牧童之歌教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦牧童之歌教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《牧童之歌》是一首借牧童之口，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的喜愛的詩(shī)歌。下面是我給大家共享的牧童之歌教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，供大家參考，閱讀。盼望大家能夠喜愛!

牧童之歌教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1

這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑美麗，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。

為了讓同學(xué)更好地把握“切分節(jié)奏”，我組織同學(xué)進(jìn)行節(jié)奏嬉戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，在同學(xué)唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，同學(xué)還是把握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，其次小節(jié)是切分音，同學(xué)要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。同學(xué)學(xué)的很困難。但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯(cuò)了。這是二聲部的歌曲，老師用書上是兩個(gè)課時(shí)完成的內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。

課后，有的同學(xué)甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)?！卑?怎么樣才能讓同學(xué)學(xué)會(huì)呢?于是我悄悄地思索，后來(lái)在上其他班這首歌時(shí)，我先讓同學(xué)悄悄地聽唱兩三遍，然后再?gòu)椙僮屚瑢W(xué)感受音樂的旋律。當(dāng)同學(xué)聽琴聲其次遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)覺，竟然有同學(xué)跟著旋律輕聲地唱了出來(lái)，當(dāng)我再?gòu)椀谌榈臅r(shí)候，大部分同學(xué)都能伴隨著琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是把握不好的切分節(jié)奏竟然不攻自破。這時(shí)候同學(xué)在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)也布滿欣喜的表情。在反復(fù)的觀賞過程中，讓同學(xué)能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對(duì)音樂的愛好。我想，這就是音樂觀賞的魅力吧!

牧童之歌教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地誦讀古詩(shī)。背誦《牧童》。

2.學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解故事大意。體會(huì)古詩(shī)描繪的自由拘束的情境。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.邊誦讀邊想象古詩(shī)描繪的畫面。

2.對(duì)牧童自由拘束的生活的體認(rèn)。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

1.老師導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一首和童年有關(guān)的古詩(shī)《牧童》，請(qǐng)和老師一起寫課題。

2.講解“牧”字的偏旁，讀題。

3.復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)法

(1)對(duì)比解釋(2)查工具書(3)聯(lián)系上下文和生活

(4)看插圖

板書：看—查—聯(lián)—照

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

(一)自主讀詩(shī)，理解大意。

(二)誦讀指導(dǎo)

1.老師指導(dǎo)誦讀：

想象：鋪(望無(wú)際郁郁蔥蔥)

聽音樂：弄(悠揚(yáng)美麗悅耳)

動(dòng)作演示：歸(閑適滿意)

猜想：臥(舒適安閑)

2.整體誦讀

3.寫法指導(dǎo)

(1)有遠(yuǎn)及近

(2)景人情的融合

三、拓展練筆

“不脫蓑衣臥月明”

(1)牧童睡不著，他在想什么

(2)牧童睡著了，他會(huì)夢(mèng)到什么呢?

教學(xué)反思

1.逐句教誦既費(fèi)時(shí)又切割了古詩(shī)的整體美。

2.古詩(shī)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落腳到意境上，而不是寫法上。

3.一課一得。教者應(yīng)當(dāng)有時(shí)間觀念。微型課要在前12分鐘突破重難點(diǎn)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)要有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的劃分。

5.板書是一堂課的骨架，應(yīng)有主次之分。

6.失敗只是臨時(shí)的!

牧童之歌教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3

課型：觀賞課

課時(shí)：一課時(shí)

一、教材分析：

《孤獨(dú)的牧羊人》是曾榮獲五項(xiàng)奧斯卡大獎(jiǎng)的電影《音樂之聲》中的一首插曲，它以“戲中戲”的方式消失，表現(xiàn)影片中女老師與孩子們一起做木偶戲表演，歌曲為表演唱。歌曲的第一部分節(jié)奏緊促歡快，旋律活潑跳動(dòng)，大跳音程頻頻消失，使歌曲顯得非常輕松，布滿活力。其次部分的音調(diào)較平穩(wěn)，節(jié)奏也稍作拉寬。歌曲尾聲部分是由音階后四個(gè)音(567i)的上下八度的節(jié)奏的變化而成。歌中的襯詞“來(lái)咿噢都”可視為牧羊人所唱的歌聲，使歌曲更為詼諧、好玩。演唱時(shí)經(jīng)常提高嗓音，用假聲突然翻高的方法，這是US鄉(xiāng)村音樂的旋律風(fēng)格和演唱特點(diǎn)之一。

《牧童短笛》是一首短小精致、形象鮮亮、風(fēng)格清爽、富有田園風(fēng)味的鋼琴曲，為我國(guó)聞名音樂家賀綠汀所作。歌曲描繪了漂亮的田園景色，猶如一幅淡雅的水墨畫。表現(xiàn)了牧童天真浪漫的形象和歡樂的心情。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)同學(xué)性情活潑好動(dòng)，且有小部分音樂觀賞作品的積累，大致能從節(jié)奏、旋律、心情等音樂要素來(lái)理解音樂作品，對(duì)中國(guó)歌曲《牧童短笛》會(huì)較簡(jiǎn)單理解，對(duì)外國(guó)民歌的風(fēng)格特點(diǎn)還不甚了解，然而同學(xué)在音樂教學(xué)中對(duì)節(jié)奏明朗、曲調(diào)歡快的器樂曲往往比較敏感和青睞，通過身體動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)音樂的理解更是如魚得水，《孤獨(dú)的牧羊人》這首節(jié)奏明快的作品較能迎合低中年段同學(xué)的口味和愛好，老師基于此特點(diǎn)有效利用音樂嬉戲、律動(dòng)等方式引導(dǎo)同學(xué)去感受US鄉(xiāng)村音樂“藍(lán)色約德爾調(diào)”的風(fēng)格。

三、教學(xué)理念

因此“聽”應(yīng)作為中學(xué)校生音樂教育的一條主線音樂藝術(shù)是以音傳情的藝術(shù)，觀賞教學(xué)則是聽覺教學(xué)，因此，在教學(xué)過程中要有充分的時(shí)間讓同學(xué)去“聽”，通過同學(xué)的聽，老師的講，以聽?zhēng)еv，以講引聽激發(fā)同學(xué)自然感受音樂作品的旋律、節(jié)奏、心情以及所表達(dá)的內(nèi)容，培育同學(xué)喜愛生活，喜愛勞動(dòng)，喜愛大自然的思想感情。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：觀賞《孤獨(dú)的牧羊人》和《牧童短笛》，懂得音樂能勝利地塑造多姿多彩的各種形象，并從音樂中獲得感受與體驗(yàn)。

2、力量目標(biāo)：過對(duì)唱曲襯詞的學(xué)唱和律動(dòng)感受US鄉(xiāng)村音樂“藍(lán)色約德爾調(diào)”輕松自如的的音樂風(fēng)格與中國(guó)風(fēng)格的不同，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：感受歌曲詼諧好玩、輕松活潑的心情特點(diǎn)與美麗流暢的旋律所描繪的如詩(shī)如畫般的童年意境。

五、教學(xué)重點(diǎn)：

感受歌曲詼諧好玩、輕松活潑的心情特點(diǎn)與美麗流暢的旋律所描繪的如詩(shī)如畫般的童年意境。

六、教學(xué)難點(diǎn)：

通過對(duì)唱曲襯詞的學(xué)唱和律動(dòng)感受US鄉(xiāng)村音樂“藍(lán)色約德爾調(diào)”輕松自如的的音樂風(fēng)格與中國(guó)風(fēng)格的不同，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

七、教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件鋼琴

八、教學(xué)流程：

教學(xué)預(yù)設(shè)

同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、組織教學(xué):

1、播放視頻《牛仔很忙》帶領(lǐng)同學(xué)隨音樂作簡(jiǎn)潔律動(dòng)。

2、師生(音樂)問好。

1、生聽音樂進(jìn)入教室。

2、同學(xué)音樂問好

【設(shè)計(jì)意圖】：創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，用同學(xué)寵愛的流行歌營(yíng)造輕松地學(xué)習(xí)氣氛。

【設(shè)計(jì)意圖】：音樂課堂不離音樂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：1、師：同學(xué)們，歡迎乘坐本次的音樂快車，我是列車長(zhǎng)。今日，將由我?guī)ьI(lǐng)大家穿越時(shí)空，回到60年月的US電影《音樂之聲》中，我們將會(huì)觀賞三首具有濃郁US鄉(xiāng)村音樂風(fēng)格的歌曲，去領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村音樂獨(dú)有的魅力。電影《音樂之聲》改編于同名音樂劇，曾獲得了第38屆奧斯卡金像獎(jiǎng)五項(xiàng)大獎(jiǎng)，影片敘述的是一個(gè)發(fā)生在奧地利的真實(shí)故事。一位退役的的海軍軍官，有七個(gè)淘氣可愛的孩子，為了教育好這些孩子，軍官聘請(qǐng)了一位漂亮和善的家庭老師瑪利亞;瑪利亞能歌善舞，活潑開朗，她用音樂和特有的教育方式啟迪、熏陶著孩子，最終，瑪利亞和孩子們建立了深厚的友情。

牧童之歌教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4

師：下面這首歌曲是軍官爸爸帶來(lái)的，同學(xué)們聽一聽，有誰(shuí)知道這首歌曲的名字嗎?(播放ppt課件)師：這首歌曲又給你一個(gè)什么樣的感受呢?它的節(jié)奏怎樣?師：剛才，我們觀賞的這兩首歌曲一快一慢，但是都體現(xiàn)出了鄉(xiāng)村音樂的典型特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們看看這兩幅從視頻中截取的圖片，我們來(lái)找找看，你能找出它們的相同與不同嗎?師總結(jié)：同學(xué)們觀看的真認(rèn)真，這么快就找出了鄉(xiāng)村音樂的特點(diǎn)有：(1)唱歌時(shí)只需要一把吉他或者口琴。(2)唱歌時(shí)不受性別、年齡的限制;(3)唱歌時(shí)不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制。三、觀賞《孤獨(dú)的牧羊人》師：噓，瑪利亞在叫我了，讓我趕快帶著你們?nèi)ビ^看她和同學(xué)表演的木偶劇《孤獨(dú)的牧羊人》。(播放ppt課件)師：他們表演的好看嗎?這首歌曲給你什么樣的感受呢?師：同學(xué)們還想看一次嗎?我把歌曲錄下來(lái)了，不過你們要帶著問題去聽，歌曲中最吸引你的地方在哪?你能仿照嗎?

師：牧羊人在唱的時(shí)候，聲音有什么特點(diǎn)?

師：這種特殊的演唱方式我們稱之為“約德爾(yodel)”唱法。

【用課件展現(xiàn)】“約德爾”是一種流行與瑞士和奧地利民間的山歌。在山里牧人們經(jīng)常用號(hào)角和叫喊聲來(lái)召喚他們的羊群、牛群。也用歌聲向?qū)γ嫔缴匣蛏焦鹊陌閭H來(lái)傳達(dá)各種信息。這種唱法的特點(diǎn)是真假聲混合，快速地交替演唱，形成奇怪的效果。常采納一些無(wú)意義的字音來(lái)演唱。分段觀賞(第一段)師：先來(lái)看第一段歌詞(出示圖片)同學(xué)們自己讀第一段。牧羊人為什么孤獨(dú)?師：這段有幾個(gè)人在唱歌?(其次段)師：是挺孤獨(dú)的，后來(lái)呢?師：他的心情有沒有變化啊?為什么?師：羊人的歌聲傳到了城里和田野，都有誰(shuí)聽到了他的歌聲呢?(第三段)師：很好，讓我們?cè)倏聪氯ァ煟涸絹?lái)越多的人聽到牧羊人的歌聲，還和他唱起了二重唱，牧羊人孤獨(dú)嗎?師：是的，牧羊人用他的歌聲感染著每個(gè)人，人們也用各種方式回應(yīng)她的歌聲，他是個(gè)歡樂的牧羊人。師：同學(xué)們，你們覺得瑪利亞修女想借這首歌告知我們什么人生哲理呢?2、用“l(fā)a”學(xué)唱歌曲。師：好，請(qǐng)大家用“l(fā)a”跟老師學(xué)唱第一段。(二三段如是)3、我唱你接師：“我們大家能不能也跟著老師的琴試著唱一唱呢?老師唱前半句，后面的“來(lái)伊噢都”大家來(lái)唱”4、介紹師：大家知道師是誰(shuí)制造了《孤獨(dú)的牧羊人》嗎?(播放圖片進(jìn)行介紹)

師：《孤獨(dú)的牧羊人》是由理查德.羅杰斯和奧斯卡.哈默斯坦二世依據(jù)瑪麗亞·馮·特拉普的自傳：《馮·特拉普家的歌手們》改編而成的。正是他們讓《音樂之聲》風(fēng)靡世界，成為音樂劇經(jīng)典中的經(jīng)典，讓我們有幸聽到如此奇妙的音樂。假如你喜愛音樂，是個(gè)音樂的有心人，那么你肯定會(huì)成為一個(gè)最歡樂的人。

5、完整觀賞

師：下面，讓我們完整地觀賞一遍歌曲吧。四、觀賞《牧童短笛》師：“今日我們觀賞了一首外國(guó)的關(guān)于牧羊人的歌曲，老師還給大家?guī)?lái)了一個(gè)具有中國(guó)風(fēng)味的歌曲，看看動(dòng)畫片中表現(xiàn)的是誰(shuí)的童年生活?”(播放國(guó)畫風(fēng)格的動(dòng)畫片《牧笛》片段)。師：對(duì)。剛才我們看到了小牧童的生活環(huán)境和我們的完全不一樣，他每天接觸到的是?師：對(duì)，全融入到了大自然的懷抱中，能夠與水牛、小鳥親近溝通，我國(guó)的作曲家、音樂家賀綠汀先生時(shí)常懷念他的牧童生活，于是他就寫了一首鋼琴曲叫《牧童短笛》，今日我們就追隨著這首聞名的鋼琴曲穿過時(shí)空隧道來(lái)感受一下小牧童的生活，請(qǐng)我們?cè)谧拿恳晃痪鸵炎约寒?dāng)成一個(gè)牧童，把這間教室看成畫中的世界，騎在牛背上、吹著短笛動(dòng)身吧!開頭今日的“牧童之旅”。(一)初聽全曲(綻開教學(xué))以《看山圖》為背景，同學(xué)觀賞鋼琴曲《牧童短笛》。師：在你的頭腦里消失了怎樣的畫面?師：你能聽出幾個(gè)樂段?師：第一樂段與第三樂段之間有沒有明顯的聯(lián)系?邊聽邊找出曲子在速度上有什么變化，并依據(jù)速度的變化給書上的三個(gè)方框涂顏色。

師：那假如我們用a來(lái)表示慢，b來(lái)表示快，那第三段怎么標(biāo)呢?全曲采納什么結(jié)構(gòu)呢?

(1)傾聽第一段師：遠(yuǎn)處，青山模糊，腳下水田一片，那綠樹茂密之處，就是一座炊煙裊裊的農(nóng)家小戶，一個(gè)背著青斗笠的牧童，騎在牛背上，吹著牧笛，溫存的老牛走向田野深處。你能從音樂中體驗(yàn)這一情景嗎?請(qǐng)聽第一段，聽完后說(shuō)說(shuō)你的想象與感受。師：(播放第一樂段，詢問多個(gè)同學(xué)再總結(jié)。)師總結(jié)：第一樂段。1=c，4/4拍，這一樂段用對(duì)位手法寫成，左右手各演奏一個(gè)聲部，使旋律此起彼落，連綿不斷，在我們面前仿佛呈現(xiàn)了這樣一個(gè)畫面：一望無(wú)際，綠草成蔭的田野里，兩個(gè)牧童倒騎在牛背上，在田野里盡情對(duì)唱。

(2)傾聽其次段。師：現(xiàn)在我們到了目的地，牛兒們都吃草去了，那我們做什么呢?聽一聽這個(gè)樂段的速度和節(jié)奏上有什么不同?心情又怎樣?(播放其次樂段，詢問多個(gè)同學(xué)再總結(jié))師總結(jié)：這一樂段由上面的c調(diào)轉(zhuǎn)到g調(diào)，由4/4拍轉(zhuǎn)到2/4拍，速度明顯加快，右手高音部是活潑流暢性的旋律，左手低音部是跳動(dòng)性的伴奏，構(gòu)成了一段熱鬧、歡快、舞蹈性的音樂，與前段形成了鮮亮的對(duì)比，好像描繪出兩個(gè)牧童在田野里追趕玩耍。(3)傾聽第三樂段。師：看大家玩的真興奮，讓我們跟著音樂連續(xù)吧。聽一聽這段跟哪段很像?又有什么不同?微小的變化是什么?(播放第三樂段，詢問多個(gè)同學(xué)再總結(jié))師對(duì)比聽第一樂段總結(jié)：本段是第一樂段的完全再現(xiàn)，曲調(diào)稍加裝飾，使樂曲顯得更加流暢、緊湊、歡快，心情顯得非常靜謐，使樂曲更加布滿詩(shī)情畫意。最終樂聲漸弱，結(jié)束在光明的高音區(qū)，給人以詩(shī)意來(lái)盡之感。本曲所表現(xiàn)的內(nèi)容好象又回到第一樂段：兩個(gè)小牧童重新坐在牛背上吹笛對(duì)唱，并且趕著牛漸漸回去了……(4)全曲觀賞師：音樂是聽覺的藝術(shù)，一個(gè)人觀賞，心中有一個(gè)牧童形象，一百個(gè)人觀賞，就有一百個(gè)不同的牧童形象。讓我們?cè)俅戊o聽《牧童短笛》，查找你自己心中那布滿歡快的童年生活吧?！?完整觀賞全曲)。五、總結(jié)師：今日我們觀賞了兩首不同的風(fēng)格的中外歌曲，都是有關(guān)于牧童的生活。像我們前兩節(jié)課學(xué)過的《剪羊毛》和《小小羊兒要回家》都是屬于牧童題材的作品，他們的風(fēng)格各異，但都為我們塑造了栩栩如生的牧童形象，有()的剪羊毛工人?有()的牧羊人?有()的牧童，有()小羊的牧童。這些歌曲讓我們懂得音樂能勝利地塑造多姿多彩的各種形象，我們?cè)谝魳返?)中感受到了不同的場(chǎng)景。盼望同學(xué)們?cè)谝院髢A聽音樂中也象今日一樣，專心去傾聽音樂，去感受音樂帶給我們的美。完全融入到了大自然的懷抱中，能夠大自然親近溝通，好嗎?

1、生：觀看多媒體幻燈片傾聽老師介紹。

生：觀看歌曲《doremi》視頻。

生：(歌曲《doermi》，doermi。。。)

生：活潑歡快,節(jié)奏明快。

3、生：《雪絨花》

生：(寧?kù)o、抒情;節(jié)奏緩慢。)生：相同的地方是：手上都有一把吉他。不同的地方有：(1)唱歌的人性別不同(2)唱歌的場(chǎng)地不同

生：詼諧、幽默、歡快。。。

生：“唻伊噢嘟……”。

生：一會(huì)兒高，一會(huì)兒低(老師也可范唱，讓生聽辨)

相同的樂段用同樣的顏色。(讓一個(gè)同學(xué)在生：跟音樂按節(jié)奏朗讀歌詞。(“由于只有牧羊人一個(gè)人在放羊和唱歌，所以孤獨(dú)?！?生：一個(gè)人。生：這段他的心情變得歡快了，不孤獨(dú)了，由于有許多人在聽他唱歌。(跟音樂朗讀其次段歌詞后回答)生：王子、旅客、喝酒的人們……生：傾聽第三段歌詞。生：(不孤獨(dú)了，穿紅色衣服的小小姑娘和牧羊人一起伴唱，心情特別開心。)生：這首歌曲告知我們一個(gè)很棒的人生哲理：對(duì)生活要布滿熱忱，要樂觀開朗的面對(duì)一切，勇于和困難斗爭(zhēng)究竟。生：用“l(fā)a”模唱。生：聽老師介紹。生：完整觀賞生：“片中表現(xiàn)的是小牧童的童年生活。”生：水牛、短笛、鳥、樹、水、魚……生：傍晚時(shí)分，牧童騎在牛背上，很閑適地吹著短笛，后來(lái)他們?cè)谕嫠Ｍ嫠?，特別開心。。。生：分3樂段。生:(慢——快——慢，a+b+a`)生：我感覺兩牧童在青山綠水間騎牛吹笛，怡然得意。。。生：傾聽聽第一樂段。生：鋼琴的節(jié)奏變快了。我仿佛觀察牧童跳下牛背，以面吹著牧笛一面挑起了歡快的舞蹈;鳥雀歡唱，百花爭(zhēng)艷，溪水也來(lái)湊喧鬧笑嘻嘻的拍這手，翠綠的禾苗，在春風(fēng)的吹拂下，應(yīng)合著歡快的節(jié)奏，搖搖擺擺，老黃牛始終笑瞇瞇地不時(shí)發(fā)出牛叫。生：不知不覺，已是晚霞滿天了，老黃牛伴著牧童，踏上了歸途。牡笛還響著，卻變得那樣悠長(zhǎng)。那不絕如縷的笛聲如裊裊炊煙的農(nóng)家小屋一起融入安靜的夜空。生：完整觀賞樂曲。生：有歡樂勞動(dòng)的剪羊毛工人，有孤獨(dú)但是樂觀的牧羊人，有閑適放牛的牧童，有。。。的小羊。。生：在音樂的快慢，舒緩與歡快中感受到了不同的場(chǎng)景。生：好!黑板上涂色。)

牧童之歌教學(xué)設(shè)計(jì)及反思5

想要寫《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程的心得與評(píng)價(jià)很長(zhǎng)時(shí)間了，但每次面對(duì)屏幕開頭寫的時(shí)候似乎又無(wú)從下手，或是寫到一半終因通不過自己而最終夭折?；蛟S是我專心不到收獲不多，或許是我對(duì)自己寫下來(lái)的東西有過多期盼，所以，始終到現(xiàn)在才收尾。直到那天我突然想起王老師的零存整取策略的時(shí)候，我開頭深深領(lǐng)悟到：不能將現(xiàn)場(chǎng)的體會(huì)延期描述，事過境遷，當(dāng)自己覺得預(yù)備充分的時(shí)候，即便自己寫作的沖動(dòng)尚在，但可能再也寫不出當(dāng)時(shí)的味道。當(dāng)時(shí)假如能將上課時(shí)的體會(huì)都寫下來(lái)的話，到現(xiàn)在談總結(jié)與體會(huì)可能更加輕松，而且也更有說(shuō)服力了。不過再寫本篇心得的時(shí)候，我盡可能將自己真實(shí)的感受表達(dá)出來(lái)，不流于完成一個(gè)作業(yè)而草草收尾，當(dāng)然也盼望我的文字中會(huì)有一些有價(jià)值的東西引起大家的共鳴或爭(zhēng)鳴。

“用意”大于“內(nèi)容”

第一次上王老師課的時(shí)候是在小暑假，科目是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，當(dāng)時(shí)我始終在想討論生為什么要上這門課。終究也沒有想清晰，當(dāng)時(shí)的我看來(lái)，這門課不過是談一些打破舊有的思維進(jìn)行創(chuàng)新等比較大和空的話。不過在上課的過程中卻和我預(yù)想的有所不同，課程內(nèi)容中穿插了各種不同的案例來(lái)談創(chuàng)新思維，比如思維導(dǎo)圖等方法。這些都讓一個(gè)看起來(lái)大和空的內(nèi)容輕松著陸，再加之王老師本人在這方面有自己的實(shí)踐，所以講起來(lái)更加具有說(shuō)服力。課程中穿插的實(shí)踐訓(xùn)練更讓這門課更加精彩，比如創(chuàng)作詩(shī)歌，有創(chuàng)新的自我介紹，創(chuàng)新作品等。但真正的了解這門課的用意是在開學(xué)后的課堂上，王老師及其他老師強(qiáng)調(diào)的，要求我們要培育自己的批判性思維，要能提出自己的觀點(diǎn)和看法。雖然對(duì)于上課所講的內(nèi)容并不能如數(shù)家珍的想起來(lái)，但實(shí)踐課上有關(guān)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練卻對(duì)日后的創(chuàng)新起了比較大的啟迪意義。我想這應(yīng)當(dāng)是老師真正的用意吧，“釣勝于魚”。于此，在上教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我對(duì)王老師以何種方式上課更加感愛好，并會(huì)去想為什么老師要采納這種方式。

開頭于一個(gè)輕松的溝通

教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)同學(xué)極其重要的一門課，曾經(jīng)在這門課上也花了不少功夫，所以在教學(xué)上起了一個(gè)比較大的指導(dǎo)作用。但在四年的職業(yè)生涯中，我發(fā)覺要將這些理論完善的與教學(xué)實(shí)踐融合起來(lái)并不是一件很簡(jiǎn)單的事。不過至少這些理論在我進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候總會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻的想起，有時(shí)會(huì)生搬硬套，有時(shí)也能恰到好處。不過有了這段教學(xué)經(jīng)受之后，教學(xué)設(shè)計(jì)在我這里不再是簡(jiǎn)潔的去記一些經(jīng)典的理論或名詞術(shù)語(yǔ)。更多的是去了解文字背后的真意，而且想去追究為何要這樣做，會(huì)產(chǎn)生什么成效，以現(xiàn)有的教學(xué)條件可以實(shí)現(xiàn)不，難度在哪里?再次回到校內(nèi)來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，我本身也有比較高的期盼，而且我已經(jīng)覺得和本科時(shí)期應(yīng)當(dāng)有一個(gè)比較大的不同，只是沒想到我們的方式是以一場(chǎng)談話開頭。王老師先讓大家各自談了自己對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，并了解了每個(gè)同學(xué)的一些狀況，之后介紹了自己對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，并將自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義給我們做了共享。本堂課讓王老師對(duì)我們有了一個(gè)大致的了解，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)無(wú)教學(xué)經(jīng)受，所以我們的開課方式變?yōu)槊總€(gè)同學(xué)預(yù)備一章，先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，之后用設(shè)計(jì)好的課開展真實(shí)的教學(xué)。

周期很長(zhǎng)，每個(gè)人卻很倉(cāng)促

對(duì)于當(dāng)眾講課本身而言，我并不畏懼。但對(duì)于講好課，我從來(lái)都很緊急。當(dāng)眾講課這樣的狀態(tài)對(duì)我來(lái)說(shuō)可能并不新奇，但要做到講的有吸引力卻是一個(gè)每次講課都會(huì)遇到的難題。所以每次講課時(shí)我總覺的自己還有許多預(yù)備的不是很充分。本門課上，我的講課被支配到了開頭，由于大家全都認(rèn)為：我是有教學(xué)閱歷的，講課應(yīng)當(dāng)順手拈來(lái)。但我從來(lái)都不這么認(rèn)為，由于講好課的一個(gè)前提是自己對(duì)所講內(nèi)容非常清晰，并能夠融會(huì)貫穿。當(dāng)然對(duì)所講內(nèi)容的清楚程度還只是其中一個(gè)因素，學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)策略等的把握同樣也是講好課的關(guān)鍵。除此之外，老師本身的肢體語(yǔ)言，語(yǔ)速，一般話是否標(biāo)準(zhǔn)，形象等同樣是教學(xué)中不行忽視的因素。

我選擇講的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，由于它包含著學(xué)習(xí)者的需求，也引發(fā)了我們要采納何種方式綻開教學(xué)。內(nèi)容看起來(lái)不是很簡(jiǎn)單，假如只是照搬書上的條條框框來(lái)講，意義并不是很大。所以一開頭我想弄清晰書上是如何來(lái)組織本節(jié)內(nèi)容的，內(nèi)在的線索是什么?看了許多次后我了解的仍舊不能說(shuō)服自己，由此在講課時(shí)并不順暢。但講完課后，王老師一句話就給了我思路：不要迷信課本。于是我開頭自我追問：

1.為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析呢?(反映了教學(xué)的需求，要因材施教，讓教學(xué)更加有效率);

2.學(xué)習(xí)者各不相同，但能不能歸類呢?(在校與否?健全個(gè)體or特別人群?年齡的差別，性別差異，性格的差別，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別，優(yōu)劣勢(shì)不同，不同家庭背景，城鄉(xiāng)差別等);

3.分狀況爭(zhēng)論理清內(nèi)在規(guī)律(從年齡來(lái)分，是否成熟是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，未成熟之前每一個(gè)階段都有其自身的特點(diǎn)，我們要把握每個(gè)階段自身的生理特征，并且要把握其階段性不逾越。另外未成熟前又可分為入學(xué)前和入學(xué)后。對(duì)于成人來(lái)講心智都已完備，我們主要把握其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和主要面對(duì)的社會(huì)角色與任務(wù);對(duì)于在校與否可以想到，學(xué)校主要采納的是班級(jí)教學(xué)制，而在學(xué)校之外可能會(huì)存在許多狀況屬于個(gè)別化教學(xué);在班級(jí)教學(xué)制中我們默認(rèn)以年齡來(lái)組班，認(rèn)為他們有相同的特點(diǎn)，但也有按不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分層次教學(xué)來(lái)組班的狀況;在以年齡和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組班的班級(jí)授課中，我們雖然抓住了共性，但不排解每個(gè)人性格不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格、自身特點(diǎn)均有差異。有的喜愛結(jié)伴學(xué)習(xí)，有的則喜愛獨(dú)立思索;有的性格開朗，有的則緘默寡言。如何把握共性又能利用特性，這就需要采納肯定的方法和策略，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者均可以又適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。而通過城鄉(xiāng)差別也可把握學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和相關(guān)特點(diǎn)。)

4.總結(jié)可知，我們分析的學(xué)習(xí)者主要是健全群體，而且針對(duì)班級(jí)教學(xué)制的學(xué)習(xí)者分析是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。于此分析不同年齡階段的生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等就成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

通過這樣的自我對(duì)話，我突然發(fā)覺自己找到了思路，彌補(bǔ)了講課時(shí)思路的不足。通過此次展現(xiàn)我發(fā)覺講課時(shí)不能太糾結(jié)于最終講課的成效，而應(yīng)將留意力放在如何去預(yù)備，消失什么問題，緣由是什么，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。而預(yù)備的過程不能拘泥于書本，要融合自己的思索來(lái)看待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能更快找到思路。

其實(shí)在我的觀看之中，我發(fā)覺大家把大量的時(shí)間都花在了做ppt之中，而真正所做的思索卻很不到位，這點(diǎn)在講課的時(shí)候其實(shí)是可以感覺出來(lái)的。

共享、展現(xiàn)是最大化吸納學(xué)問、最便捷看到別人優(yōu)點(diǎn)的途