分析一年級(jí)耳聾新生適應(yīng)行為變化,特殊教育論文

分析一年級(jí)耳聾新生適應(yīng)行為變化,特殊教育論文適應(yīng)行為(Adaptivebehavior)是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的有效性，即個(gè)體獨(dú)立處理日常生活和承當(dāng)社會(huì)責(zé)任，到達(dá)其年齡和所處社會(huì)文化條件所期望程度的能力。進(jìn)入小學(xué)是個(gè)體生涯發(fā)展中的一個(gè)具有轉(zhuǎn)折意義的重要事件，既迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，也同時(shí)帶來(lái)了更多挑戰(zhàn)。適應(yīng)行為在入學(xué)第一年的發(fā)展和養(yǎng)成，對(duì)聾生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。因而，聾校新生的適應(yīng)行為是一項(xiàng)重要的研究課題，本研究旨在通過(guò)比擬與分析一年級(jí)聾生入學(xué)時(shí)與在校一學(xué)年后的適應(yīng)行為特征，討論其適應(yīng)行為的發(fā)展特征、學(xué)校教育在其適應(yīng)行為發(fā)展經(jīng)過(guò)中的意義，期望為聾校教學(xué)的有效施行提供參考。一、研究對(duì)象與方式方法〔一〕對(duì)象選取烏魯木齊市聾人學(xué)校一年級(jí)12名聾生為研究對(duì)象，被試在同一班級(jí)，華而不實(shí)男生6人、女生6人，漢族5人、少數(shù)民族7人，住校10人、走讀2人，年齡7-12歲、平均9.33歲、標(biāo)準(zhǔn)差1.92；均非本市戶口、家庭經(jīng)濟(jì)狀況較困難、聽力殘疾程度重、未接受過(guò)專門的學(xué)前教育?！捕撤绞椒椒ㄊ褂?兒童適應(yīng)行為量表〕評(píng)估被試的適應(yīng)情況。該量表是北京師范大學(xué)韋小滿教授于1996年編制完成的，經(jīng)檢驗(yàn)具有較好的內(nèi)部一致性信度和評(píng)分者信度，適用年齡范圍3-16歲；內(nèi)容包括一般適應(yīng)能力和不良適應(yīng)行為兩部分，由動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、反社會(huì)行為等12個(gè)分量表組成，合計(jì)79題。施測(cè)時(shí)，研究者將量表中的題目逐條念給熟悉被試的家長(zhǎng)、班主任或生活教師聽，在他們基于日常觀察報(bào)告有關(guān)情況后，對(duì)被試的行為表現(xiàn)做出評(píng)定。采用縱向追蹤的研究方式方法：2018年9月進(jìn)行前測(cè)，了解被試適應(yīng)行為在入學(xué)時(shí)的基線水平；2020年7月進(jìn)行后測(cè)，把握其入學(xué)一學(xué)年后適應(yīng)行為的變化。數(shù)據(jù)錄入和分析使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，解釋結(jié)果時(shí)，研究者將兩次施測(cè)總分級(jí)各領(lǐng)域分?jǐn)?shù)進(jìn)行比擬以討論被試的適應(yīng)行為發(fā)展情況，差異顯著性采用同源配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。二、結(jié)果〔一〕一般適應(yīng)能力的發(fā)展情況一般適應(yīng)能力包含動(dòng)作發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展、生活自理能力、居家與工作能力、自我管理、社會(huì)化六項(xiàng)評(píng)定內(nèi)容，合計(jì)53題、241分。研究發(fā)現(xiàn)：12名被試的一般適應(yīng)能力總分前測(cè)平均72.58分、標(biāo)準(zhǔn)差20.47，后測(cè)平均145.42分、標(biāo)準(zhǔn)差18.54，后測(cè)平均分顯著高于前測(cè)(P＜0.001)且被試之間的分值差異有所減小；六項(xiàng)評(píng)定內(nèi)容的分值均呈現(xiàn)不同程度增長(zhǎng)，(圖1)華而不實(shí)言語(yǔ)發(fā)展、生活自理能力、居家與工作能力、自我管理、社會(huì)化的發(fā)展具有顯著性(P＜0.001)?！緢D1】在言語(yǔ)發(fā)展方面，入學(xué)時(shí)僅個(gè)別被試能認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字叫他名字時(shí)，能知道是叫自個(gè)和他講話時(shí)有簡(jiǎn)單應(yīng)答，言語(yǔ)理解和表示出能力十分薄弱。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的在校學(xué)習(xí)，大多數(shù)被試能寫出40個(gè)不同的字理解簡(jiǎn)單指令、會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，理解語(yǔ)音、理解復(fù)雜指令、閱讀、詞的使用、書寫、自我介紹、交談能力顯著提高，發(fā)音清楚明晰度和句子使用還有待進(jìn)一步訓(xùn)練。(表1)【表1】生活自理能力包括飲食、大小便、穿著打扮、個(gè)人衛(wèi)生、睡眠、外出、綜合自理能力七個(gè)維度，各維度的后測(cè)平均分與前測(cè)相比均顯著增長(zhǎng)，顯示了被試在使用餐具、大小便自理、穿衣脫衣、方向感等方面的能力發(fā)展，以及衛(wèi)生、睡眠等良好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，華而不實(shí)個(gè)人衛(wèi)生維度的分值增幅最大?！脖?〕【表2】居家與工作能力牽涉家務(wù)勞動(dòng)、數(shù)與計(jì)算、錢的理解與使用、時(shí)間概念與利用、就業(yè)前工作表現(xiàn)五個(gè)維度。入學(xué)時(shí)，被試數(shù)與計(jì)算、時(shí)間概念與利用能力最為薄弱，平均得分未超過(guò)0.50；后測(cè)時(shí)，被試五個(gè)維度的得分顯著增長(zhǎng)，能自個(gè)洗襪子、拾掇房間、點(diǎn)數(shù)十個(gè)以上物品、作簡(jiǎn)單購(gòu)買、理解鐘點(diǎn)、勝任掃地等簡(jiǎn)單工作；華而不實(shí)，家務(wù)勞動(dòng)維度的分值增幅最大。(表3)【表3】自我管理是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)調(diào)整自個(gè)的心理活動(dòng)和行為，控制不當(dāng)沖動(dòng)、克制不利情景、積極尋求發(fā)展、獲得良好適應(yīng)的心理品質(zhì)。研究結(jié)果顯示，被試主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、保管個(gè)人財(cái)務(wù)、一般責(zé)任心、業(yè)余時(shí)間布置能力的發(fā)展具有顯著性。(表4)【表4】社會(huì)化指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和規(guī)范，獲得社會(huì)生活的資格，發(fā)展自個(gè)的社會(huì)性的經(jīng)過(guò)。學(xué)年末期，多數(shù)被試能對(duì)別人的事情表現(xiàn)出興趣、主動(dòng)給別人提供幫助、主動(dòng)介入集體活動(dòng)、把自個(gè)的東西借給別人，在認(rèn)識(shí)和了解別人、關(guān)心別人、幫助別人、與別人交往、參加集體活動(dòng)、合作與共享六個(gè)方面獲得顯著進(jìn)步。(表5)【表5】〔二)不良適應(yīng)行為的變化不良適應(yīng)行為包括攻擊行為、反社會(huì)行為、對(duì)抗行為、不可信賴行為、退縮、刻板與自傷行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、不良的講話習(xí)慣、不良的口腔習(xí)慣、乖僻的行為、多動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、服用藥物的情況十三個(gè)維度，合計(jì)25題、334分，所得分值越高代表該領(lǐng)域存在的問(wèn)題越多。入學(xué)時(shí)，部分被試存在威脅或施行武力、毀壞自個(gè)或別人財(cái)物、干擾別人活動(dòng)、不遵守規(guī)章制度、不守時(shí)、多動(dòng)傾向、發(fā)脾氣等不良適應(yīng)性為，平均總分31.17、標(biāo)準(zhǔn)差22.79；后測(cè)時(shí)，攻擊行為、反社會(huì)行為、對(duì)抗行為、不可信賴行為、退縮、不適當(dāng)人際交往、不良口腔習(xí)慣、情緒不穩(wěn)定狀況顯著改善，平均總分9.00、標(biāo)準(zhǔn)差8.61；刻板與自傷行為、不良講話習(xí)慣、乖僻行為、多動(dòng)等還有待進(jìn)一步關(guān)注?！脖?〕【表6】三、討論與建議(兒童適應(yīng)行為量表〕牽涉的動(dòng)作發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展、社會(huì)化、不良適應(yīng)行為等維度的評(píng)估內(nèi)容在一定程度上能夠反映兒童的入學(xué)成熟水平，即兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí)的身心發(fā)展水平與狀態(tài)能否到達(dá)小學(xué)新生應(yīng)該到達(dá)的要求。與健全兒童相比，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利兒童可能在基礎(chǔ)動(dòng)作技能、言語(yǔ)發(fā)展方面出現(xiàn)遲滯，情緒與社會(huì)化發(fā)展中出現(xiàn)更多不良問(wèn)題，以及獲得更低智力分?jǐn)?shù)、認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)成績(jī)。本研究選取的12名被試存在嚴(yán)重的聽力殘疾、家庭困難，社會(huì)地位相對(duì)不利，他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)在言語(yǔ)、生活自理、居家與工作能力、自我管理、社會(huì)適應(yīng)方面的發(fā)展表現(xiàn)薄弱，且存在較多攻擊、反社會(huì)、退縮、多動(dòng)等不良適應(yīng)行為，這些方面存在的問(wèn)題可能與父母較低的感情投入與成就期望、有限的親子互動(dòng)和學(xué)習(xí)資源、缺失的學(xué)前教育等因素有關(guān)。由于長(zhǎng)期住校的被試占大多數(shù)，在近一學(xué)年時(shí)間內(nèi)，班主任、任課老師、生活教師有針對(duì)性地協(xié)助他們實(shí)現(xiàn)了多個(gè)領(lǐng)域能力的顯著發(fā)展，補(bǔ)償了他們?cè)谘哉Z(yǔ)理解、書寫、飲食與穿著打扮自理、數(shù)與計(jì)算、自制力等方面的缺乏，減少了攻擊、反社會(huì)等不良適應(yīng)行為的發(fā)生，顯示出學(xué)校教育在一年級(jí)聾生適應(yīng)行為發(fā)展經(jīng)過(guò)中的重要意義。固然如此，被試在理解復(fù)雜指令、句子使用、不良講話習(xí)慣、多動(dòng)等方面仍存在眾多困難，尚未做好完全適應(yīng)學(xué)校生活的準(zhǔn)備，且出現(xiàn)了刻板與自傷等新的不良適應(yīng)行為。一年級(jí)聾生的適應(yīng)行為與入學(xué)成熟水平值得家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注。為了促進(jìn)聾生的健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展、降低之后的彌補(bǔ)性教育與社會(huì)福利服務(wù)成本，基于本研究發(fā)現(xiàn)并參考以往研究，提出下面建議：〔1〕加大教育投入、擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，為聾生提供更多早期教育時(shí)機(jī)，捉住語(yǔ)言、認(rèn)知能力的發(fā)展關(guān)鍵期；〔2〕及早確定處于學(xué)校適應(yīng)困難中的高危聾童、提早開場(chǎng)干涉