幼兒認(rèn)知發(fā)展復(fù)制

幼兒認(rèn)知發(fā)展復(fù)制第1頁/共47頁第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展一、象征機(jī)能的形成名詞解釋：象征機(jī)能、表征（一）象征性游戲的萌芽1.裝扮與相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境相分離3-5歲的幼兒，游戲的象征物不再需要與它所指向的物體相匹配。第2頁/共47頁幼兒最初的象征性游戲幼兒最初的象征性游戲幼兒最初的象征性游戲幼兒的象征性游戲第3頁/共47頁2.以“兒童自己”身份加入游戲以自我為中心的活動(dòng)以非自我為中心的活動(dòng)（不能認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的代理者和接收者獨(dú)立于自己而存在）（能認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的代理者和接收者獨(dú)立于自己而存在）第4頁/共47頁3.游戲復(fù)雜性不斷提高

意識(shí)到他們的假裝活動(dòng)是一種代表性活動(dòng)。第5頁/共47頁（二）空間符號(hào)思維的出現(xiàn)空間符號(hào)與繪畫緊密相關(guān)。5-6歲幼兒繪畫中的象征性比3歲幼兒更形象、細(xì)致、生動(dòng)。第6頁/共47頁二、知識(shí)的構(gòu)建1.腳本知識(shí)的獲得

腳本知識(shí)是指幼兒以一定形式、根據(jù)時(shí)間的順序而展開的系列性行動(dòng)或事情的知識(shí)。

腳本知識(shí)的獲得是想象性發(fā)展的標(biāo)志之一。

通過象征性游戲，幼兒可以加深對(duì)人、對(duì)物的印象和理解，獲得腳本知識(shí)。第7頁/共47頁2.知識(shí)能動(dòng)的建構(gòu)

幼兒對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)要以具體事物為中介。

通過原有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，構(gòu)建新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第8頁/共47頁三、思維特征的組成

幼兒想像思維特征：1.“萬物有靈”思維4-6歲幼兒把所有沒有生命或意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)的東西。2.“萬物有情”思維

幼兒把周圍的物體看作是有感情的。第9頁/共47頁3.自我中心化思維

幼兒想像帶有很大的主觀色彩，從自己的角度出發(fā)。第10頁/共47頁4.視覺外觀性思維

幼兒往往借助視覺，對(duì)外在形體進(jìn)行觀察，形成自己的想象。第11頁/共47頁第二節(jié)幼兒記憶的發(fā)展一、幼兒的自傳體記憶（一）幼兒對(duì)新異事件的自傳體記憶

年齡小的兒童比年齡大的兒童需要更多的提示或指示性問題，

但也能回憶起與年長

兒童一樣多的事件。

幼兒記憶的獨(dú)特現(xiàn)象：幼兒期健忘第12頁/共47頁（二）成人對(duì)幼兒自傳體記憶的影響

成人引導(dǎo)性的提示和問題，有助于兒童進(jìn)行記憶搜尋。

父母是否鼓勵(lì)孩子的自傳體記憶，存在文化和個(gè)體差異。

精加工型母親比重述型母親能讓孩子回憶更多的信息。

親子關(guān)系的性質(zhì)影響他們之間對(duì)話的性質(zhì)。第13頁/共47頁（三）幼兒自傳體記憶的作用

有助于兒童預(yù)測和預(yù)期將來的事件，看到過去自我和當(dāng)前自我之間的聯(lián)系。二、幼兒的目擊證詞1.兒童目擊證詞及其問題概述

目擊者記憶的年齡差異：年長的兒童與年幼的兒童記得更多的內(nèi)容。

幼兒對(duì)突出事件的記憶非常好。第14頁/共47頁（二）影響兒童目擊記憶的因素1.問題的開放性兒童報(bào)告開放性問題的信息比成人少。2.誤導(dǎo)信息的暗示受暗示性程度高，年幼兒童比年長兒童更容易發(fā)生記憶扭曲。3.詢問次數(shù)的多寡

對(duì)于相同問題，年幼兒童比年長兒童更容易改變答案。第15頁/共47頁第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展一、智力觀和智力理論（一）智力的定義皮爾斯曼桑代克韋克斯勒加德納第16頁/共47頁（二）心理因素論1.二因素論：一般因素、特殊因素2.多因素論：七種基本因素（三）因素結(jié)構(gòu)理論1.層次結(jié)構(gòu)理論第17頁/共47頁2.流體和晶體理論

流體智力：與神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)。

晶體智力：通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的。第18頁/共47頁（四）多元智力理論1.八種智能

在我們今天的社會(huì)里，所有的人幾乎象被洗過腦一樣，都認(rèn)為智能只是解決邏輯和語言問題的能力。第19頁/共47頁2.多元智力理論的發(fā)展人類上述智能，在相當(dāng)程度上是彼此獨(dú)立存在的。

智能發(fā)展不平衡。

只能發(fā)展存在年齡差異。

智能的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大。

第20頁/共47頁（五）智力三元理論1.情景成分：社會(huì)文化環(huán)境2.經(jīng)驗(yàn)成分：對(duì)新事物或新任務(wù)的反應(yīng)信息加工的效率3.信息加工成分：有效地選擇解決問題的策略第21頁/共47頁（六）社會(huì)智力的提倡1.什么是社會(huì)智力？2.為什么提倡社會(huì)智力？

（七）情感智力的提倡1.情感智力的定義2.內(nèi)容：六個(gè)方面第22頁/共47頁二、現(xiàn)行的智力測驗(yàn)1.兩個(gè)代表性量表（1）斯坦福-比納量表

智力年齡：精神發(fā)展的年齡階段（2）韋克斯勒量表

為學(xué)前兒童和學(xué)齡初期兒童編制的量表。

把兒童智力看成一個(gè)整體，分為語言和操作兩大部分。

把比率智商改成離差智商。第23頁/共47頁2.對(duì)現(xiàn)行智力測驗(yàn)的批評(píng)智力測驗(yàn)的可能性、智力商數(shù)的恒常性、智力的遺傳決定性不再被人原封不動(dòng)的接受。

需要構(gòu)建新的智力理論體系。第24頁/共47頁三、IQ的計(jì)算與分布

大多數(shù)智力測試按照設(shè)定均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15來轉(zhuǎn)化原始分。第25頁/共47頁四、影響幼兒智力分?jǐn)?shù)的因素（一）遺傳1.雙生子研究

在同一個(gè)家庭中，兩個(gè)孩子的智能水平的相似性與遺傳基因的相似性成正比。2.收養(yǎng)兒童研究

被領(lǐng)養(yǎng)兒童的智商與他們生父母的智商之間的相關(guān)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)商于他們的養(yǎng)父母。第26頁/共47頁（二）環(huán)境方面的效應(yīng)1.長期效應(yīng)：弗林效應(yīng)

弗林效應(yīng)（Flynneffect）指智商測試的結(jié)果逐年增加的現(xiàn)象。

教育、營養(yǎng)、健康水平對(duì)智力成績有影響。2.收養(yǎng)兒童研究

領(lǐng)養(yǎng)父母受教育背景影響孩子智商。3.家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對(duì)兒童的智力成績有影響。第27頁/共47頁（三）文化方面的影響

不同文化下的智力不同。第28頁/共47頁第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展一、創(chuàng)造力的定義與特征

定義？

特征：充滿探索性。二、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系（一）智力與創(chuàng)造力的關(guān)系模式吉爾福特：智力結(jié)構(gòu)模式智力與創(chuàng)造力的相關(guān)度在各研究中不一致。第29頁/共47頁（二）智力與創(chuàng)造力的相關(guān)沒有相關(guān)？高度相關(guān)？第30頁/共47頁（三）腦的分析1.對(duì)于智力與創(chuàng)造力思維無相關(guān)結(jié)論的解析

創(chuàng)造力思維則主要由右半球掌管，在學(xué)校教育中，一般只注重左半球的開發(fā)。現(xiàn)行的智力測驗(yàn)，也沒有把創(chuàng)造力包括在內(nèi)。2.對(duì)于智力與創(chuàng)造性思維有高度相關(guān)結(jié)論的解析

創(chuàng)造性與智力應(yīng)屬于同類。第31頁/共47頁三、學(xué)前兒童的創(chuàng)造力發(fā)展（一）學(xué)前兒童創(chuàng)造力的研究

對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的研究主要集中在年齡特征和規(guī)律、影響因素、測量及培養(yǎng)上。1.年齡特征和規(guī)律

幼兒隨著年齡的增長，幻想中創(chuàng)造性思維成分隨之增多，精細(xì)性也不斷提高。但是，在各個(gè)發(fā)展階段中有波動(dòng)。2.影響因素

影響學(xué)前兒童的創(chuàng)造力發(fā)展的因素有家庭、社會(huì)文化和個(gè)性。第32頁/共47頁（二）學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征1.好奇心2.創(chuàng)造性想像3.探究活動(dòng)4.積極情緒5.創(chuàng)造力發(fā)展過程充滿矛盾第33頁/共47頁（三）影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素1.外在因素（1）父母的影響第34頁/共47頁（2）教師的影響第35頁/共47頁2.內(nèi)在因素

創(chuàng)造型兒童的個(gè)性特征：創(chuàng)新性進(jìn)取性獨(dú)立性第36頁/共47頁第五節(jié)幼兒的言語發(fā)展一、言語基本能力的獲得3—6歲的學(xué)前兒童語言的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。（一）語音的發(fā)展4歲的兒童就能掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音，并達(dá)到發(fā)音基本正確。4歲左右，是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。第37頁/共47頁（二）詞匯的發(fā)展1.詞匯數(shù)量增加3—7歲是人的一生中詞匯增加最快的時(shí)期。2.詞類范圍擴(kuò)大

詞的類型不斷增加、各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大3.

對(duì)詞義的理解逐步確切并加深從理解具體意義的詞到理解抽象的詞從理解詞的具體意義到理解詞的抽象意義第38頁/共47頁（三）語法的發(fā)展語法的發(fā)展1.從句、連接詞2.內(nèi)嵌句3.較復(fù)雜的疑問句第39頁/共47頁（四）語用學(xué)和溝通技能的發(fā)展

在學(xué)前時(shí)期，兒童掌握了許多交談技能，這有助于他們有效地溝通。

3～5歲的

兒童不是很擅長

發(fā)現(xiàn)口頭信息表

面意思的含糊之

處，但他們是很

好的溝通者。第40頁/共47頁二、前閱讀能力的發(fā)展前閱讀能力？（一）學(xué)前兒童閱讀能力的階段第41頁/共47頁（二）成人對(duì)兒童閱讀的影響

親子共讀是幼兒早期閱讀的主要方式。1.選擇適齡的讀物2.以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍3.讀書給兒童聽，喚起兒童情感共鳴4.利用生活中的素材進(jìn)行共讀5.善用故事錄音帶6.采取多種參與形式第42頁/共47頁三、幼兒第二語言的學(xué)習(xí)（一）兩種語言的學(xué)習(xí)差異（二）第二語言學(xué)習(xí)的心理過程1.是建立一套新的、獨(dú)立自主的言語系統(tǒng)的過程2.形成外語思維的過程。3.從依賴母語的心譯活動(dòng)開始到最終與母語分化的過程。4.從領(lǐng)會(huì)語言、隨意掌握語言開始到自發(fā)的言語結(jié)束的過程。第43頁/共47頁（三）雙語兒童的認(rèn)知優(yōu)劣1.優(yōu)勢

雙語兒童處理信息的層次較深，從而使他們具有更強(qiáng)的元語言意識(shí)和更大程度的靈