《大自然的語言》教學(xué)案例分析

《大自然的語言》教學(xué)案例分析《大自然的語言》教學(xué)案例分析2010年11月，城區(qū)教研室教學(xué)評(píng)估團(tuán)我校聽，我們的教研組組織聽了一節(jié)八年級(jí)語《大自然的語言》。本節(jié)時(shí)為第二時(shí)。下面是堂教學(xué)的教學(xué)過程以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析：堂實(shí)錄一、導(dǎo)入：教師：《大自然的語言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普，下面大家看教師多媒體給出一段字——曾經(jīng)有一篇介紹宇宙飛船速度的說明字是這么寫的：“由于火箭的逐節(jié)點(diǎn)燃，飛船的速度越越快，當(dāng)達(dá)到每秒111公里以上時(shí)，飛船就能擺脫地球的引力遨游于太陽系。”“111以上”這個(gè)數(shù)字指的是大于111的數(shù)字，而實(shí)際上飛船的速度是每秒112公里以上時(shí)才能脫離地球引力，假如是1119公里，還能不教師：大家看，111如果改成113,會(huì)有什么情況發(fā)生？學(xué)生：教室里鴉雀無聲，教師叫起一個(gè)同學(xué)回答。學(xué)生：“如果改成113就不準(zhǔn)確了”。教師：我們看失之毫厘，謬之千里。這段字就沒能準(zhǔn)確地說明宇宙飛船的速度?？梢?，在以介紹知識(shí)為目的的說明中，語言的準(zhǔn)確就是說明的生命。分析探討：外資料的運(yùn)用、問題的提出是否合理？既然教師設(shè)計(jì)的目是要告訴大家語言的準(zhǔn)確就是說明的生命。教師的提問應(yīng)該是在這段字的基礎(chǔ)上提出的。教師的“失之毫厘，謬之千里”的語言也應(yīng)該是針對(duì)這段字說的。這段字的的意思是說，112以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應(yīng)該以“112”為基礎(chǔ)提出問題。所以我覺得問題設(shè)計(jì)欠妥。在處理這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生說不準(zhǔn)確，到底怎么不準(zhǔn)確呢？學(xué)生沒有說到，老師也沒有說到，更沒有強(qiáng)調(diào)說明語言準(zhǔn)確的重要性。只是很短的時(shí)間，用很快的速度將這個(gè)問題一帶而過。時(shí)間太短，學(xué)生還沒有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺是，教師出示這段外資料效果是不理想的。教師的提問，畢竟不是中的內(nèi)容，學(xué)生不太熟悉，加上光線太強(qiáng)，字體顏色又不好分辨，學(xué)生要看清楚上面的字比較困難，時(shí)間也短，聽到這里我忽然覺得，是不是可以直截了當(dāng)，開門見，從說明語言的特點(diǎn)準(zhǔn)確性導(dǎo)入，然后直接用中的句子讓學(xué)生體會(huì)語言的準(zhǔn)確性會(huì)更容易接受，效果會(huì)更好呢？或者把這個(gè)例子放在分析中語言的準(zhǔn)確性之后呢？因?yàn)橹姓Z言的特點(diǎn)還沒有分析，在學(xué)生熟悉了語言的準(zhǔn)確性之后，就很容易理解老師設(shè)計(jì)的這個(gè)問題了。堂實(shí)錄二、教師：出示目標(biāo)：體會(huì)語言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)語言說明事物（一）、教師：讓一名學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生體會(huì)語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在哪里1、教師運(yùn)用多媒體顯示下列句子，讓學(xué)生體會(huì)語言的準(zhǔn)確性（1）、1962年的桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲、6天。如果去掉加點(diǎn)的字“左右”，表達(dá)的意思有什么變化？（2）、古代流傳下的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。如果去掉加點(diǎn)詞“許多”，表達(dá)的意思有什么變化？（3）、在地球溫帶和亞熱帶地區(qū)，年年如是，周而復(fù)始。劃線句子能否刪去，為什么？生1：左右是個(gè)約數(shù)，表示不確定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實(shí)際不相吻合。教師：給予肯定。生2：許多說明很多，數(shù)量有范圍，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨碌霓r(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，不能一概而論，那樣不符合實(shí)際。教師：給予肯定生3：說明范圍、程度，時(shí)間上比較準(zhǔn)確。教師：給予肯定教師小結(jié)：說明事物不僅要求在實(shí)際、數(shù)字上準(zhǔn)確無誤，而且在空間、范圍、程度等方面準(zhǔn)確無誤。2、教師：讓學(xué)生從中找出類似語句分析，進(jìn)一步體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性。學(xué)生自主探究，發(fā)言，教師小結(jié)生1：第自然段的“可能”表示不確定。生2：第10自然段“遲早”表示限定。生3：第8自然段“若干天”表示限定。分析探討：教學(xué)目標(biāo)的展示、語言準(zhǔn)確性的分析值得肯定的地方：1、首先教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并且讓學(xué)生朗讀了解目標(biāo)，這個(gè)應(yīng)該值得肯定。這樣學(xué)生就能明白這節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也就以此為依據(jù)安排堂教學(xué)活動(dòng)。2、教師先把中現(xiàn)成的句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)，然后再讓學(xué)生從中找類似語句分析，體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性。這樣，學(xué)生對(duì)于準(zhǔn)確性先有了個(gè)認(rèn)識(shí)，再去中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺比較合理的。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是體會(huì)語言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)語言說明事物。說明的語言首先應(yīng)該是準(zhǔn)確，有時(shí)為了增強(qiáng)說服力，激發(fā)讀者的興趣，又用生動(dòng)形象的語言說明事物，是在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的生動(dòng)。語言的準(zhǔn)確就是說明的生命，所以語言的準(zhǔn)確性的分析就應(yīng)該是重要的。但是教師在分析外資料和書上語言準(zhǔn)確性時(shí)，也許因?yàn)檫@些學(xué)生參考資料比較多，回答起都很準(zhǔn)確，所以時(shí)間分配都太短，太倉促，沒有很好地強(qiáng)調(diào)和體會(huì)語言準(zhǔn)確性的重要，沒有照顧到大多數(shù)學(xué)生。堂實(shí)錄3、教師：說明給人以知識(shí)，語言必須生動(dòng)、準(zhǔn)確，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫與原有什么不一樣的？好不好？好在哪里？分析探討：是不是應(yīng)該把語言的準(zhǔn)確性放在前面呢？把這句話改為:說明給人以知識(shí)，語言必須準(zhǔn)確、生動(dòng)堂實(shí)錄教師用一段多媒體給出一段字：一年又四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。學(xué)生：齊讀這兩段教師：哪個(gè)寫的好？學(xué)生靜默一會(huì)兒，教師叫起一個(gè)學(xué)生學(xué)生：書上的好。教師：怎么好呢?學(xué)生：改寫的平實(shí)。教師：老師的改寫平實(shí)，而生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。下面大家討論討論，看看生動(dòng)性體現(xiàn)在哪些地方學(xué)生討論后各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥生1：第2自然段，“布谷鳥開始唱歌”教師：擬人的手法生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”教師：運(yùn)用成語、描寫的手法，生動(dòng)形象生3：第1自然段，“簌簌”教師：運(yùn)用了象聲詞生4：“大地”“蘇醒”教師：擬人的手法生：“次第”、“漸漸”不重復(fù)生6：“漸漸”說明花開的順序，“簌簌”寫葉子枯黃的過程，秋天的生動(dòng)。“風(fēng)雪載途”的“載”描寫了風(fēng)雪飄落的程度。教師：這些都是富有表現(xiàn)力的句子。生71：兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個(gè)長(zhǎng)句，“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”，具體描述了大地“蘇醒”給人們帶一片撲面而的春教師：老師改的那段和書上的這段不一樣，改寫的比較平實(shí)，書上的比較生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力。教師：1-2自然段，用學(xué)的筆調(diào)描寫了四季圖。為什么不用平實(shí)句而用生動(dòng)句？生1：引導(dǎo)讀者的興趣生2：增加的生動(dòng)性和閱讀興趣。生3：生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力。教師：說明比較抽象，作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1-2自然段長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，給人錯(cuò)落有致的美感。說明語言的準(zhǔn)確性，說明作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，用生動(dòng)形象的語言寫作，使生動(dòng)。我們以后寫說明也要嚴(yán)謹(jǐn)。分析探討：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)與處理，說明語言特點(diǎn)的平實(shí)和生動(dòng)1、教師問學(xué)生，老師的改寫與原有什么不一樣的？好不好？好在哪里？這個(gè)問題一提出，大家首先會(huì)覺得，既然是國(guó)家選定的，一定是原要比教師改寫的好。學(xué)生也許會(huì)想，老師這樣設(shè)問，是不是教科書上有值得商榷的問題呢？學(xué)生沉默了一會(huì)兒，教師然后換了一個(gè)問法“哪個(gè)寫的好？”，學(xué)生脫口而出“書上的好”。至于為什么好，學(xué)生只能說出改寫段語言的平實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生還沒有得及分析，教師的設(shè)計(jì)也是在這個(gè)問題之后才分析語言的生動(dòng)性的。教師后的點(diǎn)撥直接就把答案告訴學(xué)生了，好的原因是因?yàn)檎Z言生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。這樣就把學(xué)生的思考學(xué)習(xí)變?yōu)橹苯庸噍敚褜W(xué)生的學(xué)而代之為教師的教。是不是應(yīng)該這樣問學(xué)生：老師的改寫與原有什么不一樣？哪個(gè)好？好在哪里？學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程，我認(rèn)為，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，可以放在分析語言生動(dòng)性后會(huì)好一些。教師不應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)取而代之。另外，教師如果能找另外的語言片段我想一定會(huì)比改造原效果更好。2、教師在處理語言的生動(dòng)性時(shí)，只抓住的1-2自然段，找生動(dòng)性的詞語，就占去了大量的時(shí)間，加上教師上面的改寫問題的處理，帶給人的誤導(dǎo)是，說明的語言還是生動(dòng)的好，平實(shí)的不好。大家都知道，說明給人以知識(shí)為目的，所以要求說明語言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語言說明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語，長(zhǎng)短句，等等。平實(shí)也是說明語言的一個(gè)特點(diǎn)，任何一篇說明，具體運(yùn)用哪種語言特色去說明，要看具體說明事物的需要。堂實(shí)錄拓展訓(xùn)練：教師給出材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫一段字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說明的科學(xué)性和生動(dòng)性。燕子/、、、J燕子是益鳥，一對(duì)燕子一天可捕捉8000多只蟲。燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。燕子善于辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾比斯的隧道，向目的地前進(jìn)。學(xué)生構(gòu)思寫作教師選幾個(gè)同學(xué)讀自己寫的片段，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。教師：這篇語言生動(dòng)，可以看出作者的功底和平時(shí)的觀察。要求學(xué)生再次朗讀1-2自然段作業(yè)布置：用生動(dòng)的語言寫一篇觀察日記“分析探討：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與時(shí)間分配以及授內(nèi)容的調(diào)整1、這節(jié)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，在教學(xué)中我們就應(yīng)該把時(shí)間比較均勻地分配在體會(huì)語言的準(zhǔn)確想性和生動(dòng)性上。教師把分析1-2自然段語言生動(dòng)性作為重點(diǎn)，并且分配了大量的時(shí)間，幾乎一節(jié)都是在分析1-2自然段語言的生動(dòng)性，教師這樣處理教材，給人的感覺是太偏重于1-2自然段，太偏重與語言的生動(dòng)性了。如果教師確實(shí)把分析語言準(zhǔn)確性的時(shí)間合理分配，在的其它段落，同樣有好多語言準(zhǔn)確性的例子，教師如果把這些內(nèi)容充實(shí)進(jìn)，效果是不是會(huì)更好些呢？2、學(xué)生構(gòu)思寫作這段時(shí)間感覺太長(zhǎng)。能夠當(dāng)場(chǎng)寫出的同學(xué)只有寥寥幾個(gè)，教師在完成這個(gè)寫作評(píng)價(jià)的過程后，教師稍稍停了一會(huì)兒，讓學(xué)生再次朗讀1-2自然段。這個(gè)過程，教師的猶豫和停頓，教師流露出的些許慌亂和空閑感，讓人覺得教師是在慢慢地拖，抱著幾分無奈，幾分慌亂在等待下的到，整節(jié)感覺前緊后松。沒有充分利用好堂4分鐘。我們教師在備時(shí)不僅要充分備好教材，還要充分備好學(xué)生。弄清楚教師要怎么教，學(xué)生要怎么學(xué)，根據(jù)具體學(xué)情，照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力和能力，注重學(xué)生的知識(shí)與能力，過程與方法。這樣才能合理地處理堂中不斷出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。3、既然是在強(qiáng)調(diào)語言的生動(dòng)性，在這段空閑的時(shí)間里，我們是不是可以讓學(xué)生回顧前面學(xué)過的說明，比如《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等，讓學(xué)生列出運(yùn)用生動(dòng)形象的語言說明事物的例子，使學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步得到強(qiáng)化呢?總體感受1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與處理。教學(xué)目標(biāo)既是一切堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：“主要學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，學(xué)習(xí)用生動(dòng)的語言說明事物”。目標(biāo)設(shè)計(jì)是比較合理的。具體體現(xiàn)在：（1）以學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)為起點(diǎn)，適合學(xué)生的水平，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。中體現(xiàn)語言準(zhǔn)確性與生動(dòng)性的句子、字詞，都是學(xué)生能夠找出，并且能夠分析出這些生動(dòng)的詞語所運(yùn)用的說明方法的。對(duì)學(xué)生的智力和思維說難易適度，能夠給學(xué)生以信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）是具體、可測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，行為是外顯的、可觀察的，比如，用多媒體展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學(xué)生體會(huì)說明語言準(zhǔn)確的重要性；多媒體顯示句子讓學(xué)生體會(huì)語言的準(zhǔn)確性；多媒體顯示教師修改的段落，讓學(xué)生體會(huì)與的區(qū)別；拓展訓(xùn)練時(shí)教師給出的材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫一段字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說明的科學(xué)性和生動(dòng)性。這些堂教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生為主體。通過學(xué)生的思考討論，由此反映出堂教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)效果的好壞直接從教學(xué)過程就可以體現(xiàn)出。教師在教學(xué)中，要心中有目標(biāo)，盡量合理地安排時(shí)間和內(nèi)容。但是授教師在這節(jié)中，為了突出生動(dòng)性這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容分配上不太合理，太偏重于1-2自然段，使得堂教學(xué)前緊后松，教學(xué)效果不太理想。在讓學(xué)生體味語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生積極去思考，用自己的話說出某些詞是如何體現(xiàn)準(zhǔn)確性、生動(dòng)性的，不能只是借助參考書上現(xiàn)成的語言，其實(shí)學(xué)生如果能用自己的話說出就證明學(xué)生是真正理解了，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。關(guān)于點(diǎn)撥這個(gè)問題，教師的點(diǎn)撥是為點(diǎn)撥而點(diǎn)撥呢，還是對(duì)于比較難的問題，在學(xué)生思考討論無果什么情況給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白一定的道理呢？這個(gè)問題還需要進(jìn)一步商榷。多維目標(biāo)兼顧的問題。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否會(huì)學(xué)、樂學(xué)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。教師在教學(xué)中曾經(jīng)2次提到，不僅要學(xué)習(xí)說明科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)生活中，也要學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。從這些可以看出，教師的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)包含在了教學(xué)過程之中。通過一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握說明語言的確生動(dòng)這一特點(diǎn)，但感覺學(xué)生還是脫離不了參考書，不太會(huì)學(xué)，從堂氣氛看，學(xué)習(xí)氣氛也不太濃。2、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。關(guān)于朗讀法，教師說材料中提到：要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中體會(huì)語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)的特點(diǎn)。但是在教學(xué)中，并沒有體現(xiàn)出著一點(diǎn)。關(guān)于討論法、點(diǎn)撥法。從學(xué)生回答問題看，對(duì)于上教師提問的問題，一部分學(xué)生能馬上做出準(zhǔn)確的回答，可以看出學(xué)生參考書的充分利用。既然標(biāo)準(zhǔn)答案出了，學(xué)生就沒有必要去討論了。同時(shí)我們還可以設(shè)想到，如果學(xué)生沒有經(jīng)過思考直接拿現(xiàn)成的答案應(yīng)付堂，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是沒有好處的。并且回答問題的也往往只是那幾個(gè)學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生在堂上不知不覺中扮演了一個(gè)觀眾的角色。我們的老師是不是在這個(gè)問題上多從學(xué)生角度思考一下，給學(xué)生一些時(shí)間動(dòng)腦筋思考，如果思考不出，再讓學(xué)生小組討論，討論結(jié)果不理想或者比較難的問題，老師再去點(diǎn)撥，我覺得這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。再一個(gè)，我們需要考慮的是，我們應(yīng)該怎么樣應(yīng)對(duì)學(xué)生照搬參考書這個(gè)普遍的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力呢？關(guān)于涵泳品味法。教師的設(shè)計(jì)就是“在本以多媒體作為輔助教學(xué)手段讓學(xué)生去品味的，對(duì)語言的運(yùn)用尤須如此”。教師在整節(jié)上多媒體用了四次。兩次外資料，一次內(nèi)語言的生動(dòng)性的分析，一次是教師修改的片段。這樣不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。3、后思考從本的教學(xué)中，我還想到了關(guān)于教師的成長(zhǎng)。從教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)外資料看，教師利用的都是以前教案書上現(xiàn)成的