問題導(dǎo)向教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

問題導(dǎo)向教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究摘要：學(xué)習(xí)來(lái)自思考，思考來(lái)自懷疑。問題是思維的源泉，學(xué)會(huì)分析和解決問題是學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。本文研究的應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,并闡述了如何使用對(duì)癥下藥的教學(xué)模式從四個(gè)方面:創(chuàng)造問題情境,指導(dǎo)自我心理分析,合作解決問題,反饋和總結(jié),為了探索和集成構(gòu)建一個(gè)更令人興奮的,有吸引力的和高效的數(shù)學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)施策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。一、問題導(dǎo)向教學(xué)模式的教育價(jià)值傳統(tǒng)的授課式課堂以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)效率不高，教師應(yīng)實(shí)行問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生建立一定的思維框架體系，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）以小學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)習(xí)興趣問題導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以小學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);不要強(qiáng)迫他們被動(dòng)學(xué)習(xí)，抑制他們的創(chuàng)造力，強(qiáng)行灌輸統(tǒng)一的答案或適合小學(xué)生的教師思維方式，這是要強(qiáng)迫他們把注意力從課堂外的世界移開，讓他們害怕，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生積極參與課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維。教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的大門，引導(dǎo)他們揭開世界的奧秘，回答他們的每一個(gè)問題。小學(xué)生還處在對(duì)世界的初步探索階段。一旦激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)，從而形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、人際互動(dòng)、資訊共享人的基本屬性是社會(huì)性。不可能每個(gè)人都變成一個(gè)孤島。他們需要與他人進(jìn)行一定程度的合作和交流，所以合作和交流的能力就顯得尤為重要。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，注重信息共享，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。只有通過(guò)相互交流，互相幫助學(xué)習(xí)，學(xué)生才能創(chuàng)造一個(gè)更好的課堂氛圍。學(xué)生不會(huì)不自覺地四處張望，分散注意力，做其他小動(dòng)作，注意力就能集中在課堂上。無(wú)論是在日常生活中還是在學(xué)習(xí)中，合作與溝通都占據(jù)著非常重要的地位。合作交流可以拓寬學(xué)生的思維，分享個(gè)別學(xué)生想到而其他學(xué)生沒有想到的知識(shí)。此外，合作與交流也可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理的發(fā)展。良好的人際關(guān)系圈是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分，也是加深自我意識(shí)的重要因素。小學(xué)是學(xué)生獲得社會(huì)自我的重要時(shí)期。他們非常容易受到社會(huì)和文化的影響。因此，良好的學(xué)習(xí)和合作氛圍對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。二、問題導(dǎo)向模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略（一）營(yíng)造問題情境路。Polia內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的問題,并達(dá)到解決問題的效果從問題情境,最后回到問題情境,并在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)生的獨(dú)立思考和內(nèi)化的知識(shí)框架體系。例問“物體表面的面積是多少?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解黑板表面的大小就是黑板表面的面積。通過(guò)讓學(xué)生觀察和思考問題，教師可以讓學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的面積有一個(gè)初步的感知，激發(fā)學(xué)生比較兩個(gè)或多個(gè)物體的面積的興趣。（二）引導(dǎo)自我分析在問題的情況下，教師應(yīng)該開始引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析問題，即感知問題，理清問題的癥結(jié)，思考多種解決方案。教師可以指導(dǎo)學(xué)生理解面積公式，知道計(jì)算各種物體的面積需要哪些數(shù)據(jù)，然后在此基礎(chǔ)上比較不同物體的表面積。教師應(yīng)該讓小學(xué)生進(jìn)行自我分析和思考，而不是對(duì)所有問題都給出答案。如果讓學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)有的所有理論知識(shí)，學(xué)生既不能理解知識(shí)的原理，也不能對(duì)知識(shí)留下深刻的印象。小學(xué)生的思維是非?；钴S和新穎的。老師只需要一點(diǎn)引導(dǎo)，就能使他們煥發(fā)光彩。如果學(xué)生給出了一個(gè)意料之外的答案，即使是錯(cuò)誤的，老師也不應(yīng)該急于否認(rèn)，而應(yīng)該慢慢地告訴學(xué)生如何把它變成一個(gè)合理的答案。例如，在教學(xué)“測(cè)量物體”時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)跍y(cè)量前需要將物體的起點(diǎn)與標(biāo)尺的零刻度對(duì)齊，但小學(xué)生經(jīng)常在開始測(cè)量時(shí)沒有對(duì)零刻度進(jìn)行對(duì)齊。此時(shí)教師可以直接說(shuō)兩種測(cè)量方法測(cè)量的長(zhǎng)度是不同的，但是在不同的情況下會(huì)發(fā)生什么呢?這樣可以激發(fā)小學(xué)生思考和探索問題的興趣，進(jìn)而思考解決問題的方法。（三）合作解決問題經(jīng)過(guò)分析和思考，我們必須著手解決這個(gè)問題。這個(gè)時(shí)候，老師可以組織大家一起討論，一起解決問題。例如，在面對(duì)“測(cè)量中如何比較物體面積的大小”的問題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)合作和分工來(lái)解決問題。有人測(cè)量物體的長(zhǎng)度，有人記錄長(zhǎng)度數(shù)據(jù)，然后每個(gè)人一起計(jì)算，然后計(jì)算兩個(gè)物體的面積。比較以便結(jié)果一目了然。在測(cè)量過(guò)程中，如果有多個(gè)測(cè)量結(jié)果，老師可以讓他們討論怎樣才能使兩個(gè)測(cè)量結(jié)果相同。教師可以用例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到他們不是在零尺度上測(cè)量的，然后用最后一個(gè)測(cè)量值減去非零尺度的值，就得到了物體本身的長(zhǎng)度。學(xué)生通過(guò)合作分析來(lái)解決問題，不僅可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而加強(qiáng)他們的人際交往能力，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。三、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用了問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。不僅需要注意知識(shí)的轉(zhuǎn)移,也要允許學(xué)生真正參與課堂,解決這個(gè)問題通過(guò)一系列的思考問題情境,并最大化的使用這一過(guò)程的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)：1.蘭妹.問題導(dǎo)向法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐策略探究[J].學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)(學(xué)校教育),2019,000(009):P.1-1.2.鐘月媚.小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J].課程教育研究:外語(yǔ)學(xué)法教法研究,2019,000(018):P.227-227.3.李世香.信息技