靳家彥教學實錄-《珍珠鳥》

靳家彥教學實錄——《珍珠鳥》.txt老公如果你只能在活一天，我愿用我的生命來延續(xù)你的生命，你要快樂的生活在提出分手的時候請不要說還愛我。靳家彥教學實錄——《珍珠鳥》第一課時師生問好。師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。生：珍珠鳥。師：讀得多清楚。誰再讀一讀。生讀。師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？生：鳥。師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。師：他強調是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。生，朋友，送我一對珍珠鳥。師：她強調的是送我一對。生：朋友送我一對珍珠鳥。師：你強調的是什么。生：什么都應該強調。生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）師：還有別的讀法嗎？生讀。師：強調的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。師：朋友送我一對珍珠鳥。生：強調了一對。師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。師：好嗎？生：讀真好。多個同學讀。師讀。齊讀。所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什么。生：一對。師：一對什么？生：珍珠鳥。師：現在，自己讀幾遍，放開來讀。生讀。師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？這樣讀，師范讀。生讀。師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。學生自由讀。指名讀。師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？生：特別喜歡。師：你把喜愛讀出來。生讀。師范讀。師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。開始。生自由讀課文。師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發(fā)現，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？師：為什么這樣理解呢？生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。生讀。全班讀。師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。齊讀。師：第一位同學說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點。右邊是重點，一撇，一個橫折點，能寫好嗎？看看書上。有一個“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個詞語是什么大家知道嗎？生：信賴。師：星期一保證不寫錯的舉手。回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎知識學好。再讀這個詞。師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？生：懂。師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。學生自讀。師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？生：指名讀第四自然段師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。生繼續(xù)讀。師：你怎么說，它就信任我了呢？生：起先不信任師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？生：和我感情深。師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？生指名讀。師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！……紅嘴紅腳……整個身子好象一個蓬松的球。引讀。生齊讀。師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？生：珍珠鳥。第二課時師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里?，F在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。生：全體站起來自由讀全文。師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。生：指名讀。師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。生接讀全文。師：板書：蔓，這個字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。生齊讀。師：記住了嗎？一生繼續(xù)讀。師：放到文章里的時候就讀垂蔓。生繼續(xù)讀。師：越讀越好，眼看著在進步，眼看著在課堂上學懂。生：指名讀。師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？生讀（三位），好象一個蓬松的~~~球兒。生齊讀。師：接下來誰讀？生指名讀師：有一天，誰接下去讀？生指名接讀。師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀……生齊讀。師：它說發(fā)出一聲呼喚，是真的在叫嗎？生：在心底師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？生齊讀師：信賴能創(chuàng)造美好的世界，它是指什么？生：人與人，人與物之間的信賴。生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達的愛。師：所以你剛才回答不上來，呵呵。生齊讀。師：所有同學背誦最后一段。生齊背。師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當中有感悟，感悟當中又有理解，是這樣背。生自由背。師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。生自由背師：就用剛才的方法去背。生齊背師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時間，你一定行。師：馮~本來的文章很長：信賴才能創(chuàng)造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。生齊讀最后一句。師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。推薦文章：《不經意的背棄》師讀。結尾是：只是一次不經意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。請你們填一個詞，沒有想到的一個詞，比較一下，所有這些詞中，哪個最為恰當？你們體會體會，沒有想到、出乎意料哪個詞最為貼切？居然，竟然老師指導你們造句，在這樣的語言環(huán)境時，這個詞最貼切。難不在詞上，而是在整個語言環(huán)境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。師：看書后練習。很多字要我們書寫。指讀生字。生齊讀師：膩、扭，指導書寫，看誰寫的和書上一模一樣。生描紅。師：注意養(yǎng)成良好的寫字習慣。寫一橫，運筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨具。生齊讀詞語。師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個好字時，寫一段話。不是造句，要創(chuàng)造環(huán)境，寫一段話。板書：喜愛信賴不傷害陪伴蔓王崧舟：《草船借箭》課堂教學實錄作者：王崧舟第一課時老師：同學們好。有人說《三國演義》是一部謀略之書，《草船借箭》這個故事是謀略里的謀略；也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學們一定非常感興趣。請同學們打開書本，自由地、大聲地朗讀這篇課文，碰到不認識的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，老師請你從謀略和智慧的角度，給故事當中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？學生：明白。（學生開始自由朗讀課文，教師做現場巡視。）老師：四個人物從謀略和智慧的角度，你給他們排排隊，你會怎么排？學生1：我認為諸葛亮排第一位。老師：好，諸葛亮排第一。學生1：周瑜排第二。老師：周瑜第二。學生1：曹操排在第三。老師：曹操第三。學生1：魯肅第四。老師：魯肅第四。諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？不一樣，有不一樣的意見。好！請你說。學生2：我覺得魯肅應該排在第三，曹操排在第四。老師：前面兩個沒問題。學生2：前面兩個不變。老師：不變，諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？學生3：我覺得諸葛亮應該排第一，曹操排第二，周瑜第三。老師：噢，周瑜成第三了。學生3：周瑜排第三，魯肅排第四。老師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有嗎？還有不一樣嗎？學生4：我覺得諸葛亮第一。老師：諸葛亮第一。學生4：曹操第二。老師：噢，曹操第二。學生4：魯肅第三。老師：好，魯肅第三。噢，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？還有不一樣嗎？學生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二。老師：諸葛亮第一，魯肅第二。學生5：周瑜第三，曹操第四。老師：周瑜第三，曹操最笨。請坐下。噢，非常有意思，從謀略和智慧的角度，每位同學都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，五種答案，但同學們發(fā)現沒有，有一點是毫無異議的。學生：（齊答）諸葛亮排第一。老師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的，是吧？這是同學們讀了一遍課文之后取得的共識。非常好，那么這篇課文寫諸葛亮很多地方，現在王老師請你們再仔仔細細讀一遍，你覺得這篇課文當中寫諸葛亮的謀略和寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把你覺得寫得最精彩的地方找出來，然后仔仔細細地讀一讀，讀出精彩來，明白嗎？學生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現場巡視。）老師：咱們現在交流一下，你覺得這篇文章當中寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？學生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。老師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。學生1：（朗讀課文七、八自然段。）我覺得七和八自然段，寫諸葛亮的謀略和智慧寫得非常精彩。老師：體會得不錯。這兩段話如果多去讀幾遍，那可能對你幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮寫得最精彩。我再叫一個同學讀一遍。學生2：（朗讀課文七八自然段。）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”老師：停！停！魯肅怎么說？學生：吃驚地說。老師：再讀。學生2：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”老師：（范讀）如果曹兵出來怎么辦？學生2：如果曹兵出來怎么辦？老師：他吃驚了嗎？學生：沒有。老師：你們吃驚了嗎？學生：沒有。老師：誰能讀出吃驚的味道？學生3：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”老師：來，請你繼續(xù)讀“魯肅吃驚地說”。學生4：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”老師：（范讀）“如果曹兵出來怎么辦？”再讀。學生4：魯肅吃驚地說：“如果曹軍出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟和?！諸葛亮怎么說？學生：笑著說。老師：你笑了嗎？學生4：沒笑。老師：能笑嗎？能笑！來，試一試。學生4：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！崩蠋煟和?！停！“曹操下令說”，體會一下，你們自己讀一讀?！安懿傧铝钫f”，怎么說，自己都讀一讀。學生：（自由練讀。）老師：來，曹操，曹操。咱們先叫一個女曹操，曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——學生1：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。老師：活脫活現的女曹操。稍有一點遺憾，就是不要“輕易出動”，而不是“輕舉妄動”，不是這樣的。好的，不錯。來，叫一個男曹操，曹操本來就是男的，注意啊，曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——學生2：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。老師：真好?。∧憷^續(xù)。學生3：（朗讀接下去的課文。）他派人去旱寨調來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。老師：好。還有同學覺得別的什么地方，寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧是最精彩的？學生4：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”老師：這個地方寫得最精彩，是吧？可是我覺得，你想象一下，當時諸葛亮懷著一種怎樣的心情和魯肅說這番話。當跟魯肅說這番話的時候，他已經把什么東西都想好了，然后他在魯肅面前會表現出一種什么神態(tài)？一種什么表情？他會用什么樣的語氣和魯肅說？再想一想，然后就把自己當作諸葛亮，你來說諸葛亮這段話。好，我來讀魯肅說的話：“這都是你自己找得，我怎么能幫你的忙。”諸葛亮說——學生4：（接讀諸葛亮的話）希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬只箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！崩蠋煟哼@個諸葛亮年齡比較大，這個諸葛亮年齡比較輕，可都是諸葛亮。有沒有同學覺得別的地方諸葛亮的謀略和智慧是最精彩的，還有嗎？學生5：第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭。”老師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？老師6：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們現在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”老師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——學生6：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。老師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你的把這種感覺讀出來，你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（老師讀開頭的話）“有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——”學生6：“我們現在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯?，現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮說：“都督委托，當然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！崩蠋煟鹤⒁猓≈T葛亮這個時候說，他想到的是什么？學生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼計，干脆就將計就計。老師：想到將計就計，他還想到了什么？學生8：想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。老師：比登天還難，他想到了周瑜要害他，是吧？他還想到什么？學生9：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他曾經想到了大概他已經觀象過，也可能預先想到周瑜會用這個箭來威脅他，騙他。所以他肯定會先觀一觀天象。因為一般大霧天，他們不敢出來跟你打，他肯定會用一些箭來射你，所以，他想到再過三天就有一場特別特別大的霧，最后他才想到借箭這回事。老師：盡管諸葛亮想到周瑜想要害他，盡管諸葛亮想到了三天后這場大霧，將計就計把這十萬支箭造好，盡管諸葛亮想了很多，但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？學生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。老師：他是想跟周瑜斗斗智。學生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。教師：同學們，你們知道諸葛亮是誰的軍師？學生：劉備。老師：周瑜是誰的都督。學生：孫權。老師：劉備和孫權可是兩家呀，為什么他們現在——學生3：因為魏軍當時非常強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，那我們就可以用箭和他們相對抗，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權的東吳取得勝利。老師：你講的道理是對的，孫劉兩家來聯合抗曹，才可能戰(zhàn)勝曹操。但是有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權和劉備還是各地的一方霸主。請你繼續(xù)讀，諸葛亮說——學生3：既然要交戰(zhàn)。老師：既然就要交戰(zhàn)。學生3：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天能夠造好?！敝T葛亮說：“只需三天?！敝荑ふf：“軍師你可不能開玩笑?！敝T葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立好軍令狀，三天造不好甘愿受罰?！崩蠋煟焊适軕土P。學生3：甘受懲罰。周瑜很高興，讓諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯走了。老師：喝了幾杯酒就走了。好的，請坐。我們每一個同學對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨特地體會，都有自己獨特地理解。有的同學認為前面寫得最精彩，有的同學認為中間寫得最精彩，也有的同學認為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細細品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的謀略、諸葛亮的智慧。這篇課文老師讀了二十五遍了，但是盡管讀了二十五遍，我還是有一個問題沒搞清楚，我想來想去沒有明白，我甚至想到我是不是應該去問一下諸葛亮，但是諸葛亮已經不在了，你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？學生：（齊答）想！老師：王老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W們，你們知道立下軍令狀意味著什么？學生4：完不成任務就要殺頭。老師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當時，諸葛亮當時立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱們是不是這樣，以四人小組為單位，圍繞這個問題咱們讀讀課文，再來研究研究，行嗎？學生：（討論、研究）老師：討論非常熱烈！你們說諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？學生1：我覺得在立軍令狀之前他就已經謀略好了后面的計劃，他已經計劃好了怎么來造這十萬支箭。老師：他是造箭嗎？學生：借箭。學生1：他就謀略好了怎么去借箭，然后他才敢去給周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。老師：是啊，他是想好了草船借箭的整個計劃，是吧？這樣的計劃當中想好了哪些內容?。磕阌X得必須想好哪些內容?。繉W生2：我認為他想到的第一個就是天氣的變化。老師：天氣的變化，你說他已經想到了什么？學生2：想到了長江上會有大霧。老師：長江之上必有大霧，是吧？學生2：第二個他想到的是曹軍會怎樣應對。老師：好，你認為曹操會怎么應對？學生2：以曹操的為人，他肯定會謹慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。老師：好，他這已經想好了，還有嗎？學生2：他還想到了他肯定還要有所準備，就是準備草船。那么，他必須考慮到魯肅會把這件事告訴周瑜的。老師：噢？不，不。他還沒向魯肅借船呢？他很快就考慮到魯肅會告訴周瑜？他首先要向魯肅怎么樣？學生:借船。老師:要向魯肅借船，他首先要想魯肅這個船會不會借給他呢？魯肅可是周瑜手下的人。學生1：可是他們現在聯合抗曹，所以魯肅也不是太弱智的人，他為了國家，也應該是肝膽相照的人。老師：所以，你這個諸葛亮估計魯肅肯定會把船借給他，而且估計魯肅不會把這件事告訴周瑜。你還有補充？學生2：我覺得他說的魯肅的為人不對。魯肅自從見到劉備以后，就和諸葛亮的關系越來越好了，而且魯肅也非常的仁慈，別人有求于他，一定會盡力去幫助他。以前有個故事，周瑜向魯肅借糧，因為那時候魯肅非常有錢，而周瑜不是很富，他沒糧吃了就去向魯肅借，魯肅哪會有許許多多的糧食，但他就把一半的糧食借給周瑜了。老師：從這個地方看出魯肅為人厚道很仁慈，是吧？這一點諸葛亮知道嗎？學生2：知道。老師：你的知識真廣，謝謝。學生3：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達不到十萬支箭的數量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達不到十萬支箭而受罰。老師：是啊，你看諸葛亮早在立軍令狀之前，就已經想好了整個草船借箭的計劃，他是想得那樣周到，想得那樣細致，想得那樣準確，你們說諸葛亮他神不神？學生：（齊答）神。老師：諸葛亮妙不妙？學生：（齊答）妙。老師：難怪，我們拿起書讀課文最后一句話，難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他?！睂W生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。老師：再來一次。周瑜長嘆一聲說——學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。第二課時老師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經過，周瑜長嘆一聲說——學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。老師：你讀一遍。學生1：諸葛亮神機妙算，我真不如他。老師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話，誰來？學生2：唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。老師：不錯，請你來。學生3：諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。老師：那口氣嘆在后面也行，好，請你來。學生4：唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀！老師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副形象、這副樣子。唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。學生：（默讀課文，教師做現場巡視。）老師：我看到同學們找了很多地方，是吧？的確像同學們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎？學生1：（朗讀課文中的句子）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！蔽覐倪@里體會諸葛亮神機妙算的。因為他以虛代實才能草船借箭，因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現出諸葛亮的神機妙算。老師：先別忙著坐下去。我發(fā)現你挺能說的，但王老師覺得你理解得非常不錯。咱們學語文，光有理解沒有感受那是不行的，你要把自己讀這句話的時候內心的感受讀出來。你再試著讀讀這句話。學生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？這場霧，誰能比他讀得更大？學生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師：比他大了，誰能讀得比他更大？學生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師：這是一場非常大非常大的霧，大到連面對面都看不清?。⊥瑢W們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？讀讀這句話，你是魯肅，你讀讀這段話，自己讀，放開聲音讀。就讀這句。魯肅看到了這場大霧心里怎么樣？學生：（自由練讀）老師：魯肅，請你。學生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師：你說魯肅看到這場大霧是什么心情？學生2：他這時候比較驚訝，比較吃驚。老師：比較驚訝，比較吃驚，是不是？那你得表現出驚訝和吃驚呀，你再試試。學生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師：對，就是這種感覺。誰再來讀一讀？學生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師：請坐下，我們都來做一次魯肅，他是那樣驚訝，那樣吃驚，甚至還有一點點著急和害怕，這就是魯肅。咱們一起來做做魯肅，讀一讀這段話，預備：這時候大霧漫天——學生：（齊讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師：這是魯肅看到這場大霧時的反應。諸葛亮他看到了嗎？學生：看到了。老師：諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。學生：（自由練讀）老師：來，諸葛亮，來，請你。學生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師：諸葛亮，來，請你讀。學生2：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師：真好，來，到上面來，你們看她的表情，那才叫諸葛亮。學生2：（上臺朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。老師：你們體會到諸葛亮這時怎樣的心情？學生3：體會到諸葛亮當時心情非常高興。老師：你說呢。學生4：他十分的自信。老師：你說呢。學生5：他如愿以償。老師：是啊，如愿以償，這場大霧啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢。所以，你還得往前面找，你得往前面找，前面有一句話，能夠說明其是這場大霧早在三天之前就已算準。往前面找，把它找出來，讀這句話，放開聲音把它讀出來。誰找出來了？學生：我。老師：誰找出來了？還有誰找出來了？最后那個男同學。學生1：我找出來了，是第三天保管有十萬支箭。老師：好，你從這個地方體會諸葛亮算準了。不錯，但是我覺得還有一處更直接、更了當、更明白地告訴人們，諸葛亮三天之前早算準這場大霧了。學生2：（朗讀課文中的句子）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。老師：請到船里頭，是這處，咱們一起來讀讀這段話，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態(tài)。（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，讀。學生：（齊讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。老師：誰來做諸葛亮，來讀讀這句話？請。學生1：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。老師：讓你讀諸葛亮你就激動，不激動。咱們再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。再讀，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀，預備開始。學生2：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯迅請到船里。老師：好嘛！那個時候魯迅先生還沒出世吶。誰再來讀讀？學生3：我想再找一個地方。老師：你想讀這個地方嗎？學生3：想。老師：那就請你讀。學生3：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯蕭請到船里。老師：魯肅又變成魯蕭了，魯肅要是聽到的話，對你們兩位準有意見，名字可不是隨便能改的喲。誰再來讀？學生4：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。老師：這才像個真正的諸葛亮嘛！但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是??？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好??！改不改？把它改一下。學生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。老師：不能改？你說為啥不能改？學生1：因為如果加上這兩句話，能體現諸葛亮預測到第三天四更時候有大霧的，如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天了。老師：分析得不錯。學生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。老師：你還注意了諸葛亮的沉著冷靜、胸有成竹。學生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，說明他非常直接就想到這里了，而沒有想他那么的非常的，就是我說的那個沉著冷靜。老師：噢，還有，請你。學生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。老師：非常有把握。如果你作為一個旁觀者，一個不知內情的人，人家都著急死了，諸葛亮你完蛋了，你怎么還不動?。康谝惶觳灰娭T葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經燒到眉毛上了，你怎么還沒動啊？一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？誰的謀略高？學生：（齊答）諸葛亮。老師：誰的智慧高？學生：（齊答）諸葛亮。老師：這就是諸葛亮！你們說諸葛亮他神不神？學生：（齊答）神。老師：妙不妙？學生：（齊答）妙。老師：難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。老師：同學們，剛才咱們用了前后聯系的方法，前面一句后面一句把它們聯系起來，是不是？前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找前后那句話聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。注意，是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預測的，后面是事實上發(fā)生的，這個看出諸葛亮的神機妙算。學生：（默讀課文，尋找相關句子。教師做現場巡視。）老師：咱們來交流交流好嗎？學生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟哼@是諸葛亮預測的。學生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！币婚_始諸葛亮就預測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現出諸葛亮的神機妙算。老師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。（引讀）諸葛亮笑著說——學生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿僭跔I寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！崩蠋煟和瑢W們，諸葛亮他是怎么說的？學生：笑著說。老師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說‘水上交戰(zhàn)用弓箭最好?！T葛亮說‘既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！T葛亮說‘我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。’都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我們發(fā)現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個‘笑’字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說——學生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟壕蛢蓚€同學笑了，其他都沒笑。一本正經那可不行。諸葛亮是笑著說，得笑，笑出來，咱們再來一遍，諸葛亮笑著說——學生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟菏前?，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？自己讀書，你們覺得諸葛亮他在笑誰？學生：（自由讀）老師：諸葛亮在笑誰？你說。學生1：諸葛亮表面上是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，其實應該深沉一點。同時他也是在笑魯肅，前面說過魯肅吃驚地說‘如果曹軍出來怎么辦？’諸葛亮認為曹兵不會出來，也是在笑魯肅。老師：諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，說明諸葛亮對曹操怎么樣？學生：了如指掌。老師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。曹操，哼！我早就有數。來，你讀，把這種感覺讀出來。學生1：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”老師：是??！這是在笑曹操。學生2：我覺得他是在笑他自己神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。老師：他非常滿足、非常自信，對草船借箭充滿了必勝的信心。對呀，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來，把這種感覺讀出來。學生3：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟翰诲e，諸葛亮還在笑誰？學生3：他還在笑魯肅，魯肅前面問諸葛亮。老師：魯肅是怎么說的？學生4：吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。老師：他是在——學生4：解釋。老師：在解釋，是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑、一種寬厚的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。學生4：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟翰粚Σ粚ΑＮ腋阏f啊，魯肅是吃驚地說：‘如果曹兵出來怎么辦？’你說。學生4：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹兵一定不敢出來。老師：??？不不。你說了應該讓我們不吃驚啊。魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來怎么辦？’學生4：諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟赫l來安慰安慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”學生5：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟赫l再來安慰安慰魯肅？請你。學生6：請老師配合我。老師：好，我來配合。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”學生6：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟哼@回我魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰？學生7：笑周瑜。老師：你怎么體會到的？學生7：我覺得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。老師：所以諸葛亮那句話最后是怎么說的？學生7：他應該是這樣說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟菏前?，回去干嘛？學生7：回去交差。老師：回去交箭，交了箭怎么樣？學生7：交了箭就自由了。老師：就自由了。我氣死你，你不是要害我嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫會心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。學生7：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟菏前。憧?，諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？學生：（齊答）神。老師：妙不妙？學生：（齊答）妙。老師：難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。老師：同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？學生1：我還從第四自然段最后那個“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！边€有第五自然段的那個“回來報告周瑜，果然不提借船的事。”諸葛亮不讓告訴都督，結果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他事先已經預計好了。老師：這說明他對魯肅的為人也是——學生：了如指掌。老師：誰還有嗎？學生2：還有就是第二自然段后面“從明天起到第三天上，請派五百個兵士到江邊來搬箭，諸葛亮喝了幾杯酒就走了?！比缓蟮降谒淖匀欢蔚摹跋Ｍ憬杞o我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要用青布幔子遮起來，還要有一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。”前面他答應了周瑜說要在三天之內造十萬支箭，但是造箭必須用哪些東西？他是喝了幾杯酒就走了，啥也沒有用，他不能什么也不用就造出十萬支箭，他后來就去借箭。老師：借船的青布幔子、草把子是不是？前后聯系起來，你說。學生3：我還有一個，諸葛亮預測印證他結果的前后兩個句子。第一個是在第四自然段“第三天保管有十萬支箭?！敝T葛亮預測到了。第二個是在第十自然段“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭?！庇∽C他的預測。老師：是啊，連箭的預測都那么準確。不多不少，剛好十萬支箭。學生4：我這個是非常深沉的?！爸x謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。老師：就是在沒有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是??？盡管你的發(fā)言已經有點超過了那個范圍，但是我覺得你的理解的確非常深刻，也看得出你的知識面非常的廣，真不簡單。學生5：我還從七八自然段兩句話“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！本蛷闹T葛亮把船一字兒擺開，這個就能看出他的神機妙算。假如船是豎的過來的話，一條船就不可能受箭五六千支，橫的一字兒擺開，才能受箭那么多。第八自然段“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西?！边@也說明諸葛亮的神機妙算。老師：其實，這個地方諸葛亮又下令把船掉了過來，船頭朝東，船尾朝西。然后你聯系后面那句話，曹操知道上當了，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回二十多里，你體會到了什么？學生5：諸葛亮不但事先已預測好了氣象，而且他也預測好了這個地理位置。老師：去的時候是逆風逆水，回來的時候是順風順水。好！請把手放下，這篇文章當中反映諸葛亮神機妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——學生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。老師：同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？學生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。老師：心胸不如諸葛亮。學生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。老師：這一點周瑜也不如諸葛亮。學生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。學生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。學生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現在是要聯合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內訌的感覺。老師：就是內訌。但諸葛亮顯然比周瑜識大局。學生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。老師：也包括對周瑜。學生6：也包括對周瑜了如指掌，他也不探聽探聽諸葛亮有什么樣的才干就輕易下手，所以說他這點不如諸葛亮。學生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。學生8：周瑜沒有諸葛亮算得準，因為周瑜先說讓諸葛亮十天之內造好十萬支箭，他想肯定造不好，肯定白給，可諸葛亮卻說三天，三天確實造好箭了，說明諸葛亮比周瑜算得準。老師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？學生：（齊答）想。老師：想知道？學生：（齊答）想。老師：一定想知道？學生：（齊答）想。老師：真的想知道？學生：（齊答）想。老師：下課！下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學們。課后自評《草船借箭》這篇課文，我想努力體現這樣一個教學理念，就是讓人物形象活起來。關于這個教學理念，我想談三點自己的看法：第一、小說以刻畫人物形象為己任?！恫荽杓肥切≌f應該說是一個不爭的事實，盡管我們不明確地對學生說這是一篇小說，但也沒這個必要。但是我覺得，作為咱們語文老師來說，自個心里得有個底，這是一篇小說，必須牢牢地抓住人物的形象。上課之前我和孩子們有一段交流、一段溝通。我問孩子們：“你對《三國演義》這部小說當中哪些人物的印象特別深？”孩子們談了很多，我就在注意，我在分析，我發(fā)現孩子們其實對人物的這種形象的印象是非常深刻的。一個孩子談到他對關云長的刮骨療毒這個印象特別深，一個孩子談到他對張飛在長板坡大吼這個印象特別深，一個孩子談到他對趙云七進七出為了救劉禪劉阿斗那種奮不顧身的印象特別深。事實上，《三國演義》非常成功地刻畫了諸多的人物形象。比如象曹操的奸雄、諸葛亮的足智多謀、關羽的義俠、張飛的草莽等等，所有這些都是很經典的、很傳神的人物形象。而這個，我覺得應該成為我們對《草船借箭》這篇課文教學的非常重要的一個目標。因為小說是以刻畫人物形象為己任的，所以我們必須把小說所創(chuàng)造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前。這是我在處理這篇課文的時候，在設計教學過程的時候，首先把握的一點。第二、只有形象才是活的，而抽象卻是死的。人物的形象離不開他的語言，離不開他的行為，離不開他的表情，離不開他的細節(jié)。所有這一切的綜合使人物形象站起來活起來。但是我們的語文課，在很多情況下面是反其道而行之。我記的有一位老師上《草船借箭》這篇課文，他也是抓住神機妙算這個詞，他問孩子