讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中學(xué)好數(shù)學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中學(xué)好數(shù)學(xué)“以人為本”是新課程改革的核心理念，它要求教師要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程。作為教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的質(zhì)疑才能的培養(yǎng)。只有察覺問題，才能從根本上解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，本人在以下幾方面舉行了探索和實踐。

一、營造空氣，讓學(xué)生敢問

寬松和諧的教學(xué)空氣是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消釋學(xué)生的慌張心理，使學(xué)生處于一種放松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能急速地進入學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，教師要與學(xué)生角色對等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上教師要以飽滿的熱心、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，更加是對學(xué)困生更理應(yīng)傾注以愛心和細心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的仆人。并要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。在教學(xué)中，教師可以采用語言的鼓舞、手勢的斷定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為賦予充分的斷定和贊美。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想問

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教師提防講授，學(xué)生僅扮演聽眾的角色，對困惑的問題既渴望質(zhì)疑但又畏縮“出錯”。思維活動總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，同時又生怕由于質(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動地、無條件地采納學(xué)識，哪怕是錯誤的也不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我們理應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。

例如學(xué)習(xí)“歸一”應(yīng)用題時，我出示了這樣一題：某班學(xué)生在跑道邊上插彩旗，每5面旗間的距離是8米，照這樣計算，插17面旗的距離是多少米？”學(xué)生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：8÷5×17=27.2（米）。這時候我向?qū)W生明確指出這種解法不對。這時學(xué)生瞪大了眼睛望著老師，猶如要從老師的臉上找出答案。我要求學(xué)生自己舉行斟酌，并組織學(xué)生舉行議論。并提示學(xué)生，“5面旗子之間理應(yīng)有幾段？17面旗子之間又有幾段？”這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而老師的釋疑那么如降甘露。在老師的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：8÷（5-1）×（17-1）=32（米）。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個“巧”字，掌管一個“活”字，根據(jù)概括處境，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的不解提出來。另外，教師在教學(xué)設(shè)計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機遇，供給充沛的時空。

三、傳授方法，讓學(xué)生會問

俗話說：授人以魚不如授人以漁。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更理應(yīng)讓他們會問，會問才是具備質(zhì)疑才能的重要標志。因此，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開頭的，質(zhì)疑也是如此。教師要教會學(xué)生在新舊學(xué)識的貫穿處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法那么規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處等舉行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等舉行質(zhì)疑。在此同時，要啟發(fā)學(xué)生會說，激勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補充；沒有想好的想好再說；你認為不領(lǐng)會的地方可以舉手提問；有不同觀法的可以當堂舉行討論，自由發(fā)表觀法，營造一個民主、和諧的口語交際空氣，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的觀法。教師在關(guān)鍵時刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。理應(yīng)采取低起點、嚴要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會用恰當?shù)恼Z言表達自己的不解，并進而達成問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。

四、習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生好問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動質(zhì)疑。教學(xué)中，當學(xué)生的思維中斷或處于消極狀態(tài)時，我們教師要高明地舉行激疑，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時，大量學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法舉行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。

在教學(xué)實踐中，教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的根本性質(zhì)”后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了比的根本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一學(xué)生即刻舉手：我想起了分數(shù)的根本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以一致的數(shù)”而用“同時擴大或縮小一致的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的根本性質(zhì)和分數(shù)的根本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的心緒極其高漲，在充分議論的根基上，教師那么賦予適當?shù)狞c撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進一步理解了它們的聯(lián)系和識別。堅韌地掌管了比的根本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。

綜上所述，