思想政治教育心理學研究綜述

思想教育心理學研究綜述作為一門新興的穿插學科，教育心理學有著其立論的現實需要和理論基礎。它一方面屬于教育學這一學科;另一方面，它又不斷地借鑒和吸收著心理學的一些方法，以充分和完善本身。教育心理學自誕生以來，在學界的研究有所深化和發(fā)展,并初步建立了學科體系,但不成熟之處尚存,有爭議的方面仍需深切進入研究。一、已獲得的結果在教育的理論經過中，教育這門學科有了新的研究視角，即從心理現象、心理問題以及心理規(guī)律下手，站在心理學的角度來討論牽涉教育的問題。此種研究方法既是促進教育這門學科“科學化〞的發(fā)展趨勢，同時又是其‘‘科學化〞的現實需要?？偟膩碚f,關于教育心理學的研究結果能夠概括為下面方面：首先,基礎理論研究獲得了一定的結果。教育心理學誕生十多年來，學界對其基礎理論進行了深切進入的不懈研究。有學者指出：“教育心理學的基礎理論包含教育心理學的研究對象、學科性質、基本范疇、內容體系、學科特點、研究意義、研究方法、理論基礎，等等。〞^學界對這些問題進行了深切進入的討論，基本構成了共鳴。以其研究對象為例，學界看法大體一致,以為教育心理學作為一門特殊的學科，有著特定的研究對象,在教育的理論經過中，心理現象發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律就是教育心理學的研究對象。胡凱、榮復康著的〔教育心理學〕指出教育心理學的研究對象是‘‘以人們的思想行為構成和發(fā)展的心理規(guī)律以及根據這種心理規(guī)律對人們進行教育的規(guī)律〞0。姜相志的〔教育心理學〕中是這樣來闡述教育心理學的研究對象問題：“教育心理學是研究人們在教育經過中心理現象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的學科。〞^郭崇岳主編的〔教育心理學〕以為：“教育心理學是研究教育經過中人們心理活動規(guī)律及怎樣遵守人們心理活動規(guī)律去施行教育的一門科學。〞4能夠看出，關于教育心理學研究對象的問題,表述固然不盡一樣，但是原則上大體沒有分歧。那么能夠說在教育心理學研究對象的基礎性問題上，學界達成了普遍的共鳴,也獲得了一定的理論結果。其次,對教育者和受教育者的心理研究。教育者是教育理論經過中教育的發(fā)起者、組織者，能夠說,教育者在教育理論經過中起著無足輕重的作用，教育者的心理睬直接或間接地影響到受教育者所承受的教育，也事關教育經過中思想教育能否獲得一定的實效。而受教育者是教育的承受者、踐行者,其教育的“好與壞’“成與敗〞直接具體表現出在受教育者的身上。所以從這個方面來說,教育者和受教育者的心理都關乎教育的效果。學界關于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色,提法有“政治的引路人’“精神的指點者’“心理的咨詢師’“人格的示范者〞等。提法固然不同，但是，能夠看出這些不同的提法對教育者有了不同的定位,也提出了不同的要求。其二,從智力因素和非智力因素兩個方面來闡述教育者的心理品質。如智力方面的良好認知能力、敏銳觀察能力、較強分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、頑強的意志力、良好的表達、及人際溝通能力等。其三，指出了改善和提升受教育者心理品質的途徑，即通過后天的學習和理論以及自我涵養(yǎng)。關于受教育者的心理研究，重要有兩個方面：個體心理研究和群體心理研究。個體心理研究集中在個體的學習心理、承受心理、個性心理以及個體差別心理研究等方面。群體心理研究集中在兩個方面，一是群體對個體的影響；二是群體內部成員之間的互相影響。對教育者和受教育者的心理研究也是教育心理研究結果的一個方面。再次,心理學研究方法的引入。傳統教育方法比較單一,而教育理論中引入心理學的研究方法，能夠為教育提供多種研究手段,有利于加強、改良和完善教育的研究。如心理學研究中的心理咨詢法、心理剌激法、心理誘導法等都對良好教育的開展有所幫助?？茖W的方法及手段有利于科學教育的施行和開展,教育也不例外。理論表示清楚，在開展教育活動的經過中，要拋棄傳統的“滿堂灌〞的教育方法。由于理論證明，這種忽視受教育者主體性的方法是有很大弊端的，同時,也會引起受教育者的抵觸和逆反心理，而只要引入尊敬受教育者心理及其心理規(guī)律的方法，才會獲得教育的效果。而心理學的_些方法能給教育活動提供這種現實的需要。但是，需要留意的是，在教育的理論中，借鑒和引入心理學的方法是有所批判和保留的引入,緣由是，教育作為一門特殊、獨立的學科,有其特殊的教育方法。假如毫無保留地、不加批判地全盤引入心理學的方法，那么就會喪失教育這門學科的獨立性。因而，在教育理論中引入心理學的方法時，需事先把握好_個度,即引入的前提與目的是‘‘為我所用’以便‘‘充分和完善自我〞。最后,關于教育環(huán)境的研究。開展教育理論活動時,_方面離不開社會環(huán)境，另一方面離不開教育者和受教育者所處的天然環(huán)境。有學者指出，社會環(huán)境包含家庭、學校、社區(qū)等社會小環(huán)境，同時包含不同時代，不同國家、不同民族等社會大環(huán)境。天然環(huán)境有地理條件、氣候、季節(jié)等。從教育所面臨的社會環(huán)境和天然環(huán)境下手，了解受教育者所處的社會環(huán)境和天然環(huán)境，進而研究受教育者的心理環(huán)境。能夠說,教育心理學中關于教育環(huán)境的研究是教育的一大進步。由于教育對象的思想問題，很大水平上與其所處的社會環(huán)境和天然環(huán)境有關，而研究外在的社會環(huán)境和天然環(huán)境,并進一步研究受教育者內在的心理環(huán)境,對確立教育的方法、實現教育的目的,并順利開展教育活動都有很大的受益之處。二、面臨的難題教育心理學這門新興的學科，自成立以來，其研究雖獲得了一定的結果,但還面臨一系列的困惑與難題,等待研究者進一步進行研究。難題一:教育心理學學科體系的構建。關于教育心理學學科體系的構建，學界重要有兩種傾向：_種是構建心理學體系下的教育心理學，重要以童彭慶的〔教育心理學〕〔高等教育出版社,1996年版〕為代表，主張從教育對象的心理現象出發(fā),探尋求索教育的問題；另一種是以教育為總綱,分析教育理論經過中影響教育活動的所有心理因素，以楊芷英、王希永的〔教育心理學〕〔首都師范大學出版社,1999年版〕為代表。第一種是站在心理學的角度,將教育納入心理學的研究范圍；第二種是站在教育的角度,探尋求索影響教育活動的各種心理因素。相比來說,第二種比第一種更值得借鑒。由于教育心理學學科體系的建立，總的來說,還是為了更好地施行教育活動，所以教育心理學學科體系的構建,也是為了更好的教育活動的開展。教育是一門獨立的特殊學科，不能將其納入心理學的研究范圍，否則將使這門學科失去其特有的屬性。但是，能夠借鑒吸收心理學研究中有益的東西來充分、完善教育活動。難題二:教育心理學研究范疇確實定。這個爭辯重要是為了確定教育心理學研究的范疇和內容‘‘是什么〞的問題。多數學者主張教育心理學研究的是教育經過中心理現象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律。同時，另有學者以為，能夠將教育心理學的研究范疇概括為四大領域:教育心理環(huán)境研究、教育者心理研究、教育對象心理研究、教育經過的心理研究。0能夠看出，這種主張,從方方面面界定了教育心理學的研究范疇，除了研究教育者和受教育者心理外，還牽涉教育環(huán)境、教育經過。但是,又有學者指出，教育心理學的研究范疇不該該太廣泛,而是要深切進入研究，否則,教育心理學這門學科就會失去其特有的學科地位。無論哪種主張,都有其可借鑒之處，但是需要學者進一步進行研究討論，以達成一種普遍的共鳴,這對于構建科學化的教育心理學學科體系大有裨益。難題三：專業(yè)化教育心理學工作者隊伍的建立。教育心理學理論研究獲得了一定的結果,但是，終究這些理論結果能否稱之為科學的理論,就需要在理論中去檢驗。由于只要理論用來指點理論并在理論中得以驗證，能力得知其能否為科學的、可行的理論,教育心理學所獲得的理論結果也不例外，須由理論來證明和驗證。那么建立一支專業(yè)的教育心理學工作者隊伍是需要的,這樣也有利于教育者對教育心理學的實際操作。但是,遺憾的是，由于教育心理學學科建立時間不長,使得學科隊伍建設也比較滯后,教育工作者缺乏一定的心理學知識體系,導致專業(yè)化從業(yè)人員比較缺乏,進而也影響了教育的實效性,進而使得教育心理學在理論中困難重重。鑒于此，在將來研究中，鼎力推動建立一支科學化、專業(yè)化的教育心理學工作者隊伍刻不容緩。三、將來的發(fā)展設想結合當下教育心理學的發(fā)展示狀和現實需求,對于教育心理學的將來發(fā)展設想，側重從下面三個方面來闡述：第建立系統的教育心理學學科體系。作為一門成立不久的年輕學科，教育心理學面臨著學科體系方面不成熟、理論預備不充足、理論整合不強等問題。基于這樣的現在狀況,在教育心理學這門學科將來的發(fā)展中，加強基礎理論研究,并與諸如教育學、心理學、社會學等其他學科進行整合,逐步完善其理論體系,構成自己完善的理論體系是燃眉之急。第二,加強實證研究。教育心理學是一門應用性較強的學科，產生于教育發(fā)展的現實需要基礎上。應用性強的特點決定了其理論更多的是用以指點理論，因而免不了重視實際操作的研究。同時,加強實證研究,有助于推動理論體系科學化。一個理論能否稱之為科學的理論,全仰仗于該門理論指點理論的能力。假如理論在理論的檢驗中被證明是可行的、正確的，那么理論才是能夠被采用的。而對教育心理學的實證研究能推動教育心理學理論的科學化和理論的可操作化。第三,學校、與社會的‘‘三方“推動。一方面,學校是教育的陣地,作為思想教育的效勞機構,學校對教育心理學專業(yè)人員的培養(yǎng)起著至關主要的作用。當前看來,從事教育的一些人員缺乏一定的專業(yè)知識水平,數量的“多〞并不能代表質量的“精〞。由于一些從事教育活動的人員并不是專業(yè)的教育工作者，由不專業(yè)的教育工作者從事教育活動,長期以往,使得教育的效果不明顯,并在社會上遭到了負面的評價,受教育者的抵觸、逆反心理愈加嚴重。因而,學校在發(fā)揮教育前沿陣地作用的經過中，有需要進一步改善這種狀態(tài)。另一方面,與社會是后備力量,教育心理學的發(fā)展離不開物力