2018人教版一年級數學下冊易錯題匯編

#TOC\o"1-5"\h\z圖形的拼組 （）20看圖寫算式 （）100數位、寫數 （）數位、寫數 （）數位、寫數 （）數位、雙數 （）認識人民幣 （ ）認識人民幣 （）簡單的計算 （）100整十數加一位數 （）整十數減一位數 （）問題解決 （）問題解決 （）找規(guī)律 （）I I II I■，I I I I錯題來源：第一單元題目出處：數學書第頁相關知識：圖形的拼組教學簡述：教學基礎：學生經歷了平面圖形和立體圖形的拼組過程，感知了立體圖形和平面圖形之間的關系。教學用意：強化動手操作能力，培養(yǎng)學生的空間觀念典型錯題：原題：缺了（）塊磚。 錯解：缺了（ ）塊磚。原因分析：原因：從教師的角度講，教師在教學時太突出強調用畫一畫“補墻”的方式來解題，沒有抓住題目的側重點，題目的重點是數出這堵墻缺了幾塊磚，而畫一畫，，補墻”的方式其實只是一個輔助手段，但在教學中，教師恰恰注重了怎么“補墻”，看學生是否將磚塊修補好，通過修補好的磚塊數，再來完成填空。原因：從學生的角度講，學生對墻面結構認識不夠，有的學生就認為磚塊是平行疊放的。教學建議：建議：采用多種手段，得出正確結論?？梢杂卯嬕划嫷姆椒?，也可以用手指丈量、估計的方法，或用每行塊磚共塊磚，減去好磚的塊數，從而得到缺的塊數是塊。學生只要能得出正確結論，教師都應給予肯定。與此同時，引導學生進行學習策略的選擇和判斷。本題主要有兩種思路，其一是直接算出缺的塊數，其二是通過總塊數減好的塊數，求出缺的塊數。兩種算法可以相互檢驗。建議：教學時要通過直觀的，讓學生觀察，對比，得出哪幾行的磚是一樣的。然后通過動態(tài)的演示，讓學生知道怎么畫？為什么這樣畫？同時，要讓學生自己獨立嘗試輔助手段，掌握“補墻”的方法，真正了解磚塊的分布結構?！酢酢酢酢酢酢酢酢蹂e題來源：第二單元題目出處：課堂作業(yè)本相關知識：以內退位減法教學簡述：此題屬于《 以內退位減法》的問題解決，學生在第一學期積累一些“求差”類簡單應用題的經驗，如“告訴總數，拿掉多少，求剩下多少？用減法解。”這一題的表述與已學的知識剛好相反，并且，讓學生自己獨立審題、獨立解題。典型錯題：原題：錯解： 錯解原因：從教材的角度講，問題的表述方式發(fā)生了變化，以往的題目都是把“剩下的數量”作為要求的問題，而本題是把“剩下的數量”作為已知條件，把“拿走的數量”作為要求的問題，表述方式正好相反。又因為這題目出現在單元教學的第三課時，學生學習的重點仍集中在計算的方法上，所以，作業(yè)本隨意安排這一改變表述方式的問題，直接導致學生按照原有的解題方式去解決。原因：從學生的角度講，①思維受負遷移的影響（這是錯誤的主要原因）。從一些學生看到，，剩下顆這個強信息”后，腦子已經自編的（或者說提取了以往題目）的模型了：“一共有顆，狐貍摘走顆，還剩下顆?！? 的算式也“順理成章”了。②不理解數學問題的解題格式。對于“已知條件要寫在等號的左面，未知的問題要寫在等號的右面”理解起來有困難，他們認為，+（） ，所以- 。原因：從教師的角度講，①在前期“以內加減法”和“以內不退位減法”的減法教學中，創(chuàng)設的已知情境過于單一，偏于正向思維，如“已知總數和減少的部分數，求剩下的部分數”，使學生形成了“解題定勢”。②對于數學問題的解題格式沒有特別強調，學生沒充分理解。教學建議：建議幫助學生建立多樣化的減法情境模型。教材中出現了多樣化的減法情境，但沒有出現這種本身帶有“順