圓明園的毀滅

《圓明園的毀滅》第一課時教學設計

設計理念：以“表達型”教學特征，以“積累實踐”為范式，充分讀中學語言，學中體驗情感。教學目標：

1.學習捕捉信息概括內(nèi)容，抓住重點詞句朗讀，感受圓明園昔日的輝煌，激發(fā)熱愛祖國文化的情感及振興中華的使命感。

2.發(fā)現(xiàn)文章結構上整齊而富有變化、有序的表達方式，在學情創(chuàng)設中積累精彩語言，學會組段。教學重難點：

發(fā)現(xiàn)文章結構上整齊而富有變化、有序的表達方式，在學情創(chuàng)設中積累精彩語言，學會組段。教學過程;一、展示課前寫，依學定教

1.寫好課題，讀好課題。師：孩子們，今天我們一起學習一篇課文——課文題目叫《圓明園的毀滅》。下面和老師一起寫好課題，圓明園，第一個圓是圓圈的圓，第二個園是公園的園。特別要注意“毀”的筆畫順序。2.讀好課題。3.出示文章結構圖，理清脈絡。展示課前表達作業(yè)。指名上臺展示。師注意提示有條理的表達。課文先寫了，再寫了，最后寫了課文先寫了……讀這部分時我感到……我從這些詞中感受到……

二、課中“讀”：聚焦輝煌，不同層面的讀，體會舉世聞名師：這節(jié)課我們就走進昔日的圓明園，用心去讀書，讀出感受。

（一）大略地讀，學會捕捉信息

1.出示讀書要求：大略地讀，學會捕捉信息。自由大聲朗讀課文第自然段，找出能概括這兩段話的意思的一個句子。2.交流3.師小結：這是一個過渡句，既概括了上文的內(nèi)容，又啟示了下文的內(nèi)容。（二）細細地品讀

體悟文字的情感1.圓明園內(nèi)有哪些建筑呢？我們再走進課文中讀書。這一回，咱們細細地品讀。2.出示讀書要求：細細地品讀

體悟文字的情感。默讀課文第3自然段，圈一圈圓明園內(nèi)有哪些建筑景觀，再將圈出的建筑景觀自己讀一讀。3.默讀，圈劃詞語4.交流，你找到了哪些建筑景觀？一人說一種，說完了把它寫到黑板上。5.結合圖片，品讀詞語，讀出感情。師小結：讀書就要這樣，讀出文字的味道，讀出每個文字背后的情感。

（三）發(fā)現(xiàn)地讀，體會表達規(guī)律

1.找一找，體會敘述的有序。如此眾多的景觀，文中用了哪些關聯(lián)詞有條理的連接在一起？找一找。（預設：用了“有……也有……有……也有

都是……如……還有……有……如……

不僅有……還有……”等關聯(lián)詞）2.連一連，發(fā)現(xiàn)對舉的巧妙。

將這些景觀打亂順序，仍舊用上這些關聯(lián)詞連接，效果一樣嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？（預設：兩兩相對的，一對為“宏偉與玲瓏”一對為“熱鬧與恬靜”一對為“現(xiàn)實與想象”）

3.小結，回扣總起句。師：這種表達方式稱為“對舉”。無論是宏偉還是玲瓏，熱鬧還是恬靜，無論中國的還是外國的，圓明園內(nèi)一應俱全。難怪作者發(fā)出這樣的感嘆——學生齊讀：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。師引讀：難怪作者說——圓明園是一座舉世聞名的皇家園林！三、在語言實踐中完成方法習得。1.同學們，昔日的圓明園是如此的輝煌。然而1860年10月，英法聯(lián)軍侵入北京，一把火竟把這屬于中國的輝煌、屬于世界的輝煌徹底的燒毀了。師：英法聯(lián)軍毀滅有——老師擦去詞語，寫上關聯(lián)詞。英法聯(lián)軍毀滅了什么呢?結合課文第三自然段，有順序地寫下來。課后表達一：1860年10月，英法聯(lián)軍侵入北京，一把火把這屬于中國的輝煌、屬于世界的輝煌徹底的毀滅了。有

，也有

；有

，也有

；有

，還有

；

不僅有

，還有

。

2.學生寫作。3.交流，感情朗讀自己的文段。

課后創(chuàng)寫二：同學們對自己的校園一定很熟悉吧，請你結合自己的校園特點，有條理地將校園及特點介紹給大家。提示：1.用上“有……也有……；有……也有……；不僅有……還有……”等關聯(lián)詞。2.試著用上“對舉”的表達方式來組合句子。3.結尾抒發(fā)自己對校園的情感。

（創(chuàng)寫二根據(jù)時間調(diào)整，可以作為作業(yè)布置。）四、設置懸念，拓展延伸1.這節(jié)課我們學習了圓明園的輝煌，而課文的題目是《圓明園的毀滅》此時，你一定會有問題想問。2.學生質(zhì)疑。預設：題目《圓明園的毀滅》，課文為什么寫圓明園的輝煌呢？課后，請同學們搜集有關圓明園的資料，加深對圓明園的了解。五、作業(yè)。1.書寫生字詞。2.繼續(xù)預習，搜集圓明園的資料。

板書設計：

圓明園的毀滅

言之有序

學會對舉《圓明園的毀滅》是人教版五年級上冊第七單元的一篇精讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這是一個悲劇。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學的難點。

我的教學凸顯“表達型”教學理念，以“積累實踐”為路徑，“以讀為本”“以讀促情”“以讀促寫”，充分體現(xiàn)學表達和通過表達來閱讀學習。教學分三個模塊：“前置性表達（寫）——表達式閱讀（讀）——創(chuàng)造性表達（創(chuàng)）”。

一、課前寫，以寫促讀，以讀促思，用文章結構圖，理清脈絡。課前，我策劃好學生言語表達單，讓學生課前自己讀書，動筆完成文章結構圖，同時養(yǎng)成課前閱讀時積累詞語，理清文章脈絡的學習習慣。學生以寫促思考，表現(xiàn)自己的閱讀所得。這是學文前學生對課文的初步感知。課上，學生間相互交流，老師順勢引導理清文章的寫作順序，引導學生有序地表達自己的閱讀所得，詞語積累中，既落實語文的常規(guī)，又為閱讀掃清障礙，巧妙領悟文章的謀篇布局。二、課中“讀”：聚焦輝煌，不同層面的讀，體會舉世聞名。根據(jù)輝煌部分的特點，我運用不同的思路，有層次的讀，有重點的讀，領悟語言表達的精妙，把“建筑”部分作為重點學習，因為建筑部分無論是詞語、句子還是表達方式都是本文的特色所在。一是大略地讀，學會捕捉信息。文中的三四自然段有一個明顯的過渡句，讓學生大略讀，捕捉信息，并體會語言的表達作用。二是細細地品讀，體悟文字的情感。品讀第3自然段。品讀中，引導學生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景觀之風格各異的特點，在學生的頭腦中初具印象。為進一步激發(fā)對圓明園景致的贊美之情，通過課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋樓”……相關圖片，為讓學生對圓明園建立整體美，感悟：圓明園是舉世聞名的皇家園林。它是我國無數(shù)能工巧匠智慧的結晶?！奥綀@內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！逼纷x中扣住關鍵詞，讓學生讀中想象，想象中體驗，從而感受到圓明園的輝煌，愛國之情滲透在朗讀體驗中。三是有思考地讀，體會表達規(guī)律。讀中思考，引導學生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀眾多；體會敘述的有序。連一連，對比讀，發(fā)現(xiàn)對舉的巧妙。從而讓學生寫作時學習這樣來表達。三、課后寫，在語言實踐中完成方法習得。首先，課上，充分給時間讓學生去觸摸文字，去實踐用文字構段，且在實踐中感受語文的表達規(guī)律，充分利用“毀滅”資源，結合“輝煌”課文內(nèi)容進行改寫，創(chuàng)作，并帶著情感朗讀自己所寫的文段，學生們的愛國情懷在寫與讀中飛揚起來。再由課內(nèi)走向課外，進行創(chuàng)寫，依據(jù)校內(nèi)學生熟悉的資源，充分利用課中學習學到的知識進行創(chuàng)作，讓學生在語言實踐中完成方法的習得和表達能力的培養(yǎng)。學生“讀進去，寫出來”，學生在語言實踐中完成方法的習得，讓表達能力得到培養(yǎng)。

教學的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，應布置學生做好課前的資料的收集，對于課前查閱的資料，可在課上巧妙運用。