小學(xué)數(shù)學(xué)-口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE口算兩位數(shù)加兩位數(shù)【教學(xué)內(nèi)容】新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第10頁的例1及相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識目標(biāo)：使學(xué)生在具體情境中，理解掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并能夠正確計算。2、技能目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，加深對口算算理的理解，發(fā)展數(shù)感。3、情感目標(biāo)：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在探究的過程中獲得成功的體驗?！窘虒W(xué)重、難點】教學(xué)重點：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。教學(xué)難點：正確口算出兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法。突破重難點設(shè)想：通過主題圖“臥佛寺公園”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生通過自主探究、合作交流體會算法多樣化的同時，理解“個位滿十要向前一位進(jìn)1”的算理?！窘虒W(xué)過程】課前談話：同學(xué)們，你們有分身術(shù)嗎？（沒有）今天我請來了數(shù)學(xué)王國里的一些數(shù)字朋友，他們就有這樣的本領(lǐng)呢！看，我把25分成了20和5。20是整十?dāng)?shù)，5是一位數(shù)。你能把這幾個數(shù)分一分嗎？49、72。你們可真棒！數(shù)學(xué)就是這樣奇妙，把一個數(shù)字巧妙的一個變身，就能幫助解決許多問題呢！好，下面我們開始上課！一、喚起與生成1、復(fù)習(xí)舊知，回顧方法。師：這節(jié)課老師和大家一起學(xué)習(xí)（板書：口算），口算可是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一項基本功。你們的口算水平怎么樣？說得好不如做得好，老師想現(xiàn)場考考大家。一起來看看大屏幕，你能又對又快地口算出他們的得數(shù)嗎？出示:看誰口算的又對又快（1）35＋30=30＋48=53＋40=（2）64＋5=4＋79=66＋8=（生說算法）師：仔細(xì)觀察兩組口算題目，它們有什么特點，說說你是怎樣口算兩位數(shù)和整十?dāng)?shù)、一位數(shù)相加的？（生總結(jié)方法）師：老師希望你能用以前所學(xué)的這些口算來解決今天新的口算，好嗎？（設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)，旨在幫助學(xué)生回憶兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算方法，梳理已有的知識經(jīng)驗，為知識的遷移作好鋪墊。）2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。出示:臥佛寺公園觀佛臺圖片師:能看出是哪兒嗎?生：公園師：剛剛過去的五一節(jié)假期臥佛寺公園迎來了全國各地的游客，其中也有我們四小的孩子。出示:調(diào)查數(shù)據(jù)師:這是2年級兩個班和3年級兩個班去過公園的人數(shù),你能根據(jù)這些信息提出什么數(shù)學(xué)問題？要求：學(xué)生根據(jù)主題圖中的信息提出問題，其他學(xué)生作補充。師：根據(jù)學(xué)生提出的問題板書?！岸昙壱还灿卸嗌偃巳ミ^？三年級一共有多少人去過？”“三年級二班比一班多多少人？”（設(shè)計意圖：通過主題圖把學(xué)生引入到情境中，提出生活中的實際問題。）二、探究與解決1、教學(xué)例1“二年級一共多少人去過？”師:誰先來解決第一個問題?師根據(jù)學(xué)生的回答板書:35+34=69(人)師:你是怎樣口算出69人的?生答師;還有其他口算方法嗎？預(yù)設(shè)（1）：先算35＋30=65，再算65＋4，結(jié)果等于69。預(yù)設(shè)（2）：將35分成30和5，先算30＋34=64，再算64＋5=69。預(yù)設(shè)（3）：把35分成30＋5,34分成30＋4，先算30＋30=60，再算4＋5=9，最后算60＋9=69.……師：同伴說想法時，你聽起來怎樣？（有點亂）師：能想個辦法把你的口算想法清晰地表示出來嗎？（生思考）有點困難？老師給你一些提示：（出示課件）溫馨提示：1、可以用筆分一份、連一連2、可以用一句話3、可以用幾個算式（指生讀）現(xiàn)在有感覺了嗎？把它寫在答題卡上。（學(xué)生活動，師巡視調(diào)選作品板貼）生1：把34分成30和4，把35加30等于65，65加4等于69。生2：先算35+4=39，再算39+30=69 生3：35+34=69305304 96069生4：35+34=69生介紹305 6469生5：35+34=693053969……師：真是人多智慧廣呀!同一道題我們找到了這么多口算方法，而且想到多種方法清晰的表示想法，有時畫圖能幫我們解決看似復(fù)雜的問題。師：為了觀察方便，老師把這些方法整理到大屏幕上，我們先來看這兩種想法，（出示課件）35+34=6935+34=6930430565646969師生梳理小結(jié)：兩種想法屬于一種思考方法（出示課件）先算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，再算兩位數(shù)加一位數(shù)。師:再看這兩種想法（出示課件）35+34=6935+34=6930530439 396969師生梳理小結(jié)：也是一種思考思路（出示課件）先算兩位數(shù)加一位數(shù)，再算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。師：還有一種想法（出示課件）35+34=6930530460969師生梳理小結(jié)：這是一種思考方法（出示課件）兩位數(shù)的十位加十位，個位加個位。師:（出示課件）這是三種口算的思考思路，仔細(xì)觀察比較一下，它們有什么相通的地方?生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)拆成以前學(xué)過的算式口算師：你們真是太了不起了!當(dāng)遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的思想轉(zhuǎn)化（板書），在以后的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常用到轉(zhuǎn)化的思想，把新知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的舊知識來解決。（設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生自由地運用已學(xué)知識進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位口算的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)利用已有知識遷移類推學(xué)習(xí)新知識的能力，為學(xué)習(xí)口算進(jìn)位加法做了充分的鋪墊。）2、教學(xué)例2“二年級一共有多少人去過？”師：這個問題會能解決嗎？預(yù)設(shè)（1）：先將39分成30＋9，然后算30＋44=74，最后算74＋9=83.預(yù)設(shè)（2）：先將44分成40＋4，然后算39＋44=79，最后算79＋4=83.預(yù)設(shè)（3）：將44分成40＋4,39分成30＋9，先算30＋40=70,4＋9=13，最后算70＋13=83.預(yù)設(shè)（4）：39接近40，從44借1個給39，就變成40＋43=83。（板書）師：大家想到的方法真多，有的同學(xué)還想到了“湊整十?dāng)?shù)”的方法。在口算時要根據(jù)兩位數(shù)的特點靈活選擇口算方法。（設(shè)計意圖：利用知識的遷移，探究兩位數(shù)加兩位數(shù)不同的口算策略讓學(xué)生感受到在口算中，根據(jù)口算題目中各個加數(shù)的特征合理地進(jìn)行分解與組合才是最好的、最合理的口算策略。）3、理解不進(jìn)位和進(jìn)位的方法（1）、觀察對比兩道題有什么相同點和不同點？要求：讓學(xué)生認(rèn)真觀察，比較兩道題的相同之處和不同之處，個人匯報，補充。相同點：都是兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。（補充板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)）不同點：一題是不進(jìn)位加法，另一題是進(jìn)位加法。（2）、兩位數(shù)加兩位數(shù)怎樣口算？要求：讓學(xué)生思考、回憶，同桌交流兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，個人匯報、補充。方法一：先用兩位數(shù)加十位數(shù)，再加個位數(shù)。方法二：先用十位數(shù)加兩位數(shù)，再加個位數(shù)。方法三：先用十位加十位，個位加個位，再把結(jié)果相加。（3）、兩位數(shù)加兩位數(shù)口算在計算時要注意什么呢？個位相加滿十，一定要向十位進(jìn)1（板書）（設(shè)計意圖：利用兩道題讓學(xué)生進(jìn)行對比，進(jìn)一步明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，知道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法是多樣性的，會根據(jù)所給的數(shù)字選擇合適的方法進(jìn)行口算。）三、訓(xùn)練與應(yīng)用1、做一做53＋36=□37+54=□32＋46=□15＋65=□要求：先讓學(xué)生說一說，先算什么？再算什么？個人匯報，集體訂正。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生說一說先算什么，在算什么，體會口算方法的多樣性，進(jìn)一步熟練方法。）2、解決問題師：能幫阿姨解決這個問題嗎？根據(jù)這些信息你還能提出哪些問題？（設(shè)計意圖：在口算練習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主收集信息解決問題的能力。）四、小結(jié)與提高1、口算的重要性師：這節(jié)課我們用口算解決了很多問題（出示課件）同學(xué)們，你知道古代人是怎么計算的嗎？他們最早用手指幫助自己計算，到了春秋戰(zhàn)國時期算籌已經(jīng)普遍的使用了，元代后期算盤取代了算籌的使用。今天，計算器等先進(jìn)的計算工具使計算變得越來越方便了。既然有這么多先進(jìn)的計算工具，為什么我們還要學(xué)習(xí)口算呢？生：（恍然大悟）我們不能總帶著計算器呀，太不方便了。生：還有遇到題目口算一下就算出來了，用計算器還不如口算快呢!師：你們說得很對，計算比較簡單的題目，口算速度更快，這也是生活中常常用到它的原因。2、小結(jié)師：口算這么有用，關(guān)于口算有什么收獲？誰愿意和大家一起分享？要求：讓學(xué)生回顧小結(jié)，個人匯報收獲，自我評價。（設(shè)計意圖：通過回顧所學(xué)知識，讓學(xué)生體驗成功喜悅。）3、拓展：課下有興趣的同學(xué)可以試著解決這個問題（出示課件）三年級一班39人三年級二班44人三年級一班39人三年級二班44人三年級二班比一班多多少人？三年級二班比一班多多少人？ 學(xué)情分析《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算和筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在知識的掌握上已經(jīng)不存在困難。而口算速度的快慢與準(zhǔn)確率，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至?xí)绊懞罄m(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，熟練掌握口算方法正確口算是這節(jié)課的重點。提到口算，首先刺激我們神經(jīng)的就是：算法多樣化。關(guān)于如何處理好算法多樣與優(yōu)化的問題也一直困擾著我們一線教師，我感覺教材編寫的意圖首先是倡導(dǎo)算法多樣化的，同時也十分注重算法的優(yōu)化，而優(yōu)化的過程不是他人強加于己的過程，是在逐層的練習(xí)與對比中體悟出來的；不是在一節(jié)課內(nèi)一蹴而就的，而是貫穿在計算教學(xué)的整個單元中的。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。在設(shè)計本課的教學(xué)流程時，我以“二三年級五一假期分別有多少人去公園”這一情境為主線，為學(xué)生提供了一系列體驗與感悟的機(jī)會，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中慢慢體會口算方法的本質(zhì)——根據(jù)加數(shù)的特征，對其進(jìn)行合理的分解組合，從而把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算，從中生成合理、恰當(dāng)、靈活的口算思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、合理性、靈活性，達(dá)到提高口算能力、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展數(shù)感的教學(xué)目的。效果分析練功房：1、做一做53＋36=□37+54=□32＋46=□15＋69=□要求：先讓學(xué)生說一說，先算什么？再算什么？個人匯報，集體訂正。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生說一說先算什么，在算什么，體會口算方法的多樣性，進(jìn)一步熟練方法。）此題大多數(shù)孩子能根據(jù)題目特點靈活選擇口算方法：如15+69有的孩子想到“湊整十?dāng)?shù)法”來口算。2、解決問題我買和一共（）元。我買和一共（）元。（設(shè)計意圖：在進(jìn)行口算練習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主收集信息解決問題的能力。）此題是聯(lián)系生活實際，解決問題的題目，阿姨提出的問題學(xué)生能熟練列式解決，并能自己選擇感興趣的信息提問題并解決，但也有個別學(xué)生提出了用減法解決的問題，可鼓勵學(xué)生課下探究，順勢作為課外拓展來用。教材分析本課主要內(nèi)容是教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法（和在100以內(nèi)）。前面我們學(xué)習(xí)了口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)；兩位數(shù)加、減一位數(shù)；兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)；以及筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)?？谒銉晌粩?shù)加兩位數(shù)是前面口算教學(xué)的延續(xù)，又是以后萬以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的計算中起著承前啟后的重要作用。這是一節(jié)計算課，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，以學(xué)生為主線，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的五一節(jié)假期去過臥佛寺公園游玩的情境，并運用多媒體課件輔助教學(xué)，給單調(diào)的計算賦予了活力，，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的方法，讓學(xué)生在運用兩位數(shù)加兩位數(shù)解決問題的過程中學(xué)會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識和根據(jù)兩位數(shù)的特點靈活選用口算方法的意識，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗算法多樣化和解決問題策略的多樣性。注意算法的多樣化及優(yōu)化。教學(xué)中時根據(jù)學(xué)生的匯報增加表示計算過程的思路圖。展示如何把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算，滲透轉(zhuǎn)化思想。評測練習(xí)練功房：做一做53＋36=□37+54=□32＋46=□15＋69=□要求：先讓學(xué)生說一說，先算什么？再算什么？個人匯報，集體訂正。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生說一說先算什么，在算什么，體會口算方法的多樣性，進(jìn)一步熟練方法。）2、解決問題62元38元25元54元62元38元25元54元我我我我我買和我買和一共（）元（設(shè)計意圖：在進(jìn)行口算練習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主收集信息解決問題的能力。）課后反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第10頁的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能夠掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，并能正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)?，F(xiàn)在提倡“以學(xué)定教”，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，我與學(xué)生進(jìn)行過交流。了解學(xué)生在課前會了什么。在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會算兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。三年級同學(xué)在課前普遍具有口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的能力。那學(xué)生不太會的又是什么呢?學(xué)生在課前對口算方法的了解也僅限于自己所會的方法，通常不了解自己所會算法之外的其他算法，絕大多數(shù)同學(xué)不知道可以將一個兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)加一位數(shù)進(jìn)行口算的方法。絕大部分同學(xué)的口算方法都是在心中想豎式，用一種類似于筆算豎式加法的口算方法。從這個角度看，學(xué)生雖然會了，但是對口算方法算理的理解還不透徹。在整節(jié)課的教學(xué)中，我緊扣教材，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，做到了備教材，備學(xué)生，備生活的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、關(guān)注新舊知識的銜接與遷移復(fù)習(xí)舊知，是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，是進(jìn)行知識銜接與遷移的必要手段。因此，我抓住學(xué)生樂挑戰(zhàn)、不服輸?shù)奶攸c，設(shè)計了看誰口算的又對又快這一環(huán)節(jié)來復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知識做了很好的鋪墊，并自然的引入了新課。2、注重交流，親歷問題解決的全過程交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中我要求學(xué)生相互合作，共同解決問題。本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在“二三年級五一假期分別有多少人去玩過”一個問題情景下，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，這樣