小學數(shù)學-兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（進位）教學設(shè)計一、教學內(nèi)容版《義務(wù)教育教科書數(shù)學》三年級下冊P30兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）。二、教學準備多媒體課件、三、教學目標與策略選擇在兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)計算中，學生已經(jīng)理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書寫位置，因此,本節(jié)課主要利用學生已有的認知經(jīng)驗進行遷移,讓學生自主建構(gòu)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算過程。在認真分析教材，深入了解學生的實際認知水平后，我將本節(jié)課的教學目標定位如下：⑴結(jié)合情境圖，體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算是伴隨著解決問題而產(chǎn)生的；⑵運用已有經(jīng)驗對問題情境進行探索，得出自己計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的方法,通過與同伴的交流，體驗計算方法的多樣化，并通過比較，完善自己的方法；⑶經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算過程，掌握筆算乘法的方法；在本節(jié)課的設(shè)計中，我嘗試從以下幾個方面進行探索：一、創(chuàng)設(shè)探究情境。巧妙地將要解決的數(shù)學問題融于其中，引發(fā)學生愉快、主動地去探究它。二、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。授人以魚不如授之以漁場，課堂上我給學生提供了充分積極思考、合作交流的漁場，讓他們在交流中不斷地反思自我、完善自我。三、注重過程評價，使學生在學習數(shù)學的過程中通過正確的評價，不斷調(diào)整自我。四、教學流程設(shè)計及意圖教學流程設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1、（課件呈現(xiàn)情境圖畫面）師：看情境圖，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？能提出什么數(shù)學問題？（小組內(nèi)討論）2、學生匯報：根據(jù)信息，提出問題：（1）這條街的廣告燈每天的租金是多少元？（2）一共需要多少米彩燈線？（3）一共有多少個燈泡？3、請學生說一說用什么方法解決這些問題，在練習本上獨立列出算式并解答：（1）32×29（2）36×58（3）48×71師：用你自己喜歡的方法解決這三個問題。二、初步探究1、獨立思考，嘗試解決問題師：獨立思考2分鐘，你能想出幾種方法計算32×29=？2、梳理思路，小組合作交流師：剛才很多同學不止用一種方法計算出了結(jié)果，接下來，請把你的想法和小組同學交流一下，在交流中有兩個要求：⑴請你注意聽小組內(nèi)每位同學的意見、方法；⑵小組長每人發(fā)一張活動記錄卡，請你邊聽邊記下你們小組的活動情況。下面開始交流。3、整理成果，全班匯報⑴各小組長將自己組的研究成果寫在記錄卡上。⑵小組代表說說他們的想法，其他小組可以補充。我們組的方法是：30×29=870（人）29×2=58（人）870+58=928②32≈3029≈3030×30=900大約900人③列豎式：32×2928864928（揭示矛盾，突破“進位”這一教學難點。）4、反思各種計算方法。⑴教師提問：還有不同算法嗎？那我們先來看這兩個豎式計算：大家覺得他們的方法對嗎？你對他們的方法有什么疑問嗎？①學生當“小記者”對用豎式計算組的同學進行現(xiàn)場采訪，重點講清“進位1”。②師：同學們，“智慧寶寶”剛才也聽到了大家精彩的發(fā)言，我了獎勵大家，下面他要給大家講個故事，想聽嗎？（電腦隨錄音逐一動態(tài)顯示畫面）學生主動學習，肯定來自于內(nèi)部需求；如果沒有這個需求，學生不會無緣無故地進行主體參與。因此，課堂伊始，我先創(chuàng)設(shè)情境吸引學生，然后從情境中引出需要解決的問題，使自主探究變成學生的一種需求。這樣，在短時間內(nèi)就將學生的注意引內(nèi)容，讓他全身心地走進數(shù)學的“門檻”。學生間出現(xiàn)了不同的解題策略，在獨立思考到達一定的程度時，教師教給學生必需的合作技能，接著，小組內(nèi)每一個同學講述了自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表自己的看法。通過這個過程，培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，體驗算法多樣化，并在交流中學會傾聽，學會換位思考。⑵教師提問：以上幾種計算方法中，你覺得哪種方法比較簡便？哪種方法更適合你？大部分學生說喜歡第①種，有學生說喜歡第③種。師：第①種方法是用加法計算，比較基本，但計算比較麻煩。第③種方法計算比較簡單。只是一個橫式表達，一個豎式表達。豎式這種表達方式也是我們今天要重點掌握的。三、鞏固應(yīng)用1、我也行。2、小組競賽：幫幫小蜜蜂。四、總結(jié)評價1、這節(jié)課我們的學習過程是怎樣的？你有什么收獲嗎？師：同學們，俗話說“條條道路通羅馬”，解決同一個問題的方法很多，比如說從學校到老師家有很多路可以走，我可以走最近的那條路，也可以繞個彎再回到家。數(shù)學學習也一樣。今天大家通過自主探索和交流，研究出計算“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）”的方法，真了不起！希望大家今后也能多思考，運用所學的知識去解決好你身邊的數(shù)學問題。在反思各種計算方法的過程中，感受到各自方法的特點，通過比較，體驗到方法是否優(yōu)劣，“悟”出屬于自己的最佳方法，達到培養(yǎng)學生優(yōu)化意識的目的。練習設(shè)計融知識性、趣味性于一體，巧妙地將知識和文字結(jié)合起來，既用到了過去學過的知識，又需要一些推理，不但鞏固了兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）計算，而且拓展了學生的知識面。題目還配上畫面，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。兩位乘兩位數(shù)學情分析“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”是兩位數(shù)乘一位數(shù)的繼續(xù)，是學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的起始，是三位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容起到了承上啟下的作用。學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)，學生完全有可能利用已有的知識經(jīng)驗計算出得數(shù)，課上需要做的只是引導(dǎo)學生回憶、幫助學生規(guī)范、把認識加以提升。學生只要學會了這部分內(nèi)容，三位數(shù)乘兩位數(shù)的時候完全可以遷移過去。重視知識間的“縱向”聯(lián)系，有效把握知識的前后聯(lián)系，提高教學設(shè)計與實施效果；尊重學生已有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，可以提高教學的針對性和有效性。引導(dǎo)學生經(jīng)歷探究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”算法的過程，培養(yǎng)學生的數(shù)感，發(fā)展學生的比較、概括及抽象能力。這部分的學習內(nèi)容是

在學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計算體系中具有相當重要的地位。

本課的重點：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵：在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。

由于這是一堂計算課，因此非常需要教師精心設(shè)計課堂練習，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設(shè)計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。同時作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習是要充分考慮學生的個別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位教學效果分析我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導(dǎo)，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。由于新課之前的有效復(fù)習，使學生能夠?qū)⒅R順利遷移，因此就學習效果而言，大部分學生能夠利用舊知探究出新知。需要考慮的問題是學生在自學的時候，如果采取小組合作的學習方式，效果應(yīng)該會更好一些。在自學過程中，如果遇到問題可以找書本解決，書本解決不了的，可以請教小組成員或組長，小組解決不了得再找老師解決。這種合作的自學方式的運用，更能促進學生的自主學習，學生經(jīng)歷探索新知的整個學習過程，既充分發(fā)揮了學生的主體學習作用，鍛煉了學生提出問題解決問題的能力，又激發(fā)了學生的學習能動性。同時，在教師的鼓勵和肯定中，學生獲得了積極的情感體驗，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂上，我注重讓學生獨立思考、相互合作、共同交流，體會解決問題的多樣化。自主學習和小組合作交替進行，既給學生充足的自主學習的時間，小組合作使部分優(yōu)等生充分帶動另一部分學生，使他們在相互合作探討中掌握了算法，而趣味練習又調(diào)動了學生的積極性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)教材分析一、說教材：

1、說教學內(nèi)容：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位筆算乘法）是小學數(shù)學義務(wù)教育課程標準實驗教科書版小學數(shù)學三年級下冊第三單元信息窗3的內(nèi)容。

2、教材所處的地位和作用：

首先,我對本節(jié)教材進行一些分析。這一節(jié)課的學習平臺是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法（不進位），以及對乘法的進位也有一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學的，這為過度到本節(jié)課的學習起到鋪墊的作用。本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，學好這節(jié)課的知識，對今后進一步學習多位數(shù)的乘法起著舉足輕重的作用。

3、教學目標：

教學目標是教材的出發(fā)點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應(yīng)在基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想品質(zhì)三方面進行明確。所以本節(jié)課的教學目標是：

（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，要用解決身邊的數(shù)學問題。

（3）情感目標：在交流中，培養(yǎng)學生的合作意識、評價意識。讓學生積極參與學習新知識的活動，獲得成功的體驗，增強對數(shù)學學習的信心和興趣。

4、重點，難點以及確定依據(jù)：

本著課程標準，為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確立了如下的教學重點、難點。

重點：探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）乘法的算理。

難點：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）乘法的筆算算法。

二、說教法、學法

這節(jié)課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據(jù)他的認知規(guī)律，我們不僅要設(shè)計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排更應(yīng)當關(guān)注數(shù)學在學生的學習和生活中的應(yīng)用應(yīng)該是現(xiàn)實的，使他們感受到數(shù)學就在自己的身邊，而且學數(shù)是有用的、必要的，從而愿意并且想學數(shù)學。因此在教法、學法指導(dǎo)上著重突出以下幾點：

（1）在教學過程本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀采用了多種方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了們的反思能力與自我監(jiān)控能力。

（2）在引導(dǎo)學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去解，既明于心又說于口。

（3）按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發(fā)新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)教學重點，突破難點。

三、說教學流程：

本著“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中自主學習的間和空間”從這種設(shè)計理念出發(fā)，為了更好的達到教學目標，突出重點，增強教學效果，學生計算能力得到真正發(fā)展，我對本節(jié)課設(shè)計如下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

學生的學習動機和求知欲不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的學習情境，而興趣是最好的老師，因此，在課的一開始，我設(shè)計了“今天我們再去街心公園看一看”這一情境：出示情境圖：你看到了什么信息，你能提出什么數(shù)學問題？

（板書）學生提出很多問題。

設(shè)計意圖：數(shù)學來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學生好奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。

（二）、探索新知

解決問題

“教師為主導(dǎo)，學生為主體，探究為主線”的三為主原則

“保護環(huán)境”花壇一共用了多少盆花？怎樣列式？

1、學生列式。27×23=

2、學生嘗試計算。

3、組織交流，展示算法。

在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法上讓學生充分討論、探索方法：

一種是口算，23×3=69,69×9=621

一種是直接用豎式計算。（因為也許有學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法）。同時也可讓學生板演27×23=的豎式，這樣，既能充分調(diào)動學生探索問題、解決問題的積極性，體驗成功的樂趣，增強學習數(shù)學的信心去，又能使學生體驗到筆算方法的簡潔和便利，從而促使學生更為自覺的學好筆算。在這一環(huán)節(jié)中重點強調(diào)這一豎式與前面學的有什么不同，引導(dǎo)學生重點說出不同的是本節(jié)課的筆算乘法要進位，前面的沒有進位。這時教師要強調(diào)計算兩位乘兩位數(shù)的連續(xù)進位時，不要忘了加上進位的數(shù)。由此突出了本節(jié)課的重點。此部分設(shè)計，充分給學生提供了自由思考的空間，讓學生用不同的方法解決問題，發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生重點掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的筆算乘法的算理，增強了學生的合作意識。

一種是估算，因為27接近與30，23接近于20由此估算出結(jié)果為600，教師要給與充分肯定并加以鼓勵。

4、師生評議。

問：你喜歡哪種方法？為什么？

設(shè)計意圖：通過探索活動，在探索的過程中形成知識的沖突，教師在旁引導(dǎo)，讓學生自己去探索，使學生獲得了成功的體驗。

（三）、自主練習

鞏固提高

練習是數(shù)學學習中鞏固新知，形成技能、發(fā)展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，為了加深學生對法則的理解、對法則的應(yīng)用，更好的領(lǐng)會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的計算方法，我設(shè)計了不同層次的練習以便學生掌握知識并能熟練應(yīng)用。

（1）估一估，算一算。自主練習1題，讓學生交流說出估算、筆算的過程，進一步加深對算法和算理的理解。掌握重點，突破難點。

（2）解決問題。自主練習2題，讓學生說一說解決問題的過程和結(jié)果。

（3）自主練習第3題（出示課件）。讓學生用兩位數(shù)乘兩位數(shù)來解決實際問題

設(shè)計意圖：進一步加深對算法和算理的理解。掌握重點，突破難點。

（四）、評價總結(jié)

暢談收獲

同學們，這節(jié)課我們?nèi)チ私中墓珗@，你有什么感受？你能把你的收獲和同學們一起分享嗎？

設(shè)計的目的是讓學生談?wù)勛约旱氖斋@，不僅使其回顧和整理本節(jié)課的知識，還讓學生體驗到了學習的快樂，并能學會正確評價自己和他人。

四、說板書設(shè)計

好的板書可以說是一個微型教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到一種畫龍點睛的作用。為此我設(shè)計了下列板書：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）

27×23=

的各種算法的展示

俗話說教是為學服務(wù)的，通過我的教學使學生樂于學習，使人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。兩位數(shù)乘兩位數(shù)評測練習填空。1、筆算乘法時，乘到哪一位數(shù)滿幾十，要向（）進幾。2、兩位數(shù)乘兩位數(shù)，積可能是()位數(shù)或者（）位數(shù)。3、19×19的積大約是（）。4、最大的兩位數(shù)與最大的兩位數(shù)的積是()。二、用豎式計算。32×1327×5643×5825×1763×7245×25下面的計算對嗎？把不對的改正過來。2848×24×651222406162886282（）528（）四、解決問題。1、學校組組織參觀兵馬俑，共46人去參觀，其中有18名學生。票價如下：學生票28／元成人票60／元團體票40／元(1)購學生票需要多少元？購成人票需要多少元？(2)一共需要多少元？(3)如果按團體票購買，需要多少元？(4)你會選哪一種方式，為什么？2、張?zhí)m從家到學校要用25分鐘，她每分鐘走74米，她家到學校有多遠？3、某工廠有男職工32人，女職工的人數(shù)是男職工的18倍，這個工廠有職工多少人？4、有163名同學乘3輛車旅游，前兩輛車每車坐54人，第三輛車坐多少人？5、學校的禮堂最后一個座位18排25號，我們學校共有436人，這些座位夠坐嗎？兩位數(shù)乘兩位數(shù)課后反思在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）》教學中，學生真正成為學習的主人，成為“知識意義的主動建構(gòu)者”，課堂上學生爭著發(fā)表、交流自己的觀點，使課堂不斷煥發(fā)出生命的“活力”。這節(jié)課之所以能讓學生津津樂道，意猶未盡，關(guān)鍵在于教師在課堂上成功搭建了知識、能力、情感態(tài)度的“腳手架”。一、創(chuàng)造自己的“吸引子”，先聲奪人，搭好了情感的“腳手架”很多計算法則教學課都是按“復(fù)習——新授——鞏固練習”這樣的環(huán)節(jié)來設(shè)計，但在上面的設(shè)計中并沒有復(fù)習鋪墊這一環(huán)節(jié)，我是這樣考慮的：其一，讓學生在探索時進行知識的遷移遠遠比新知學習前遷移更加有效；其二，學習之前，學生的狀態(tài)可謂紛繁復(fù)雜，如何在短時間內(nèi)讓學生的注意指向?qū)W習內(nèi)容，全身心地進入數(shù)學學習的“門檻”，是值得思考的問題。二、提供交流的“漁場”，搭好經(jīng)歷計算過程建構(gòu)的“腳手架”對計算教學來說，什么是更重要的？美國國家研究委員會關(guān)于《人人關(guān)心數(shù)學教育的未來》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個其數(shù)學本領(lǐng)僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會，因為廉價的計算器就能夠把事情辦得更好?！币驗橄鄬τ谟嬎愕氖炀毘潭葋碚f，尋找解題方法、選擇合理的方法進行計算，顯得更為重要。本節(jié)課，在獨立探討“32×29”的方法后，我安排了三次活動。首先，我讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準備。然后，以四人一組為單位進行交流。學生在小組中盡情“展示”著自己個性化的算法，同時學會傾聽別人的意見、開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了3種不同的計算方法?！皩W非探其花，要自拔其根”，數(shù)學教學更應(yīng)如此。當學生中出現(xiàn)了不同的解決方法時，我把選擇判斷的主動權(quán)放給學生，引導(dǎo)學生進行分析、討論、比較，讓學生用自己的算法和用別人算法計算時，認識到差距，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。算貫穿于數(shù)學教學的全過程，計算能力是每個公民必備的基本素養(yǎng)。本節(jié)課計算教學能有效利用情境，引導(dǎo)學生自主探究方法，將抽象、枯燥的課堂變得興趣盎然。一是找準了學生學習的起點。課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗之上，本節(jié)課教師設(shè)計有效的情境為學生提供思考空間，搭建交流平臺，在解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算和不進位豎式計算的問題基礎(chǔ)上，展開教學，引導(dǎo)得法。二是重視了估算教學。估算能力的培養(yǎng)是新課程倡導(dǎo)的重要方面，也是培養(yǎng)學生數(shù)感的有效途徑。教師鼓勵學生交流不同的估算方法，并與實際結(jié)果比較進行判斷，從而讓學生在應(yīng)用中體會估算的作用。三是體現(xiàn)了算用結(jié)合，以計算為重點，以解決問題為歸宿。情境設(shè)計引導(dǎo)學生自覺應(yīng)用知識解決問題，讓學生在師生交流分享算法中進一步理解算理。四是突出了算理算法。理解算理、掌握算法是計算教學的核心，本課通過對26×21的嘗試計算，交流方法，對比口算筆算過程等環(huán)節(jié)，運用知識的遷移讓學生充分理解怎樣算，為什么這樣算，較為生動直觀地突出了重點難點。另外，計算教學中關(guān)注學生的計算品質(zhì)、計算中的習慣、計算方法的靈活應(yīng)用等也十分重要，在今后教學中要更加關(guān)注，讓課堂更加和諧、高效。但教學也是一門遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課中，我沒有充分利用好“遷移”這個很好的教學方法，幫助學生搭好方法、策略的“腳手架”。學生能否實現(xiàn)從舊有認知經(jīng)驗到新的認知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。在獨立探究“32×29”的計算方法時，教師如果能先讓學生回想一下上節(jié)課是如何研究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）”的計算方法，喚醒學生處理相關(guān)問題的相關(guān)經(jīng)驗，課堂中就不會出現(xiàn)一小部分學生在獨立探究時的茫然無措，不知從何入手的現(xiàn)象了。