我靈機一動說：“今天我們這輛造句的火車終于開起來了，現(xiàn)在鄧天玥已經(jīng)通過自己的努力占據(jù)的火車頭的位置，下面看哪位小朋友占據(jù)第一節(jié)車廂？”孩子們一聽眼睛瞪起來了，腰板挺起來了，都開始冥思苦想，接下來四個孩子都是模仿鄧天玥造的句子說：“我一回到家里就……”我又引導(dǎo)孩子們拓寬思維，造有個性的句子，我說：“誰能說出與他們前幾節(jié)車廂不一樣的句子？”“我一下課就到操場上玩?！薄拔乙挥锌站彤嫯?。”“嗯！現(xiàn)在我們這兩火車顏色更多了，更加漂亮了，看誰的句子能讓它更加多彩？”于是包羅萬象的用“一……就……”造的句子從孩子們口里流淌出來，一發(fā)不可收拾。由于時間關(guān)系，當我宣布：“這列火車已經(jīng)到達終點?！睍r，孩子們還遲遲不愿放下高高舉起的小手。

【朗讀對話演繹真情】

這篇課文陳毅和母親的一段對話是最感人也是教學重點內(nèi)容，備課時我采取學生間分角色朗讀，可是教學時情形所致，我演起陳毅的母親，隨機指名孩子演陳毅。我請一個孩子站起來，笑容可掬地沖著他說：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服。”孩子則看著幻燈片說：“娘，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應(yīng)該的呀！”這個孩子聲情并茂，我贊揚道：“嗯，真懂事，這個兒子我要！”孩子們一聽都樂了，和我對話朗讀的興致更起勁了，當我叫到第三個孩子時，當他朗讀完，我有些惋惜地說：“這兒子的話我喜歡聽可惜的是你有點沒有禮貌，和媽媽說話時應(yīng)該看著我的眼睛呀！”聰明的孩子明白了，要想成為我喜歡的孩子，得把這段背下來了。當我叫到鄒抒航時，她眼睛深情地看著我，小腦袋配合她的恰當?shù)恼Z氣輕微擺動，儼然一個小陳毅在媽媽面前深情告白，聽她朗誦完我激動地一把抱住她，一邊說：“你真是我的好女兒！”一邊親了她的額頭。孩子們一見嘩然，紛紛爭著要和我對話。于是我們演繹了一場母子（女）情，就連平時不舉手的孩子也雀躍起來，原來老師的擁抱這么有魔力。這節(jié)課孩子們是快樂的?！蛾愐闾侥浮方虒W反思13

《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。

在精講第一自然段時，我出示了小黑板，讓學生比較“陳毅知道后，趕回故鄉(xiāng)看望”和“陳毅知道后，回到故鄉(xiāng)看望”這兩句話的不同。學生回答，一句話中有“趕”，一句話中沒有，然后我在順勢提問：那句話更好一些呢？學生齊聲回答第一句。我又順勢提問，為什么？從“趕”這個字你看出了什么？學生們紛紛舉手發(fā)言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學生的認知經(jīng)驗，同時對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。

教學第二節(jié)時，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學生比較“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”和“回到家后，陳毅來到母親床前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節(jié)的比較，很顯然這一環(huán)節(jié)并不能難倒學生。學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。學生說“一……就……”表現(xiàn)出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，我又順勢提問這說明了什么？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習說話，學生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，聯(lián)系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛?！蛾愐闾侥浮方虒W反思14

《陳毅探母》這篇課文主要講了陳毅得知母親病了，趕回故鄉(xiāng)探望，他細心地詢問病情，和母親談家常，還幫母親洗衣服，課文通過這些具體事例的描寫表現(xiàn)了陳毅對母親的孝順、熱愛之情。對我們的孩子來說，是那么的陌生，大多只是聽過名字而已。陌生就會產(chǎn)生距離，確實，學生對此感興趣的也不多。這也為我們的教學帶了一定的難度。所以在教學中，我充分挖掘教材，想方設(shè)法把學生吸引到課文中來，從而引導(dǎo)學生較好地來感悟課文，理解課文，讓學生受到情感的熏陶。

課文語言質(zhì)樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。濃濃的感情是靠文字來傳遞的。第一自然段中的“趕”、第二自然段中的“細心地詢問病情”，“一邊洗衣服，一邊跟母親談家?！保谌匀欢沃械摹皯?yīng)該”等詞句都表現(xiàn)了陳毅對母親的那份濃濃的