《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思1

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來(lái)比方依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課文的要求，同學(xué)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，以演促讀。

通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)同學(xué)讀的愛(ài)好。在朗讀中不光要求同學(xué)的朗讀貌似，而且更要求神似。需要同學(xué)不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了關(guān)心同學(xué)更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文也許內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)同學(xué)深化體會(huì)重點(diǎn)字詞，認(rèn)真揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如：引導(dǎo)同學(xué)讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學(xué)理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓同學(xué)自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓同學(xué)自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學(xué)自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂了句子，提高了同學(xué)的朗讀水平。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀其次自然段時(shí)，提示小伴侶讀的時(shí)候留意旁白部分，關(guān)心同學(xué)運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學(xué)在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容，使同學(xué)在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

二、奇妙設(shè)問(wèn)，理解成語(yǔ)。

學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶?zāi)?？它們?cè)谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是關(guān)心同學(xué)理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓同學(xué)一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，漸漸領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。

“教學(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)，抓住字詞理解突破難點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難同學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位同學(xué)，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“同學(xué)為本”的訓(xùn)練理念。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思2

成語(yǔ)故事短小、生動(dòng)，富有訓(xùn)練意義，特別適合兒童閱讀。由于文字淺顯易懂，所以在本課的教學(xué)中，讓同學(xué)明白成語(yǔ)故事中所包含的深刻道理是教學(xué)的重點(diǎn)。為了達(dá)到這一目的，我在同學(xué)嫻熟朗讀，理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引領(lǐng)同學(xué)練習(xí)自己的生活閱歷，感受成語(yǔ)故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。

其中，《畫(huà)龍點(diǎn)睛》的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的進(jìn)展是圍繞人物綻開(kāi)的，理解了人物，自然理解了成語(yǔ)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的含義。

課上，我讓同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，想象說(shuō)話：游客們是怎樣說(shuō)服張僧繇為龍畫(huà)上眼珠子的？當(dāng)天氣突變，被點(diǎn)上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會(huì)有何反應(yīng)？會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)的表現(xiàn)非常踴躍，口語(yǔ)表達(dá)還真是不錯(cuò)，想了很多的理由，張僧繇被說(shuō)服了，游客們對(duì)他的點(diǎn)睛之筆贊美不已。在課堂中，同學(xué)才是真正的仆人，學(xué)習(xí)的的主體，老師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在課中只需稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，同學(xué)的靈氣，同學(xué)的制造性才得到了真正的釋放。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思3

《成語(yǔ)故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最終寫(xiě)到“南郭先生只好逃走了?！痹凇爱?huà)龍點(diǎn)睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來(lái)，輕輕一點(diǎn)。”兩個(gè)“只好”讓我頓生靈感，我通過(guò)讓同學(xué)反復(fù)朗讀，從而體會(huì)其中的感情。同學(xué)結(jié)合課文講出了許多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：

1、南郭先生很無(wú)奈。

2、為南郭先生感到一絲悲傷，由于他失去了工作，由于他不學(xué)無(wú)術(shù)。

3、南郭先生應(yīng)當(dāng)很幸運(yùn)，竟然蒙混了這么長(zhǎng)的時(shí)間，還得到了俸祿。

4、感到好笑，這樣的結(jié)果南郭先生確定也知道這是遲早的事情，“充數(shù)”總是要露出馬腳的。

5、感到可恥，對(duì)這樣的人我們不能有絲毫的憐憫心，只有這樣他才能痛改前非。

同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話各好玩味。在“畫(huà)龍點(diǎn)睛”中的答案為：

1、有種被逼無(wú)奈的感情。

2、“只好”和“輕輕一點(diǎn)”相互對(duì)比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺(jué)。

3、不被人理解，或許他為自己找不到知音而難受吧！

然后我又讓同學(xué)分別表演這兩句話，同學(xué)們表演得惟妙惟肖，或許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧！

（后語(yǔ)：文本的把握要找到鍥入點(diǎn)，從而去挖掘文本深刻的內(nèi)涵；讓文本體現(xiàn)本真的價(jià)值的同時(shí)，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思4

成語(yǔ)故事是中華民族文化的精髓，布滿著濃郁的人文顏色，是同學(xué)思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語(yǔ)故事文本跳動(dòng)的一個(gè)個(gè)字符組成一個(gè)個(gè)精致的鮮活的故事，孩子們閱讀成語(yǔ)故事就是徜徉于語(yǔ)文精神的殿堂，就是觸摸語(yǔ)文高尚的靈魂。成語(yǔ)故事通過(guò)生動(dòng)好玩的情節(jié)，通過(guò)極具形象的語(yǔ)言加以表達(dá)，整個(gè)故事說(shuō)理深刻，正是符合兒童的認(rèn)知水平和審美需求。我認(rèn)為課外成語(yǔ)故事閱讀教學(xué)要注意生活化，敬重同學(xué)的多元感悟，站在同學(xué)進(jìn)展，敬重同學(xué)生命姿勢(shì)的高度來(lái)看待教學(xué)。

一、教學(xué)組織形式活潑多樣，環(huán)節(jié)緊湊，富有愛(ài)好性。今日的成語(yǔ)故事匯報(bào)溝通課我設(shè)計(jì)了看圖猜成語(yǔ)、聽(tīng)故事猜成語(yǔ)、巧填成語(yǔ)、成語(yǔ)競(jìng)賽等教學(xué)過(guò)程，就在這樣一個(gè)個(gè)感性化的教學(xué)情境中讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀書(shū)、思索，讓孩子真實(shí)地意識(shí)到成語(yǔ)故事是那么好玩。故事匯報(bào)溝通中，我選用了適量的圖片，講了生動(dòng)好玩的成語(yǔ)故事激發(fā)起同學(xué)的愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)去積累成語(yǔ)故事。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節(jié)熬煉了孩子的口頭表達(dá)力量;填動(dòng)物名稱補(bǔ)充成語(yǔ)，填水果名稱等環(huán)節(jié)都能激發(fā)孩子們的奇怪???心。在今日這節(jié)課中我進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試——利用不斷的積累學(xué)問(wèn)與閱歷充盈匯報(bào)溝通課堂教學(xué)。競(jìng)賽說(shuō)出含有數(shù)字的成語(yǔ)，這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了同學(xué)樂(lè)觀性，孩子們的記憶力讓我驚訝，使我懂得激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好是很有重要的。在這節(jié)匯報(bào)溝通課中，我和同學(xué)一起走進(jìn)了成語(yǔ)故事。

二、熬煉同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量，內(nèi)化理解。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節(jié)熬煉了孩子的口頭表達(dá)力量。從讀書(shū)到會(huì)講，再到講給大家聽(tīng)，這個(gè)過(guò)程對(duì)同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)是個(gè)很好的熬煉。也是個(gè)深化理解的過(guò)程。一個(gè)成語(yǔ)故事假如能講下來(lái)，其中所含的道理也會(huì)不知不覺(jué)的理解。

三、體現(xiàn)了大量讀書(shū)。我們堅(jiān)持讀成語(yǔ)故事有半個(gè)學(xué)期了，假如不通過(guò)充分的閱讀是無(wú)法進(jìn)行溝通的。低班級(jí)同學(xué)的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語(yǔ)是簡(jiǎn)單遺忘的，只有讀過(guò)相應(yīng)的故事，有所理解才會(huì)記得堅(jiān)固，才會(huì)理解其中蘊(yùn)涵的道理，才會(huì)運(yùn)用。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們的詞語(yǔ)量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語(yǔ)。充分體現(xiàn)了同學(xué)的讀書(shū)量。

四、邊匯報(bào)邊積累。同學(xué)們?cè)跍贤ǖ倪^(guò)程同時(shí)也是積累的過(guò)程。大家同讀一本書(shū)，但由于愛(ài)好不同，選擇的故事也不同，在溝通的過(guò)程中也是學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。相互有啟發(fā)性。聽(tīng)到好玩的故事不自覺(jué)的會(huì)想：“這個(gè)故事很好玩，我有時(shí)間也要讀一讀?！备蛹ぐl(fā)了同學(xué)讀書(shū)的愛(ài)好。

總之，本堂課我是針對(duì)閱讀匯報(bào)溝通課的性質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，我覺(jué)得只要將成語(yǔ)感性化，才會(huì)更加形象鮮亮;只要有更多的閱讀溝通，自主閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)更加寬闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過(guò)了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于連續(xù)創(chuàng)新，我將連續(xù)努力探究。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思5

今日上課后，與同班級(jí)老師溝通怎樣上好《成語(yǔ)故事》？

最近，我已經(jīng)上了三節(jié)成語(yǔ)故事課，從同學(xué)的反應(yīng)程度看，比較喜愛(ài)。有些同學(xué)對(duì)于成語(yǔ)相當(dāng)有愛(ài)好。今日聽(tīng)課老師說(shuō)，有兩名同學(xué)在你講某個(gè)故事的時(shí)候，他都迫不及待地去看另一個(gè)故事了。

當(dāng)然這樣的信息從一個(gè)側(cè)面說(shuō)，我講得不夠吸引人，還有就是同學(xué)的聽(tīng)講習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。由此看，老師照舊需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語(yǔ)故事》教學(xué)，不僅是為了讓同學(xué)記住幾個(gè)成語(yǔ)，理解它們的意思，更重要的是通過(guò)教學(xué)，能夠培育同學(xué)積累成語(yǔ)的愛(ài)好，喜愛(ài)閱讀，從而拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。

然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達(dá)到這一目標(biāo)呢？在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)站在什么角度上進(jìn)行備課？必需備到什么樣的程度？

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，許多成語(yǔ)故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太生疏，但是也并不熟識(shí)?？梢哉f(shuō)，這對(duì)于我來(lái)講也是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，我很喜愛(ài)這個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我每天都要讀上十幾個(gè)成語(yǔ)故事，并且要把里面的很多生僻字查個(gè)清晰，對(duì)于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么好玩呀，我與同學(xué)共同成長(zhǎng)呢？

不過(guò)，作為老師必需更加明確你的目的是什么？你想給同學(xué)什么？同學(xué)會(huì)通過(guò)你的教學(xué)學(xué)到些什么？只有這樣去想的時(shí)候，我們才能站在同學(xué)的立場(chǎng)上考慮他們的學(xué)習(xí)。在我與同級(jí)部老師溝通的時(shí)候，我們?cè)俅卫砬辶顺烧Z(yǔ)故事教學(xué)的思路。

首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說(shuō)要有精講略講。

其次，必需讓同學(xué)把每一個(gè)成語(yǔ)讀熟。

再次，課堂上必需有應(yīng)用，或造句，或填詞。

最終，要有練寫(xiě)，要讓同學(xué)們落實(shí)在筆頭上。

下周的成語(yǔ)故事教學(xué)就將圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。在嘗試后，假如有感覺(jué)不舒適的地方，仍需馬上調(diào)整。假如你是班中的同學(xué)，可以談一談自己的感受，我會(huì)進(jìn)行思索的。假如您是班中的同學(xué)家長(zhǎng)也可以與同學(xué)為此綻開(kāi)溝通，將您的觀點(diǎn)告知我，我會(huì)慎重考慮的。假如您是外校的一名老師，也請(qǐng)您談一談自己的觀點(diǎn)，我們可以為此綻開(kāi)溝通。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思6

大班進(jìn)入幼兒連接階段，但我發(fā)覺(jué)不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺侮別的小伴侶，也為了關(guān)心小伴侶理解把握一些詞匯。因此，我制定本次的活動(dòng)目標(biāo)為：

1.知道故事名稱，主要角色和故事情節(jié)，會(huì)自己敘述故事；

2.通過(guò)故事，讓幼兒懂得小伴侶之間要相互團(tuán)結(jié)，相互關(guān)懷，不能欺侮其它小伴侶；

3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢(shì)欺人。

這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)含了語(yǔ)言力量的培育，學(xué)問(wèn)力量的獲得和情感方面的培育，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能對(duì)比自己平常的行為，懂得小伴侶之間要相互團(tuán)結(jié)，相互關(guān)懷，相互關(guān)心，不能欺侮別的小伴侶”逐步深化，幫小伴侶改掉壞的行為的情感體驗(yàn)，將學(xué)問(wèn)進(jìn)行遷移，重點(diǎn)攻破。另外，小伴侶面臨這進(jìn)入學(xué)校，讓小伴侶提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與學(xué)校的連接。

本次活動(dòng)效果不錯(cuò)，許多小伴侶的觀點(diǎn)都有所改觀。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思7

《成語(yǔ)故事》這篇課文中所講的三個(gè)成語(yǔ)故事，大多數(shù)同學(xué)都聽(tīng)過(guò)，而且對(duì)故事中所蘊(yùn)涵的道理也很自相沖突》是通過(guò)對(duì)話敘述故事的，所以我就抓同學(xué)的對(duì)話朗讀，要求同學(xué)把那個(gè)楚國(guó)人自賣(mài)自夸的語(yǔ)氣給讀出來(lái)，并且在小組匯報(bào)時(shí)能爭(zhēng)取不看書(shū)表演，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演，把他們所體會(huì)到的感覺(jué)，表演出來(lái)，寓教于樂(lè)，讓同學(xué)在笑聲中學(xué)習(xí)課文，理解課文?！稙E竽充數(shù)》這個(gè)故事朗讀上沒(méi)什么特殊，是用敘述的口吻來(lái)講的，但南郭先生這個(gè)人的心抱負(fù)法，沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，而抓住了他的心抱負(fù)法，對(duì)這個(gè)故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對(duì)這個(gè)故事我設(shè)計(jì)了三次寫(xiě)話，一是寫(xiě)寫(xiě)南郭先生預(yù)備混進(jìn)去時(shí)的想法，二是寫(xiě)寫(xiě)他拿到俸祿時(shí)的想法；三是寫(xiě)寫(xiě)南郭先生逃走時(shí)的想法?！懂?huà)龍點(diǎn)睛》這個(gè)故事沒(méi)有什么深刻的寓意，但在描寫(xiě)上很生動(dòng)，所以首先要求同學(xué)能做到有感情朗讀，另外游客們贊嘆不已，這個(gè)地方有一個(gè)空白，可以請(qǐng)同學(xué)通過(guò)完成這個(gè)填空練習(xí)，來(lái)感受張僧繇繪畫(huà)技藝的超群。課堂上同學(xué)對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式特別感愛(ài)好，我的要求一布置下去，他們就分頭學(xué)了起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都很投入，每個(gè)小組都很仔細(xì)。好理解。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思8

《成語(yǔ)故事》這篇課文由三個(gè)成語(yǔ)故事組成。它們都是根據(jù)事情的進(jìn)展挨次來(lái)寫(xiě)的，都是將一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理蘊(yùn)含在故事之中，故事短小生動(dòng)，富有訓(xùn)練意義。假如都是按先感知故事內(nèi)容，再感悟哲理的挨次進(jìn)行，方法就單一了，同學(xué)簡(jiǎn)單對(duì)課文失去新奇感，對(duì)學(xué)習(xí)失去愛(ài)好。所以在教學(xué)時(shí)，我選用了敏捷相宜的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)《自相沖突》，先讓同學(xué)看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導(dǎo)朗讀“夸口”的語(yǔ)氣，并體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義，并用圖示關(guān)心同學(xué)理解故事內(nèi)容。接著綻開(kāi)想象：假如你是圍觀的人，你怎樣想？又會(huì)怎樣說(shuō)？最終聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀闵磉呌袥](méi)有這樣的人和事。學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，讓同學(xué)讀課文，邊聽(tīng)邊想：南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜愛(ài)聽(tīng)吹竽，他總是叫很多人一齊吹給他聽(tīng)?！?/p>

通過(guò)比較三個(gè)句子：（戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜愛(ài)聽(tīng)吹竽，他叫很多人一齊吹給他聽(tīng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜愛(ài)聽(tīng)吹竽，他經(jīng)常叫很多人一齊吹給他聽(tīng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜愛(ài)聽(tīng)吹竽，他總是叫很多人一齊吹給他聽(tīng)。）從而知道南郭先生能夠混的緣由，再讀“可是他不要很多人一齊吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹?！鄙缓锰幼摺Ｔ俅位A(chǔ)上，談?wù)勛x了這個(gè)故事知道了什么。學(xué)習(xí)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》，則從題目入手，引導(dǎo)同學(xué)自主提問(wèn)：(l)張僧繇畫(huà)的龍為什么不“點(diǎn)睛”?(2)后來(lái)為什么又給龍畫(huà)上眼睛?(3)“點(diǎn)睛”的結(jié)果怎樣?逐題爭(zhēng)論，指導(dǎo)朗讀；啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思9

兩節(jié)課教三篇成語(yǔ)故事，我總擔(dān)憂來(lái)不及。所以課前，我進(jìn)行了仔細(xì)備課，結(jié)合大小練，將重難點(diǎn)全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)，同學(xué)對(duì)《濫竽充數(shù)》這則成語(yǔ)故事最感愛(ài)好，他們對(duì)南郭先生濫竽充數(shù)的舉動(dòng)感到非常好玩，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會(huì)南郭先生當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

一部分同學(xué)說(shuō)，他當(dāng)時(shí)雖然濫竽充數(shù)，不過(guò)心里還是緊急的，由于充數(shù)也要在腮幫、手指上都和別人達(dá)到一模一樣，所以不警惕不緊急的話，也很簡(jiǎn)單穿幫。一部分同學(xué)說(shuō)，南郭先生雖然有點(diǎn)緊急，但是他還是特別得意的，心想這么簡(jiǎn)單就得到了獎(jiǎng)賞，還要連續(xù)騙下去。這個(gè)可以從“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本領(lǐng)很大。這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們的表達(dá)欲望非常劇烈，學(xué)習(xí)氣氛也得到渲染。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思10

被調(diào)研耽擱了一天，今日上完了后兩則成語(yǔ)故事，總體狀況和《自相沖突》的感覺(jué)差不多：想教的都教了，但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。究竟存在著什么問(wèn)題呢?畢竟該怎么上呢?反思無(wú)果后，上網(wǎng)掃瞄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)覺(jué)也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看，看到了由于名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱作“名師”的老師的該課教后記。

這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對(duì)教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設(shè)想，其次是對(duì)前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評(píng)。

先看了他對(duì)教材的分析，盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn)：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓(xùn)練點(diǎn)，而這三個(gè)成語(yǔ)又是同學(xué)耳熟能詳?shù)?，課前他們都能對(duì)成語(yǔ)所表達(dá)的寓意說(shuō)出個(gè)也許來(lái)。那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒?同學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)潔走到了更深層次：“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同，都是按事情的進(jìn)展挨次來(lái)敘述，但是在表現(xiàn)人物的時(shí)候，寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相沖突’的主題思想;而其次則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子，竟然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對(duì)事物的客觀描述來(lái)表現(xiàn)張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的奇妙?！?/p>

看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)覺(jué)其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區(qū)分在于，我是漫無(wú)目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨便，沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師由于之前充分的教材解讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由于有明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)許多時(shí)候，像我這樣的一般老師不是不會(huì)上課，而是不會(huì)有目的地糊涂地上課。盧老師的這篇教后記不僅關(guān)心我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標(biāo)就要明確;教學(xué)目標(biāo)想明確，就必需對(duì)教材進(jìn)行深化地自主的解讀。

下面整理一下我在他人的設(shè)計(jì)或反思中所看到的，與我的教學(xué)相全都的幾點(diǎn)做法：

1、第一則成語(yǔ)故事《自相沖突》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語(yǔ)，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對(duì)人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。

2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽……竟然得到了和別人一樣多的俸祿?！薄澳瞎壬缓锰幼吡??！边@兩句話來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓同學(xué)體會(huì)南郭先生前后不同的心理變化，想象他內(nèi)心的想法。

3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓同學(xué)們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話語(yǔ)，如“一再要求”“贊嘆不已”等。

盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構(gòu)”，以后要學(xué)會(huì)深化分析文本，“構(gòu)想”教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂更精彩。

《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述了《自相沖突》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)卻蘊(yùn)含著豐富的成語(yǔ)內(nèi)涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)把三個(gè)故事全講完?我打算把三個(gè)故事放在一起處理，支配第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節(jié);其次課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)潔，問(wèn)題設(shè)計(jì)直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡(jiǎn)潔、有效”!

教學(xué)《自相沖突》時(shí)，我抓住賣(mài)矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相沖突之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明白地解決了故事的關(guān)鍵，使同學(xué)明白了濫竽充數(shù)的后果，受到訓(xùn)練。最終教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，綻開(kāi)想象和爭(zhēng)論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清楚，同學(xué)也學(xué)得愛(ài)好盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避開(kāi)無(wú)謂的問(wèn)答鋪張課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深化，有的迂回跳動(dòng)，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思11

今日在組內(nèi)上了一節(jié)研討課，由于時(shí)間關(guān)系----第三節(jié)課只上了24分鐘，沒(méi)有如期完成教學(xué)任務(wù)，并非是執(zhí)教者的緣由。其次，由于時(shí)間緊急，課件制作不夠精致；再者，在同學(xué)自主答問(wèn)時(shí)，孩子們爭(zhēng)相恐后地?fù)尨?，?dǎo)致短暫的混亂。因此留下了些許圓滿。不管怎么樣，我還是簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的感受：

這節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)12個(gè)關(guān)于讀書(shū)、治學(xué)的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的看圖猜成語(yǔ)。假如說(shuō)漢字是人類文化的珍寶，那么，成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久，商定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。人教版教材從一班級(jí)的教材開(kāi)頭，每?jī)?cè)教材都有意識(shí)地給孩子呈現(xiàn)一些平常常見(jiàn)的成語(yǔ)，假如我們的孩子只會(huì)讀成語(yǔ)、背成語(yǔ)，那是有缺憾的，是與教材的呈現(xiàn)目的背道而馳的。于是，我便依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

成語(yǔ)在語(yǔ)言交際中的使用率很高，我們?cè)谕瑢W(xué)年齡小、記性好的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，讓他們多讀、多記些成語(yǔ)，使同學(xué)們把握肯定數(shù)量的常用成語(yǔ)，對(duì)提高同學(xué)的語(yǔ)言力量，無(wú)疑是有意義的。然而以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)成語(yǔ)的教學(xué)缺少明確的要求，在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，這一語(yǔ)言“精品”沒(méi)有得到足夠的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，成語(yǔ)教學(xué)形式比較單一。由于對(duì)成語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不夠明確，在教學(xué)中老師只注意成語(yǔ)的死記硬背，忽視了對(duì)成語(yǔ)的意義理解和使用的引導(dǎo)，成語(yǔ)教學(xué)流于形式，導(dǎo)致同學(xué)在使用成語(yǔ)時(shí)消失褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相沖突、畫(huà)蛇添足等亂用成語(yǔ)現(xiàn)象。讓同學(xué)在自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式中接觸成語(yǔ)、了解成語(yǔ)、理解成語(yǔ)和運(yùn)用成語(yǔ)，是目前成語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)。

一、朗讀中理解

學(xué)習(xí)成語(yǔ)首先得會(huì)讀，在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是充分地朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)，形式也多樣，自由讀、領(lǐng)讀、男女賽讀，小組開(kāi)火車，然后再依據(jù)鏤空式鞏固熟讀，達(dá)到熟讀成誦。其次就是理解成語(yǔ)，這里的理解不是要求同學(xué)深化理解每一個(gè)成語(yǔ)的意思。于是我又設(shè)計(jì)了：看意思猜成語(yǔ)，讀句子體會(huì)成語(yǔ)的含義，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，大致了解成語(yǔ)的意思。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，孩子對(duì)這些成語(yǔ)有了深刻的印象。

二、理解中積累

本次教學(xué)的任務(wù)是“日積月累”，這四個(gè)字已經(jīng)明示了學(xué)習(xí)方法和目的，教學(xué)時(shí)，需要細(xì)心構(gòu)思每一次積累的訓(xùn)練方式。古人云:“不積硅步無(wú)以成千里，不擇細(xì)流無(wú)以成江?！?。它重視的是長(zhǎng)期堅(jiān)持的積累過(guò)程。從二班級(jí)開(kāi)頭，我在鼓舞同學(xué)看書(shū)的同時(shí)，也鼓舞孩子們預(yù)備一個(gè)專用本做成語(yǔ)（佳句）積累，這是我始終比較注意的方面。平常教學(xué)中我也有意識(shí)的把包含生字的成語(yǔ)，抄在黑板的“詞語(yǔ)百花園”里，讓同學(xué)摘抄，在摘抄中積累。在本堂課的設(shè)計(jì)中，我也有意支配積累的環(huán)節(jié)。孩子們通過(guò)讀、看、說(shuō)大致了解成語(yǔ)的意思后，我便出示了與讀書(shū)、治學(xué)相關(guān)的名言佳句，通過(guò)多形式的朗讀、理解，再加鏤空式的背誦，不知不覺(jué)孩子在課堂中便積累下來(lái)了。

附一：

子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”——《論語(yǔ)》

子曰：“默而識(shí)（zhì）之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”——《論語(yǔ)》

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！贫鸥?/p>

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。——明末清初顧炎武

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈《勸學(xué)》

三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！佌媲?/p>

三、積累中運(yùn)用

用學(xué)習(xí)積累成語(yǔ)的最終目的是為了運(yùn)用，要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，能將所學(xué)的.成語(yǔ)在一個(gè)特定的語(yǔ)境中很自然地表現(xiàn)出來(lái)，那才是勝利地學(xué)會(huì)了成語(yǔ)。教學(xué)這12個(gè)成語(yǔ)，我采納了“選詞填空”，“聯(lián)系生活用成語(yǔ)”，“讀成語(yǔ)故事談學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)”，豐富積累，學(xué)以致用。

短的二十四分鐘分鐘，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于愛(ài)好盎然，在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)中，時(shí)時(shí)碰發(fā)出了令人驚喜的靈感火花，熬煉了同學(xué)的思維力量，達(dá)到了積聚、理解、運(yùn)用成語(yǔ)的目的，更體驗(yàn)到了成語(yǔ)的無(wú)限魅力。惋惜的是由于時(shí)間關(guān)系，“聯(lián)系生活用成語(yǔ)”，“讀成語(yǔ)故事談學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)”，都沒(méi)有完成。

新課標(biāo)特殊重視積累和實(shí)踐。要學(xué)好語(yǔ)文，平常多積累最重要。在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，老師都要重視同學(xué)“字詞句”的積聚。采納多種方法來(lái)檢測(cè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提升。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思12

第十冊(cè)語(yǔ)文第八課的內(nèi)容是成語(yǔ)故事三則.內(nèi)容《自相沖突》、《濫竽充數(shù)》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性明顯是不行考的。他們的是“有個(gè)楚國(guó)人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠(chéng)信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果;一個(gè)是為了生計(jì)或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚(yú)目混珠，最終無(wú)法連續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力氣。在預(yù)備這節(jié)課的時(shí)候,我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四非常鐘更有價(jià)值，更有聽(tīng)頭，收獲更多呢?

考慮一再，還是打算從人物入手。故事中的人物特別簡(jiǎn)潔，只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今日我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深化人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和談?wù)摰男问骄`開(kāi)了教學(xué)。

以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)潔記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。

揭題后，先熟悉“竽”字，看字型，觀插圖，熟悉了這種古代樂(lè)器。接著解釋“濫”字，再舉例子關(guān)心理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)題目提出幾個(gè)常規(guī)性的問(wèn)題，比如;誰(shuí)濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難，因此由同學(xué)自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著連續(xù)進(jìn)行集體溝通爭(zhēng)論，目的是引導(dǎo)同學(xué)用“今人”的眼光去解讀，討論文中的人和事。

如在爭(zhēng)論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)頭活躍了。用今日人選擇職業(yè)時(shí)的想法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測(cè)，我們爭(zhēng)論的結(jié)果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺風(fēng)光的，可能俸祿也比較高，由于“齊宣王喜愛(ài)聽(tīng)吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘，由于“他總是叫很多人一起吹”，人多不易被發(fā)覺(jué)，他還是有肯定的小聰慧的;3、此外他還擅長(zhǎng)偽裝?！懊慨?dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子”，這是他細(xì)心觀看和勝利仿照的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒(méi)有什么別的本領(lǐng)，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險(xiǎn)。

接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他也很緊急，怕被發(fā)覺(jué)。但是要故作鎮(zhèn)靜，避開(kāi)穿幫。”有的說(shuō)：“他不會(huì)很緊急，由于他已經(jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)覺(jué)那個(gè)齊宣王確定不會(huì)識(shí)破他，四周的人也不會(huì)多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢?！辈还茉趺凑f(shuō)，第一次南郭先生的確勝利了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是要同學(xué)了解人們?cè)诜高@樣的錯(cuò)誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯(cuò)誤沒(méi)被發(fā)覺(jué)時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)的。這個(gè)爭(zhēng)論的結(jié)果正是我想要的——讓同學(xué)由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們連續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓同學(xué)把剛才爭(zhēng)論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?！八趺聪耄趺醋?，有什么打算?！绷粢獗磉_(dá)的規(guī)律，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練其實(shí)也是對(duì)故事的上半部分的一個(gè)小結(jié)。

緊跟同學(xué)的發(fā)言我用這樣一段話來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“的確，在今日的社會(huì)中有不少人擅長(zhǎng)偽裝，也會(huì)耍小聰慧，取得了肯定的利益。但是這樣不誠(chéng)信的行為能永久裝下去嗎?”故事連續(xù)進(jìn)展，我們的爭(zhēng)論也在連續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜愛(ài)一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。同學(xué)連續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊急，煩躁，可怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓同學(xué)更深刻熟悉人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說(shuō)一句精辟的話來(lái)關(guān)心南鍋先生熟悉錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世。”“真才實(shí)學(xué)才能受益終生。”“知錯(cuò)就改，為時(shí)不晚”等精彩話語(yǔ)很自然的消失在同學(xué)的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓(xùn)練和思想訓(xùn)練這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，同學(xué)議的熱鬧，說(shuō)的精彩。感覺(jué)特別好。作業(yè)是續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推想故事的不同進(jìn)展結(jié)果。

與文中人物的布滿人情味的進(jìn)行對(duì)話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號(hào)，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想訓(xùn)練就更能打動(dòng)孩子的心吧。

《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思13

在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“南郭先生竟然也得到了和別人一樣多的獎(jiǎng)賞”這句時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)想象：南郭先生得到獎(jiǎng)賞后會(huì)想些什么？表情怎樣？有同學(xué)說(shuō)：他肯定特別得意，心想這么簡(jiǎn)單就得到了獎(jiǎng)賞，還要連續(xù)騙下去。接下來(lái)的幾個(gè)同學(xué)都是說(shuō)南郭先生“得意”。這時(shí)有個(gè)同學(xué)發(fā)表了不同的見(jiàn)解：“我認(rèn)為南郭先生心里很緊急，他提示自己要當(dāng)心一點(diǎn)，不要讓別人發(fā)覺(jué)，以免前功盡棄?！甭?tīng)完他的發(fā)言，我引導(dǎo)同學(xué)思索這樣的想法是否合理？緘默了一陣后，有同學(xué)說(shuō)：我認(rèn)為不合理。南郭先生裝得這么像，把全部人都騙了，他得意還來(lái)不及呢！我請(qǐng)同學(xué)再次朗讀書(shū)中描寫(xiě)南郭先生“濫竽充數(shù)”的句子，同學(xué)重點(diǎn)留意了“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本領(lǐng)之大?！@是南郭先生勝利的一個(gè)緣由。我啟發(fā)同學(xué)：“還有一個(gè)緣由也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數(shù)的，請(qǐng)大家找一找。”很快，有同學(xué)找到了“齊宣王喜愛(ài)聽(tīng)吹竽，他總是叫很多人一齊吹給他聽(tīng)?！闭捎诿看味既绱耍瞎壬陪@了空子。利用錯(cuò)誤的資源，同學(xué)進(jìn)行辨析、溝通，不僅增加了表達(dá)力量，而且提高了對(duì)文本的解讀力量。

在教學(xué)《成語(yǔ)故事》的時(shí)候，感覺(jué)是游離的，說(shuō)不來(lái)哪里不對(duì)勁，但就是隔在了課堂之外,走不進(jìn)同學(xué)中去。回想這堂課，或許最大的問(wèn)題就是重點(diǎn)不突出，三個(gè)短短的故事支配了三堂課，耗時(shí)太長(zhǎng)，語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)太多，結(jié)果反而什么目標(biāo)都沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)。我總覺(jué)得這樣的課堂像是一個(gè)掛滿配飾的人，只聽(tīng)得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨?，卻沒(méi)有美感可言。像這一類課文，究竟主要解決一個(gè)什么問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式解決，三個(gè)故事應(yīng)當(dāng)如何很好地串起來(lái)，讓同學(xué)熟悉體裁的特點(diǎn)，得到學(xué)法的指