語(yǔ)文作業(yè)有效落實(shí)中期小結(jié)

“語(yǔ)文作業(yè)有效落實(shí)”中期小結(jié)從教以來(lái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種各樣的問(wèn)題，我們都或多或少都接觸過(guò)，有些問(wèn)題甚至還還顯得很有難度，但經(jīng)過(guò)和組內(nèi)同仁們的深度合作和自己的不懈努力，問(wèn)題最終都得到了不同程度的解決。在這里我想敘述一件大家普遍認(rèn)為比較棘手的語(yǔ)文教學(xué)事件，那就是語(yǔ)文作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的問(wèn)題。我們知道語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、形成能力、經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的重要手段和必要途徑。作業(yè)有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且也能檢驗(yàn)教學(xué)效果，在教學(xué)中作業(yè)的作用明顯，但在實(shí)際教學(xué)中我們?cè)谧鳂I(yè)的布置上缺乏理論指導(dǎo)，存在很多誤區(qū)。為了走出誤區(qū)，讓語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的更加合理科學(xué)，我做了一定的嘗試和努力。首先，我優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，降低作業(yè)難度，提升學(xué)生參與度。為此，我從下面幾個(gè)方面著手：1、注重實(shí)效，做到作業(yè)布置即少又精。既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能，作業(yè)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會(huì)存在差異。在布置作業(yè)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問(wèn)題要落在學(xué)生的落實(shí)與掌握上，讓不同的學(xué)生都有所收獲。在教學(xué)中，我一般把作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次，照顧到優(yōu)、中、差各個(gè)層面的學(xué)生，A層題為每位同學(xué)必做題；B層題能力提升題，C層題為拓展題，供有興趣的，學(xué)有余力的同學(xué)討論完成。如學(xué)了《與朱元思書(shū)》一課，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①如果你愛(ài)讀書(shū)，不妨有感情的朗讀課文、并背誦。②如果你愛(ài)文學(xué)，不妨摘錄文中你認(rèn)為富春江風(fēng)光很美的句子。③如果你愛(ài)繪畫，不妨根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫。④如果你愛(ài)寫作，那么假如你在江中的小船上，面對(duì)洶涌的江水，兩岸的高山，你會(huì)有怎樣的感受，請(qǐng)把你的感受寫下來(lái)。⑤學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下富陽(yáng)的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。第一題就是A層作業(yè)，第二題是B層作業(yè)，第三、四、五題是拓展題，可以選做。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。總之，一個(gè)目的就是，使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。3、激發(fā)學(xué)生的興趣，布置多樣化的作業(yè)。據(jù)課型不同，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，可以有文字式、口頭式、調(diào)研式、實(shí)踐式、反思式等形式。作業(yè)設(shè)計(jì)的參與者可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，可以有教師布置作業(yè)、教師和學(xué)生共同參與作業(yè)的布置，學(xué)生有選擇作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)先權(quán)。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的需要去布置，學(xué)生需要他們感興趣的知識(shí)、需要他們很欠缺的知識(shí)，與學(xué)生商討之后再布置作業(yè)會(huì)減少盲目性和很多無(wú)效勞動(dòng)。也可以學(xué)生供題教師擇題布置、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)等形式。具體分了以下幾種形式：①積累性作業(yè)。積累一些雅詞、佳句、相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、名人名言、常規(guī)的文言文詞句、古詩(shī)詞名句，等。②閱讀性的作業(yè)。如：學(xué)習(xí)了《山市》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《聊齋志異》；讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》寫讀后感。在讀書(shū)的過(guò)程中摘抄好詞佳句，積累名段名篇，積累寫作素材。③活動(dòng)性的作業(yè)。例如，在教學(xué)《尋覓春天的蹤跡》綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用畫畫、詩(shī)歌、樂(lè)曲等形式來(lái)表現(xiàn)這一季節(jié)的美麗景象；學(xué)習(xí)《羚羊木雕》進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)人物感情，分析人物性格；學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》排課本劇，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④延伸性的作業(yè)。學(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》之前，我讓學(xué)生查找作者及托爾斯泰的資料和作品，并閱讀其中你最感興趣的或與本文有關(guān)系的一篇文章；課后搜集托爾斯泰的格言，通過(guò)資料的搜集，來(lái)拓展學(xué)生的視野。⑤自編測(cè)試題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，自編相關(guān)的習(xí)題。如學(xué)完《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》《滿井游記》等讓學(xué)生出自測(cè)題或互測(cè)題。這種練習(xí)形式使學(xué)生在編題過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)的歸類與整理。其次、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。我校的生源較差，大多數(shù)學(xué)生作業(yè)存在完成較慢、質(zhì)量較差，甚至抄襲的現(xiàn)象。表面看來(lái)只是學(xué)生的基礎(chǔ)較差所致，但實(shí)際上這牽涉到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正久而久之，就會(huì)形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)直接影響到其各項(xiàng)能力的發(fā)展，以致喪失學(xué)習(xí)信心，形成惡性循環(huán)。為解決這個(gè)問(wèn)題，我主要從以下幾個(gè)方面做了努力：1、關(guān)注那些作業(yè)只完成了一部分的學(xué)生。他們多數(shù)是不會(huì)做暫時(shí)空在那里的，如果這時(shí)候責(zé)備他們一頓，那么他們極有可能為了避免再次受批評(píng)而去將作業(yè)抄襲完成上交。實(shí)際，學(xué)生只完成一部分作業(yè)，已經(jīng)給我們一個(gè)反饋，可以根據(jù)此信息糾正教學(xué)方向。我在在班上大力表?yè)P(yáng)這樣的學(xué)生，鼓勵(lì)更多的學(xué)生通過(guò)作業(yè)，向教師展示自己真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、關(guān)注不交作業(yè)的學(xué)生。我做的第一步是把這些學(xué)生單獨(dú)叫到辦公室，重新布置較簡(jiǎn)單的作業(yè)給他們，要求他們必須完成當(dāng)天的作業(yè)。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，作業(yè)的要求相應(yīng)降低，只要字跡清楚，作業(yè)本清潔，能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，都算過(guò)關(guān)。隨著時(shí)間推移，要求再逐步提高。第三、改變作業(yè)的批改方式，大膽激勵(lì)學(xué)生。傳統(tǒng)的批改方式目前還是教師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受，這樣使學(xué)生很難找到做錯(cuò)的原因，作業(yè)效率低下。在這個(gè)方面我嘗試著做了一些改革：.在全改精改的基礎(chǔ)上盡可能地做到面批面改。在學(xué)生完成作業(yè)后教師應(yīng)該認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)盡量做到作業(yè)面批面改，這樣可以準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。.發(fā)揮作業(yè)評(píng)語(yǔ)的積極作用，提高作業(yè)效率。我在精批細(xì)改后，除了表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，同時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)簡(jiǎn)短文字，提示學(xué)生，點(diǎn)撥到位，才能讓學(xué)生略有所悟，改變以往使用常見(jiàn)的“甲”、“乙”、“好”、“加油”等簡(jiǎn)單用語(yǔ)，對(duì)因?yàn)樽鳂I(yè)書(shū)寫不認(rèn)真或是錯(cuò)題太多采取寬大處理。.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生互改、對(duì)改。在這一方面我將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員各有不同的任務(wù)，其中一個(gè)擔(dān)任小老師角色。教師可以通過(guò)對(duì)小老師進(jìn)行面批面改，幫助他們理解本次作業(yè)的目的，知道評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法。然后，再由小老師對(duì)互助小組的成員進(jìn)行面批面改。第四、落實(shí)學(xué)生的作業(yè)糾錯(cuò)要求，提高作業(yè)效率。作業(yè)從布置到批改最終作業(yè)的作用能否發(fā)揮出來(lái)，關(guān)鍵看學(xué)生是否有糾錯(cuò)行為，因此培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣至關(guān)重要。1、要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本專門記錄每次作業(yè)中的錯(cuò)誤的小本子，讓學(xué)生把自己作業(yè)中的錯(cuò)題摘抄下來(lái)，并用鮮艷的彩筆注上正確的答案，同時(shí)附上解析，這樣可以讓學(xué)生有錯(cuò)必改，查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。①明確目的，熱心鼓勵(lì)。我明確告訴學(xué)生，用錯(cuò)題集，目的是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少錯(cuò)題。表面上看是增加了麻煩，以后就可以減少麻煩，還可以促使自己認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、解題時(shí)少出錯(cuò)。明確目的，知道好處后，學(xué)生的自覺(jué)性有了提高。②抓緊抓實(shí)，持之以恒。一開(kāi)始，每天集中進(jìn)行，按要求嚴(yán)格督查，先完成的先休息，錯(cuò)題多的適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生逐