七年級(jí)語(yǔ)文教案從百草園到三味書屋

第頁(yè)共頁(yè)七年級(jí)語(yǔ)文教案從百草園到三味書屋七年級(jí)語(yǔ)文教案從百草園到三味書屋1.教材分析：(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說(shuō)，童話，詩(shī)歌，還有古文，但都有一個(gè)共同的主題，那就是“成長(zhǎng)”。因此，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學(xué)生將來(lái)開展的需要，啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時(shí)，魯迅時(shí)年45歲，全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng)，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的才能。2.教學(xué)目的(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，追求新穎知識(shí)的童心(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章構(gòu)造(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，進(jìn)步審美才能由于作者所處的年代長(zhǎng)遠(yuǎn)，加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞才能，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下覆蓋著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。3.教學(xué)設(shè)想(1)以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)(2)本課時(shí)整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。4.教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入階段導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們理解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?每一個(gè)人都有自己的童年，下面讓我們來(lái)感受一下魯迅先生成長(zhǎng)的足跡吧。A.導(dǎo)入法首先老師與學(xué)生作一次平等的交流，。如老師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時(shí)候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問(wèn)題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對(duì)美妙童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。此討論預(yù)期的效果為熱烈，自由，但老師要注意控制時(shí)間B.移情法使用錄音機(jī)，播放一首《童年的回憶》，并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生理解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法，陶冶心靈。2.整體把握階段A.誦讀法再次使用錄音機(jī)，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。B.活動(dòng)法老師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。接著老師可以提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步理解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學(xué)生會(huì)答復(fù)說(shuō)是因?yàn)橹饕鑼懥唆斞赶壬晟畹膬蓚€(gè)地方，老師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么老師可以接著提問(wèn)：那這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)是什么呀?假設(shè)你是作者，你會(huì)比擬喜歡哪一個(gè)地方呢?為什么?魯迅先生經(jīng)歷過(guò)的事情比方說(shuō)捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經(jīng)歷過(guò)呢?還記得那時(shí)候的心情嗎?因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感，生活經(jīng)歷相似的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生考慮問(wèn)題的積極性。c.填充提綱法老師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛剛熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn)，那么，下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完好。此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和缺乏之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完好的印象。3.品味鑒賞階段A.朗讀法朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊漸漸考慮，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂，培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。在這一環(huán)節(jié)老師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。老師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面學(xué)生初步鑒賞散文的方法。B.質(zhì)疑法宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書無(wú)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻需無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這句話深入地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。比方學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不答復(fù)我關(guān)于怪哉蟲的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著答復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題，而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以答復(fù)這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以防止傳統(tǒng)的老師“一言堂”的弊端，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，此時(shí)老師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。4.總結(jié)升華階段A.前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，此文作于魯迅45歲時(shí)，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想程度，老師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙，心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美妙事物來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)閑靜，寄一些撫慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。B.我們常說(shuō)：語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目的是：讓受教育者掌握適應(yīng)社會(huì)工作和生存的技能性目的和尋找到自身靈魂安放地的精神性目的。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂，從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生，從文學(xué)作品中豐富情感。老師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)歷，考慮一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識(shí)地開場(chǎng)學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)才能