小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程而言，深化知識(shí)的實(shí)踐與綜合應(yīng)用非常重要，這將會(huì)很好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)到的很多內(nèi)容都和日常生活有著緊密聯(lián)系，幾乎所有的教學(xué)知識(shí)都可以在生活中加以應(yīng)用與實(shí)踐。這使得實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)有著很大的發(fā)揮空間，也給學(xué)生的知識(shí)掌握程度提供了一個(gè)更好的檢驗(yàn)平臺(tái)。教師要深化對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣才能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)踐

展開知識(shí)的實(shí)踐與綜合應(yīng)用可以有很多切入點(diǎn)，首先，教師要引導(dǎo)大家多在日常生活中對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容展開實(shí)踐，也可以以生活中一些好的實(shí)例來(lái)輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，這些都是很適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中涉及的內(nèi)容都并不復(fù)雜，大部分內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生生活中碰到的一些基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。這不僅使生活化的教學(xué)模式有著很大的操作空間，也使教師可以靈活地應(yīng)用生活中的一些實(shí)例來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。教師要多展開生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這種方法不僅易于被學(xué)生理解與接受，也能夠更好地凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的良好應(yīng)用。“數(shù)的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開始，想要讓學(xué)生對(duì)數(shù)字的運(yùn)算及各種相應(yīng)的規(guī)律有很好的掌握，首先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)有良好的認(rèn)識(shí)。生活中與數(shù)相關(guān)的例子很多，教師可以列舉生活中與數(shù)字有關(guān)的典型范例，讓學(xué)生對(duì)數(shù)有更好的認(rèn)識(shí)；可以讓學(xué)生課下數(shù)數(shù)樓梯臺(tái)階的數(shù)量或觀察校園內(nèi)教學(xué)樓的層數(shù)，這樣可加深學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解。教師也可以讓學(xué)生來(lái)嘗試統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的人數(shù)，然后再來(lái)數(shù)一數(shù)班上男生與女生各有多少。這些都能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)字展開基本認(rèn)知，透過(guò)這些生活化的教學(xué)案例不僅能夠迅速拉近學(xué)生和課本知識(shí)的距離，也能夠幫助大家對(duì)理論知識(shí)形成更好的理解與認(rèn)知。這樣才能夠全面提升教學(xué)效率。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用

隨著學(xué)生接觸的知識(shí)不斷增多，大家掌握的一些學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能也不斷豐富，這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)中的一些關(guān)聯(lián)，并且要合理地利用這些聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)的綜合教學(xué)。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解與掌握，也是幫助大家將學(xué)到的內(nèi)容融會(huì)貫通的一種教學(xué)模式。只有深化學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，才能夠不斷提升學(xué)生的思維能力，并且讓大家在碰到一些復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠更好地將其解答。例如，在“近似數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“四舍五入”法，這是學(xué)生從未接觸過(guò)的，所以很多學(xué)生在對(duì)數(shù)字進(jìn)行判斷時(shí)未必能弄清“四舍五入”的原理，做對(duì)題目也只是湊巧而已。對(duì)此，我讓學(xué)生自己尋找數(shù)字四舍五入的判定方法，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考后發(fā)現(xiàn)了數(shù)軸，如果將數(shù)字放到數(shù)軸上再來(lái)進(jìn)行辨識(shí)，這樣就變得非常直觀。找到了這個(gè)問(wèn)題的解決方法后，之后的四舍五入的判定就變得十分簡(jiǎn)單了。這便是一個(gè)非常好的知識(shí)綜合應(yīng)用的案例。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠有效地借助學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，也是對(duì)過(guò)往內(nèi)容的一種鞏固與深化。只有在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會(huì)得到顯著提升，大家對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更好的理解與掌握。

三、知識(shí)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的結(jié)合

當(dāng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)一步深化，大家積累的知識(shí)不斷增多后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步展開學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。教師可以將知識(shí)實(shí)踐與綜合應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，透過(guò)一些具體的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思辨能力，這對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將會(huì)是很好的推動(dòng)。教師可以設(shè)置一些相對(duì)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，也可以透過(guò)一些開放化的研討問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維。這些都是很有價(jià)值的訓(xùn)練形式，不僅能夠給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用提供良好的空間，也能夠鼓勵(lì)大家從不同的角度與層面來(lái)思考問(wèn)題。這才是數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)有的收獲，只有將知識(shí)實(shí)踐與綜合應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合后，學(xué)生的問(wèn)題解決能力才能夠進(jìn)一步得到發(fā)展與提升。例如，在講解判斷題“圓柱的側(cè)面展開后一定是個(gè)長(zhǎng)方形”時(shí)，我設(shè)計(jì)了討論的教學(xué)情境，讓學(xué)生展開討論，并且為自己的結(jié)論尋找足夠的證據(jù)。學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題紛紛展開了研習(xí)探討，在一陣翻閱書籍、低聲討論后，形成了對(duì)立的兩組，一組學(xué)生認(rèn)為圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形，書本上就有這種說(shuō)法，另一組學(xué)生卻不同意，他們認(rèn)為圓柱的側(cè)面展開后也可能是一個(gè)正方形。兩個(gè)小組間激烈地辯論起來(lái)，并且大家都在為自己的觀點(diǎn)搜尋答案。這才是高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的模式，透過(guò)這種開放化的問(wèn)題的思考才能夠讓學(xué)生更好地展開知識(shí)實(shí)踐與綜合應(yīng)用，并且有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要深化學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力的提升將會(huì)很有幫助。教師可以讓學(xué)生在生活中靈活展開知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，也可以鼓勵(lì)大家借助自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，還可以透過(guò)一些具體的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思辨能力。這些都是很有價(jià)值的訓(xùn)練形式，對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將會(huì)是很好的推動(dòng)。

作者:夏有發(fā)單位:江蘇省鹽城市神州路小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中一個(gè)關(guān)鍵部分，在當(dāng)下提倡素質(zhì)教育的前提下和新課標(biāo)改革的背景下，能夠幫助小學(xué)生在探索、實(shí)踐以及研究學(xué)習(xí)當(dāng)中取得發(fā)展性突破，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，大大提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文將在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)上面做初步探討，結(jié)合筆者自身教學(xué)體驗(yàn)，給業(yè)內(nèi)工作者以及同行們提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；教學(xué)；設(shè)計(jì)；案例

新課標(biāo)的改革和素質(zhì)教育的提出，明確提出了在小學(xué)教學(xué)中增添“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容，指出其教學(xué)意義與內(nèi)涵。盡管我們教師提高了對(duì)綜合與實(shí)踐認(rèn)識(shí)的重視，但是還是存在著一些問(wèn)題：教學(xué)重心頭重腳輕，內(nèi)容選擇上面無(wú)所適從，將綜合實(shí)踐簡(jiǎn)單等同于綜合練習(xí)或者實(shí)踐活動(dòng)等等，使得在教學(xué)中偏離了主體方向，降低了綜合與實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)作用。如何正確演繹出數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵，筆者就這一方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、統(tǒng)籌數(shù)學(xué)知識(shí)，突出綜合性

何謂綜合？綜合就是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，思想和方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這就要求我們的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠用綜合的不同的思維方式去學(xué)習(xí)綜合性的內(nèi)容。以綜合性的課程內(nèi)容為載體，提高學(xué)生探索與解決數(shù)學(xué)當(dāng)中實(shí)際問(wèn)題的能力。“綜合”不光指的是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系，也同樣體現(xiàn)在數(shù)學(xué)跟其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)遷移。打比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)怎么求解不規(guī)則圖形面積的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅要綜合三角形、平行四邊形、梯形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形的面積計(jì)算方法，還要能夠靈活和技巧性地將不規(guī)則圖形進(jìn)行分割拼接，此外，有時(shí)候還要求我們結(jié)合精算與估算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法有效的綜合在一起，在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生緊抓不規(guī)則圖形的特征，靈活選擇合適的方法進(jìn)行分割拼接，將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟知的圖形，從而解決問(wèn)題。而在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計(jì)語(yǔ)文課本中不同偏旁部首的生字，并繪制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。這樣做，一方面能夠讓學(xué)生經(jīng)歷收集、整理和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，更好的對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，另一方面，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字生字的記憶理解。

二、結(jié)合實(shí)際生活，注重實(shí)踐性

與綜合的思維方式不同，實(shí)踐主要表現(xiàn)的是探索。在這里，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，它要求學(xué)生積極思考和動(dòng)手開展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)在研究探索上的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)。在蘇教版教材中，要求找出生活中的軸對(duì)稱圖形，在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)之前，教師可以帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活和大自然，觀察和捕捉身邊的軸對(duì)稱圖形，并采集或者拍照將她們記錄下來(lái)，觀察特點(diǎn)，并能夠自己畫出軸對(duì)稱圖形。沒有實(shí)踐就沒有話語(yǔ)權(quán)，只有學(xué)生親自參與實(shí)踐了，有了切身體驗(yàn)和實(shí)際觀察，才能更好地獲得體驗(yàn)和掌握好知識(shí)，真正將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系到一起。

三、突出數(shù)學(xué)學(xué)科特征

“綜合實(shí)踐”要求融合學(xué)科差別，整合各個(gè)地理的學(xué)科，形成大學(xué)科觀，這是素質(zhì)教學(xué)和教學(xué)改革給我們提出的要求。但是我們需要指出的是，融合，并不是“溶合”，不能因?yàn)檫@個(gè)張冠李戴丟失了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持和突出數(shù)學(xué)特色。突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，這就要求我們必須簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要求我們數(shù)學(xué)課要落實(shí)實(shí)際，于是數(shù)學(xué)教學(xué)里面要包含有愛國(guó)主義、互助友愛等內(nèi)容，來(lái)達(dá)到那些所謂的情感目標(biāo)。但事實(shí)上，數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課并不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等課程一樣，有比較鮮明的知識(shí)特點(diǎn)，它更多的表現(xiàn)在將知識(shí)點(diǎn)柔糅合在一起并靈活運(yùn)用。但是，一些教師將這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給簡(jiǎn)單化了，以為是沒有新知識(shí)可講，在教學(xué)內(nèi)容輕松的情況下，添加一些思想價(jià)值進(jìn)去，這種想法無(wú)疑是錯(cuò)誤的、膚淺的。在蘇教版教材中，有一節(jié)關(guān)于旅游費(fèi)用計(jì)算的綜合實(shí)踐課，有些老師在備課的時(shí)候，安排了看圖片，談經(jīng)歷，說(shuō)感受等等環(huán)節(jié)，這樣導(dǎo)致費(fèi)用計(jì)算環(huán)節(jié)時(shí)間的倉(cāng)促與不足，不利于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握?？偠灾?，簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于突出數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)里面特有的知識(shí)，思想以及方法才是重中之重?？傊谛抡n改和素質(zhì)教育的背景下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中綜合與實(shí)踐教學(xué)課程的有效開展，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新探索意識(shí)，提高小學(xué)生綜合利用數(shù)學(xué)方法思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌數(shù)學(xué)知識(shí)，突出綜合性，結(jié)合實(shí)際生活，注重實(shí)踐性，突出數(shù)學(xué)學(xué)科特征這三方面，幫助學(xué)生在實(shí)踐以及研究學(xué)習(xí)當(dāng)中取得重大突破，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握以及處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn):

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[4]范燕.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐中的教學(xué)策略分析[J].新課程?上旬,2014,55(6):22-23.

作者:王莉莉單位:江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城區(qū)杭集鎮(zhèn)中心小學(xué)三笑分校

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因

【摘要】教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律、結(jié)合學(xué)生特征并運(yùn)用教學(xué)原理積極組織師生學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，分析教學(xué)難題，設(shè)計(jì)解決方案，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)具有重要意義。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要，但現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在諸多不足，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；主體地位

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題毋庸置疑，因此，及時(shí)查找原因、詳細(xì)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師由于壓力大，可能出現(xiàn)失誤，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該減少可以避免的問(wèn)題發(fā)生，經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)年限長(zhǎng)的教師想在課堂上增加數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量避免教學(xué)問(wèn)題，小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主體地位被忽略

良好的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷發(fā)掘?qū)W生潛力，但是，由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，諸多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師堅(jiān)持以自我為中心，為達(dá)到課堂目標(biāo)一意孤行，全然不顧及學(xué)生領(lǐng)悟能力，調(diào)用一切可以控制的元素達(dá)到目標(biāo)，此種教學(xué)設(shè)計(jì)方式實(shí)際上是把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)工具，并沒有充分開發(fā)學(xué)生思維，諸多學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生主體地位被嚴(yán)重忽略[1]。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，數(shù)學(xué)知識(shí)方面欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，雖然較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生而言，充分掌握與理解并非易事，如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中策劃不夠生動(dòng)，學(xué)生接受較強(qiáng)邏輯性問(wèn)題難免覺得枯燥，從而產(chǎn)生排斥、逆反心理，一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)必然引起學(xué)生興趣，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，不能夠一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)新課改要求靈活變化適當(dāng)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)是主導(dǎo)，但數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅包含書本上知識(shí)，數(shù)學(xué)教師若單純教授書本知識(shí)，難免導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，此種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重消極影響，小學(xué)生意識(shí)較淡薄，基本完全由教師引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)認(rèn)真完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.缺少教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法知識(shí)

部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，甚至抓不住學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)工作事半功倍，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)方法、主要教學(xué)內(nèi)容、課堂主要流程等方面，教學(xué)設(shè)計(jì)若要充分發(fā)揮作用，務(wù)必考慮全面，將教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀是部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)并不科學(xué)，只是單純羅列教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法體現(xiàn)層次感，甚至部分內(nèi)容已然超出小學(xué)生所能理解范疇，不僅使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性消失殆盡，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中不能允許吃老本現(xiàn)象發(fā)生，不能生搬硬套無(wú)視自己本身問(wèn)題而將問(wèn)題推給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)埋下的隱患對(duì)學(xué)生影響極為不利[2]。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題原因分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)不高、包班教學(xué)較為普遍

教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)、較廣知識(shí)量以及變通教育方法應(yīng)對(duì)學(xué)生間差異，做到因材施教，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有一定創(chuàng)新而非采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，然而，諸多教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，以致較難設(shè)計(jì)出良好教學(xué)模式，此外，教師師資不夠，小學(xué)數(shù)學(xué)教師較多同時(shí)兼任班主任或其他行政任務(wù)，因此，精心教學(xué)設(shè)計(jì)教師更是寥寥無(wú)幾，部分教師教授數(shù)學(xué)并兼任語(yǔ)文教師，難以專心探求一門學(xué)科，學(xué)校對(duì)教師要求逐漸嚴(yán)格使得教師難以分出時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)方面知識(shí)，學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣與教師素質(zhì)息息相關(guān)，因此，提高教師自身素質(zhì)尤為重要[3]。

2.學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面管理不夠科學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)在教育工作中至關(guān)重要，因此，應(yīng)建立完善、健全的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校是教師存在的載體，學(xué)校科學(xué)管理能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果，然而，目前諸多學(xué)校只是流于表面，并未采取實(shí)質(zhì)性措施，教育方案檢查無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、檢查人員不固定、質(zhì)量缺乏統(tǒng)一要求，因此無(wú)法給教師的教學(xué)成果具體反饋，教師改進(jìn)依據(jù)不足。導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的原因眾多，但學(xué)校管理不科學(xué)依然是主要原因，因此，只有加強(qiáng)管理，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.在職教師培訓(xùn)工作滯后

活到老學(xué)到老，此種心態(tài)對(duì)教師而言依然適用。近年來(lái)，在職教師培訓(xùn)引起各界廣泛關(guān)注，學(xué)校采取一系列措施，雖取得進(jìn)展但收效甚微，主要原因如下：通過(guò)實(shí)際培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師沒有培訓(xùn)經(jīng)歷，真正接受并理解小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論相關(guān)的方法技能等較為專業(yè)培訓(xùn)的教師極少，甚至部分教師即使知道培訓(xùn)但根本不曾了解培訓(xùn)的內(nèi)涵及意義，因此，因擴(kuò)大教師培訓(xùn)范圍、加大培訓(xùn)力度，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)迫在眉睫；部分培訓(xùn)理論知識(shí)與教師教學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抽象不易理解的印象，培訓(xùn)不盡如人意使得教師對(duì)培訓(xùn)熱情逐漸褪去，教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平依然回歸原點(diǎn).

四、結(jié)語(yǔ)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析了解問(wèn)題發(fā)生的原因，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)重要性，因此，應(yīng)積極加強(qiáng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、技能以及教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不斷創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況主動(dòng)探求合理改進(jìn)教學(xué)方法，向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考并虛心交流，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜爍，李玉斌.信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].品牌(下半月)，2015，06:221.

[2]張偉.淺談新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2015，07:215.

[3]楊余梅.培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力[J].赤子(上中旬)，2015，09:205.

作者:孫妮單位:青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促使教學(xué)過(guò)程當(dāng)中“教”與“學(xué)”的充分交融.目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要保證教學(xué)的效率以及學(xué)生接受的程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加靈活，籠絡(luò)更多的學(xué)生融入到課堂環(huán)境中去.現(xiàn)筆者就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因做膚淺的分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；存在問(wèn)題；原因

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也越來(lái)越高.現(xiàn)代進(jìn)步與教育息息相關(guān)，教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該引起重視的一大教學(xué)問(wèn)題.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促使教學(xué)過(guò)程當(dāng)中“教”與“學(xué)”的充分交融.目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要保證教學(xué)的效率以及學(xué)生接受的程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加靈活，籠絡(luò)更多的學(xué)生融入到課堂環(huán)境中去.良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)科學(xué)化，從而能夠在很大的程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教師不斷地往專業(yè)化的方向發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的效果，能夠?qū)W(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中去，能夠在很大的程度上提高教學(xué)質(zhì)量，能夠有效地將教師的傳教與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起.然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還存在著一些問(wèn)題，只有真正的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，才能做到有的放矢，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量.目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

忽視了學(xué)生的主體地位

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的主體地位.在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中缺乏了學(xué)生主動(dòng)思考的部分，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中并未加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不大.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)將教與學(xué)充分的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠真正的融入到課堂環(huán)境中去，給學(xué)生盡可能多的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主探討，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的探討，來(lái)加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的理解，從而能夠真正的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

難度控制有所欠缺

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在著對(duì)難度的控制有所欠缺的問(wèn)題.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有能夠充分的了解到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盲目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以至于對(duì)難度的控制不當(dāng)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理.畏難的心理一旦產(chǎn)生，將會(huì)對(duì)小學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生致命的影響.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)難度控制不當(dāng)，會(huì)在很大的程度上造成教學(xué)上兩極分化的局面，這種局面很不利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升，好的教學(xué)質(zhì)量是能夠達(dá)到教師與學(xué)生整體進(jìn)步的境界.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一定要全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì).

教學(xué)方法單一

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在著教學(xué)方法單一的問(wèn)題.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏多樣性，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，未能夠適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)方式的多樣性能夠在很大的程度上提高教學(xué)質(zhì)量，能夠真正的提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，興趣