《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品嘗語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

教學預備：

1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學過程：

（一）導入

1、今日這堂課，我們來連續(xù)學習第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫》。

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

（二）新課

1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語下面做上著重記號。

2、溝通（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的預備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

7、點名讀第3節(jié)。

（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

（2）對于司馬遷的遭受課文中盡用了兩句話，后來我上網查找了當時的狀況，我們來看一看（多媒體出示資料）

（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

（誠懇和善、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是全部刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，許多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）

（5）被處以宮刑后，老師讀

（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（苦痛、痛不欲生）

8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的抱負和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）

（1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）

（2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我假如就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

（3）于是，司馬遷下定決心：強調“肯定”

（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計2

一、教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

2、練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品嘗語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學重難點：

使同學體會司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學預備：

1、與課文相關的生字詞、重點句子

2、引導同學自己搜集有關司馬遷的圖片和資料。

四、教學過程：

第一課時

一、介紹人物，導人新課

1、出示畫像，簡介司馬遷。

誰知道司馬遷？給大家介紹介紹。

2、介紹《史記》。

《史記》是我們歷史上一部宏大的著作，它總結了中華民族三千年的進展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和大事，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的狀況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

板書：20司馬遷發(fā)憤寫《史記》

你看了課題想知道哪些問題？

3、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢？他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢？讓我們來讀讀課文。

二、初讀課文

1、默讀課文。

2、讀完課文，你有什么感受？

三、再讀課文，學習生字詞，初步感知內容

大聲自由朗讀課文。

要求字字讀準、句句讀順。

1、檢查讀書狀況

（1）出示生字詞，指名讀，正音。

留意讀準多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。

（2）聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經懂了？

（3）還有哪些詞語不理解？提出來，全班爭論。

溝通時說說通過什么方法把握詞語意思。

2、理清文章層次

（1）默讀課文，思索：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

⑵他是在什么狀況下"發(fā)憤"寫作的？

⑶他又是怎樣"發(fā)憤"寫作的？

⑷結果怎樣？

（2）對比上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。

（3）溝通：

第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

其次段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降落到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。

3、歸納課文主要內容。

四、指導書寫生字

老師示范：遷嘯廷獄刑泰

同學描紅，老師巡回，溝通同學描得好的。

五、作業(yè)

1、抄寫詞語

2、多音字組詞

3、朗讀課文

其次課時

一、復習

1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

2、下面我們帶著問題來學課文。

二、講讀第一段

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

2、找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。

（父親司馬談是。.立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

（努力讀書。.、四處游歷、廣交伴侶。.）

出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯(lián)詞，怎樣連接？(不但。.還。.)

4、小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特殊是父親臨終時"淚流滿面"的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親囑咐司馬遷的話。

6、再出示投影片。

指名讀，齊讀（相機范讀）"我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要遺忘我生平想要完成的史書啊！"

三、精讀其次段

1、自讀第3自然段，想一想正值司馬遷用心寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

2、爭論

①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍害）

②這場飛來橫禍是怎樣降落的？指名讀相應的句段。

③齊讀

④什么是酷刑？（非常殘酷的刑罰）從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?

他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關句子.

3、溝通：

a、出示"司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。。.我肯定要寫完這部史書！"

b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以。.）

d、他為什么打消了這個念頭？

（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

e、逐句理解"人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我假如這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"

"有的重于泰山"指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；"有的輕于鴻毛"指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

把"我假如這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"改成陳述句。

小結：司馬遷想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：假如為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了"了此殘生"的這個念頭。）

f、感情朗讀。

g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。

（他。.重又攤開光滑平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）"個人的恥辱、苦痛"指什么？

h、指導朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱苦痛置之度外的珍貴品質。

5、齊讀其次段。

6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最終一段。

四、講讀第三段

1、出示這一段，指名朗讀，思索：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、爭論：

3、朗讀。

4、感情朗讀最終一段。

5小結：同學們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。

五、作業(yè)

1、感情朗讀課文

2、課后第四題。

3、復述課文。

4、課外閱讀有關司馬遷的故事，在班級讀書溝通會上與同學溝通。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品嘗語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

教學預備：

1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學時間：

第一課時：講授新課，精讀課文。

其次課時：拓展練習，鞏固延長。

第一課時

【教學過程】

一、導入

1、板書司馬遷寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突動身憤

3、你理解“發(fā)憤”嗎？

4、指導同學“態(tài)度堅決”地讀。

5、面對司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問什么？

預設：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

發(fā)憤的結果是什么？

師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學們，以自己喜愛的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

2、檢查預習狀況。

（1）出示生字詞指名認讀。

（2）指名說說課文主要內容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

（一）感悟“為何發(fā)憤”

1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、溝通：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，專心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）

師：同學們，當你專心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到很多很多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經……。同學們，他老人家怎么樣了啊？

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特殊關注畫橫線的'部分。（同學自由輕聲讀）

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，絕望？無望？這里也有著父親滿心的……

生：盼望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最終的愿望。

生：讀。

師：千萬不要遺忘啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告知我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那慢慢合上的雙眼，司馬遷肯定有很多話要對父親說，他想說什么呢？

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計4

教學目標：

1.正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

3.練習給課文分段，歸納段意。

4.在理解、品嘗語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

重點難點：

引導同學抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

教學預備：

投影片、掛圖

教學時間：

三教時

教學過程：

第一教時

一、談話導入新課

1.同學們誰知道《史記》這部書?！兑子洝肥俏覀儦v史上一部宏大的著作，它總結了中華民族三千年的進展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和大事，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的狀況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

2.誰知道司馬遷。

3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

板書：20司馬遷發(fā)憤寫《史記》

4.你看了課題想知道哪些問題？

二、初讀指導

1.自讀課文，要求：

讀準字音，劃誕生字及新詞

查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。

這篇課文主要寫了一件什么事？

2.檢查：

指名讀生字，然后找誕生字所在的詞。

理解新詞：

敘述：把道理或事情講出來。

記載：把事情寫下來。

搜集：處處查找并聚集在一起。

研讀：鉆研并閱讀。

飛來橫禍：意外到來的禍害。

發(fā)憤：決心努力。

用心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

三、理清層次

1、默讀課文，思索：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

⑵他是在什么狀況下“發(fā)憤”寫作的？

⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

⑷結果怎樣？

2、對比上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。

3、溝通：

第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

其次段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降落到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

4、歸納課文主要內容。

四、指導書寫生字

老師示范：遷嘯廷獄刑泰

同學描紅，老師巡回，溝通同學描得好的。

五、作業(yè)

1、抄寫詞語

2、多音字組詞

3、朗讀課文

其次教時

一、復習

1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

2、下面我們帶著問題來學課文。

二、講讀第一段

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武26XX年間的歷史。）

3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

（努力讀書……、四處游歷、廣交伴侶……）

出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)

4、小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特殊是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親囑咐司馬遷的話。

6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要遺忘我生平想要完成的史書?。　?/p>

7、過渡：當司馬遷司馬遷用心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

三、精讀其次段。

1、自讀第3自然段，想一想正值司馬遷用心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

2、爭論：

①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍害）

②這場飛來橫禍是怎樣降落的？指名讀相應的句段。

③齊讀

④什么是酷刑？（非常殘酷的刑罰）

3、受酷刑以后司馬遷開頭是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

4、溝通：

a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭?！铱隙ㄒ獙懲赀@部史書！”

b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

d、他為什么打消了這個念頭？

（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我假如這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私